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现代的教育理念认为要优化物理课堂教学，提高教育教学质量，应该构建新的课堂教学模式。建立和谐的师生关系，激发兴趣，增强能力，提高课堂效率，使学生在和谐的氛围中愉快学习，构建幸福课堂。
在素质教育的今天，教师必须转变传统教育观念下的师生关系。以情动人是教师教学中常用的方法。教学是师生之间通过双向活动进行情感、兴趣等各方面的心理交流。学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的的容器。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，对师生关系很敏感。融洽的师生关系应以“爱”为桥梁，师生处于相互关爱、平等、尊重、民主等和谐氛围中，学生才能直面教师，大胆、热情地投入到学习中去，才能在教学中形成和谐融洽的师生关系；沟通交流是构建这种良好关系的平台，如在教学中善于运用表扬和批评的方法，经常和学生谈心，体贴、关爱学生。充分运用肢体语言，达到“润物细无声”的效果，让学生感受到教师的浓浓爱意，如沐春风。表扬的手势既可以传递教师的思想，又可以表达感情，还能增加教师有声语言的说服力和感染力。面部表情表达着教师的情感和意图，教师情绪饱满，和蔼可亲，一定会带给学生一种自然、明朗、亲切的感觉，有助于促成学生形成积极、愉悦的心情，建立融洽的师生关系；教师在教学中的微笑、表扬，都可表现出教师爱的真情，幽默诙谐的教学艺术等会让学生不知不觉从内心接受教师，自觉进入学习状态，这是教师以自身的人格魅力去感染和影响学生而建立起来的平等、融洽的师生关系。在这种和谐的氛围之下，学生才能自觉而愉快地接受教师的引导，激起他们对学习的兴趣，从而达到热爱学习的目的。在教育教学中，需始终把学生主动学习、全面发展放在首位，使学生主体地位得以凸现。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。师生关系的和谐，易使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、鼓舞、指导……从而使学生获得成功、自信、愉悦的情绪体验。
在物理课堂要让每一位学生都参与活动，在活动中激发兴趣，产生质疑，引发思考，引导创新。最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。它把教学内容与活动过程紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。如在上透镜这一课时，那一天，天气格外地晴朗，课上一半时，老师让学生到走廊用放大镜对着纸片照，让太阳光会聚在纸片上。学生们玩得很开心，老师到中间看看他们怎么个玩法。结果发现，有几个学生用铅笔或黑钢笔将白纸涂黑，让阳光会聚在黑斑上，这些学生很快就将纸片点燃。老师觉得这是一个难得的让学生展示自我的机会，于是当即请这几位学生到讲台前说说他们是怎么那么快就将纸片点燃的，然后组织大家讨论：纸片被涂黑后为什么能更快地被点燃？这样做并不是使教师变得无事可做，而是要求教师将舞台还给学生，让教师成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者，调动学生学习的积极性，激发内在的知识需求。
初中学生对为什么要做物理实验存在着不正确的想法，有的是无所谓，有的是强烈的好奇心渴望老师多做实验，实际上他们都不知道为什么要做物理实验。教师应创造机会多做实验，培养学生勤动手的好习惯。学生实验能力的培养是一项长期的工作，应贯穿在整个物理教学过程中，只要有可能就让学生参与。在课堂演示实验中也要尽可能创造机会让学生动手，应用物理知识解决实际问题。学完简单机械后，就引导学生讨论自行车中的力学问题，学生通过对自行车的观察与分析提出了（1）轮胎为什么要有花纹?（2）自行车下坡时为什么不宜急刹前轮?（3）自行车在正常使用时有几种摩擦?（4）自行车的车轮为什么是圆的?（5）自行车是省力机械还是费力机械?（6）自行车上使用了那些简单机械?（7）自行车的座垫下面为什么要安装弹簧?（8）自行车轮胎中的气体减少后对地面的压强是增大了还是减小了?（9）普通自行车与比赛用的自行车有什么不同?（10）自行车上的哪些材料可用非金属材料替代?等许多问题，并且对这些问题许多同学都谈了自己的观点，从而进一步提高了学习物理的积极性。
当然在物理教学中教师还应当巧妙创设情境，让学生轻松突破教学重难点。重难点的突破是教学中的一个重要环节，能很好地提高课堂效率。如串联电路中电路两端的总电压等于各部分两端的电压之和是一个很重要的电学规律，如何理解运用这个规律，是教学的难点。教师可以运用这样的一个比喻：妈妈有十元钱分给两兄弟，老大分得的多了，老二分得的就少了，因为钱的总数不变。通过这样的类比气氛轻松热烈，使教学效果事半功倍。同样在教学中一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能听不进去了，若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在怠倦中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的大小和方向是个难点。为了突破这个难点，总结时如果再列举用水平力推桌子，桌子没有推动的例子，就没有新意，不能再引起学生的兴趣。因此设计了用水平力将黑板擦压在竖直墙壁上的例子，提问：“如果对黑板擦的压力逐渐增大，黑板擦受到的摩擦力将如何变化？”这一问回答错误最多的是：压力增大，摩擦力也增大。此时可借题发挥：“增大后的摩擦力终究可能大于黑板擦的重力，那么黑板擦将沿墙壁攀登了？”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口开河为主动探究。
对于物理规律的教学，需要学生具有较强的思维能力，但很多学生不具有。如在一次练习后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是满堂灌，而是请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们分别做凸透镜两侧的焦点，再请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后请若干个学生做“物体”（位置不同），若干个学生做“像”。要求回答出所在位置，像应该成在什么地方，再看一下“像”站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。培养了兴趣，调动了积极性，活跃了气氛，促进了师生之间的感情，达到一定的课堂教学效果。
二十一世纪的社会是个和谐社会，当然在我们的教育中也应该倡导和谐，创造良好的教育氛围，让学生在和谐的氛围中快乐幸福学物理。
在素质教育的今天，教师必须转变传统教育观念下的师生关系。以情动人是教师教学中常用的方法。教学是师生之间通过双向活动进行情感、兴趣等各方面的心理交流。学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的的容器。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，对师生关系很敏感。融洽的师生关系应以“爱”为桥梁，师生处于相互关爱、平等、尊重、民主等和谐氛围中，学生才能直面教师，大胆、热情地投入到学习中去，才能在教学中形成和谐融洽的师生关系；沟通交流是构建这种良好关系的平台，如在教学中善于运用表扬和批评的方法，经常和学生谈心，体贴、关爱学生。充分运用肢体语言，达到“润物细无声”的效果，让学生感受到教师的浓浓爱意，如沐春风。表扬的手势既可以传递教师的思想，又可以表达感情，还能增加教师有声语言的说服力和感染力。面部表情表达着教师的情感和意图，教师情绪饱满，和蔼可亲，一定会带给学生一种自然、明朗、亲切的感觉，有助于促成学生形成积极、愉悦的心情，建立融洽的师生关系；教师在教学中的微笑、表扬，都可表现出教师爱的真情，幽默诙谐的教学艺术等会让学生不知不觉从内心接受教师，自觉进入学习状态，这是教师以自身的人格魅力去感染和影响学生而建立起来的平等、融洽的师生关系。在这种和谐的氛围之下，学生才能自觉而愉快地接受教师的引导，激起他们对学习的兴趣，从而达到热爱学习的目的。在教育教学中，需始终把学生主动学习、全面发展放在首位，使学生主体地位得以凸现。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。师生关系的和谐，易使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、鼓舞、指导……从而使学生获得成功、自信、愉悦的情绪体验。
在物理课堂要让每一位学生都参与活动，在活动中激发兴趣，产生质疑，引发思考，引导创新。最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。它把教学内容与活动过程紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。如在上透镜这一课时，那一天，天气格外地晴朗，课上一半时，老师让学生到走廊用放大镜对着纸片照，让太阳光会聚在纸片上。学生们玩得很开心，老师到中间看看他们怎么个玩法。结果发现，有几个学生用铅笔或黑钢笔将白纸涂黑，让阳光会聚在黑斑上，这些学生很快就将纸片点燃。老师觉得这是一个难得的让学生展示自我的机会，于是当即请这几位学生到讲台前说说他们是怎么那么快就将纸片点燃的，然后组织大家讨论：纸片被涂黑后为什么能更快地被点燃？这样做并不是使教师变得无事可做，而是要求教师将舞台还给学生，让教师成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者，调动学生学习的积极性，激发内在的知识需求。
初中学生对为什么要做物理实验存在着不正确的想法，有的是无所谓，有的是强烈的好奇心渴望老师多做实验，实际上他们都不知道为什么要做物理实验。教师应创造机会多做实验，培养学生勤动手的好习惯。学生实验能力的培养是一项长期的工作，应贯穿在整个物理教学过程中，只要有可能就让学生参与。在课堂演示实验中也要尽可能创造机会让学生动手，应用物理知识解决实际问题。学完简单机械后，就引导学生讨论自行车中的力学问题，学生通过对自行车的观察与分析提出了（1）轮胎为什么要有花纹?（2）自行车下坡时为什么不宜急刹前轮?（3）自行车在正常使用时有几种摩擦?（4）自行车的车轮为什么是圆的?（5）自行车是省力机械还是费力机械?（6）自行车上使用了那些简单机械?（7）自行车的座垫下面为什么要安装弹簧?（8）自行车轮胎中的气体减少后对地面的压强是增大了还是减小了?（9）普通自行车与比赛用的自行车有什么不同?（10）自行车上的哪些材料可用非金属材料替代?等许多问题，并且对这些问题许多同学都谈了自己的观点，从而进一步提高了学习物理的积极性。
当然在物理教学中教师还应当巧妙创设情境，让学生轻松突破教学重难点。重难点的突破是教学中的一个重要环节，能很好地提高课堂效率。如串联电路中电路两端的总电压等于各部分两端的电压之和是一个很重要的电学规律，如何理解运用这个规律，是教学的难点。教师可以运用这样的一个比喻：妈妈有十元钱分给两兄弟，老大分得的多了，老二分得的就少了，因为钱的总数不变。通过这样的类比气氛轻松热烈，使教学效果事半功倍。同样在教学中一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能听不进去了，若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在怠倦中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的大小和方向是个难点。为了突破这个难点，总结时如果再列举用水平力推桌子，桌子没有推动的例子，就没有新意，不能再引起学生的兴趣。因此设计了用水平力将黑板擦压在竖直墙壁上的例子，提问：“如果对黑板擦的压力逐渐增大，黑板擦受到的摩擦力将如何变化？”这一问回答错误最多的是：压力增大，摩擦力也增大。此时可借题发挥：“增大后的摩擦力终究可能大于黑板擦的重力，那么黑板擦将沿墙壁攀登了？”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口开河为主动探究。
对于物理规律的教学，需要学生具有较强的思维能力，但很多学生不具有。如在一次练习后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是满堂灌，而是请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们分别做凸透镜两侧的焦点，再请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后请若干个学生做“物体”（位置不同），若干个学生做“像”。要求回答出所在位置，像应该成在什么地方，再看一下“像”站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。培养了兴趣，调动了积极性，活跃了气氛，促进了师生之间的感情，达到一定的课堂教学效果。
二十一世纪的社会是个和谐社会，当然在我们的教育中也应该倡导和谐，创造良好的教育氛围，让学生在和谐的氛围中快乐幸福学物理。