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【摘要】为了调查高中学生学业拖延的情况，探究高中生学业拖延与学业自我效能感的关系，本文主要运用了问卷法对274名高中生展开调查，得知结论：高中生普遍存在学业拖延现象;学业拖延的整体情况在性别上没有显著差异;学业拖延的整体情况在年级上不存在显著差异;高中生学业拖延与学业自我效能感之间有着显著的负相关关系。
【关键词】高中生;学业拖延;学业自我效能感
学业拖延是指毫无理由地不按时完成自己的学习任务的行为。调查发现，觉得自己有学业拖延情况的高中生约为95%，而认为自己是个拖延成性的人约为75%。这导致了一系列严重的后果，不仅影响了学生学习的动力、热情，还会让学生出现焦虑、苦闷、绝望、抑郁等消极的情绪，这不利于学生的心理健康，它还会使个体的免疫系统发生紊乱，危害个体的身体健康。学业自我效能感是指人凭借着自己的能力来完成自己的学习任务时展示出来的信心。研究发现，每个个体不相同的学业自我效能感会制约着其思考问题的方向、深度及处理学习问题的能力。因此，若是学生的学业自我效能感得到一定程度的调整，他们的学业拖延会减少。本次研究运用问卷调查的方法，详细了解三水区高中阶段学生的学业拖延现状，通过数据处理，研究高中生为何会出现学业拖延，致力于减少学生的学业拖延。
一、研究对象和研究工具
第一，研究对象。选取三水区的高中学生，通过问卷星发放问卷，收到274份有效的问卷，问卷有效率约为91.30%。其中，男性学生回收127份，约为46.4%;女性学生回收147份，约为53.60%。高一级学生94人，占34.30%;高二级学生112人，占40.90%;高三级学生68人，占24.80%。
第二，研究工具。一是中学生学业拖延问卷《中学生学业拖延问卷》采用由冉红编订的版本。该问卷采用5点计分，共有22道题目，包含了五个因子：学习态度消极、学习判断不足、学习行为迟滞、低学业自我效能及学习计划缺乏。问卷的同质性系数是0.859，表明了问卷信度良好。二是学业自我效能问卷。学业自我效能问卷选用的是由梁宇颂在2000年修订的版本。该问卷的项目数为22，采取5点计分。在本探究中，问卷的同质性系数是0.791，这说明了该问卷信度良好。三是施测过程。在本研究中，运用问卷星发布问卷，通过微信或者QQ这两种通讯软件把问卷的链接发给高中学生，被试在网络上打开问卷的链接并进行填写。两个问卷一次性做完，做完后被试立刻提交。四是统计处理。通过SPSS22.0统计软件进行数据处理。
二、研究结果与分析
1.高中生学业拖延总体情况
根据高中阶段学生的学业拖延程度进行归类，问卷总分在 22-40分属于轻度拖延;41-75 分属于中度拖延;76-126 分属于重度拖延。在本调查中，轻度拖延的高中学生有51人，占18.60%;中度拖延的高中学生有209人，占76.30%;重度拖延的高中学生有14人，占5.10%。
2.人口统计学变量在高中生学业拖延上的差异性分析
（1）高中生学业拖延在性别上的差异
由下表1可得到，高中生学业拖延总体情况在性别变量上无显著的差异性（p
【关键词】高中生;学业拖延;学业自我效能感
学业拖延是指毫无理由地不按时完成自己的学习任务的行为。调查发现，觉得自己有学业拖延情况的高中生约为95%，而认为自己是个拖延成性的人约为75%。这导致了一系列严重的后果，不仅影响了学生学习的动力、热情，还会让学生出现焦虑、苦闷、绝望、抑郁等消极的情绪，这不利于学生的心理健康，它还会使个体的免疫系统发生紊乱，危害个体的身体健康。学业自我效能感是指人凭借着自己的能力来完成自己的学习任务时展示出来的信心。研究发现，每个个体不相同的学业自我效能感会制约着其思考问题的方向、深度及处理学习问题的能力。因此，若是学生的学业自我效能感得到一定程度的调整，他们的学业拖延会减少。本次研究运用问卷调查的方法，详细了解三水区高中阶段学生的学业拖延现状，通过数据处理，研究高中生为何会出现学业拖延，致力于减少学生的学业拖延。
一、研究对象和研究工具
第一，研究对象。选取三水区的高中学生，通过问卷星发放问卷，收到274份有效的问卷，问卷有效率约为91.30%。其中，男性学生回收127份，约为46.4%;女性学生回收147份，约为53.60%。高一级学生94人，占34.30%;高二级学生112人，占40.90%;高三级学生68人，占24.80%。
第二，研究工具。一是中学生学业拖延问卷《中学生学业拖延问卷》采用由冉红编订的版本。该问卷采用5点计分，共有22道题目，包含了五个因子：学习态度消极、学习判断不足、学习行为迟滞、低学业自我效能及学习计划缺乏。问卷的同质性系数是0.859，表明了问卷信度良好。二是学业自我效能问卷。学业自我效能问卷选用的是由梁宇颂在2000年修订的版本。该问卷的项目数为22，采取5点计分。在本探究中，问卷的同质性系数是0.791，这说明了该问卷信度良好。三是施测过程。在本研究中，运用问卷星发布问卷，通过微信或者QQ这两种通讯软件把问卷的链接发给高中学生，被试在网络上打开问卷的链接并进行填写。两个问卷一次性做完，做完后被试立刻提交。四是统计处理。通过SPSS22.0统计软件进行数据处理。
二、研究结果与分析
1.高中生学业拖延总体情况
根据高中阶段学生的学业拖延程度进行归类，问卷总分在 22-40分属于轻度拖延;41-75 分属于中度拖延;76-126 分属于重度拖延。在本调查中，轻度拖延的高中学生有51人，占18.60%;中度拖延的高中学生有209人，占76.30%;重度拖延的高中学生有14人，占5.10%。
2.人口统计学变量在高中生学业拖延上的差异性分析
（1）高中生学业拖延在性别上的差异
由下表1可得到，高中生学业拖延总体情况在性别变量上无显著的差异性（p