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【摘要】本文主要以“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力的方式研究为重点进行阐述，结合当下社会经济发展趋势为依据，首先阐述跨文化人才概述；其次分析“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力因素，包括提升学生跨文化能力条件、提升学生跨文化能力目标；最后从强化教育认知和文化英语教学、树立学生语言学习态度与交流倾向和注重跨文化交流社会实践教学三个方面深入探讨“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力的方式。旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】 “一带一路”；商务英语；跨文化能力
【作者简介】刘婷婷，广州工程技术职业学院。
【基金项目】依托项目名称：《“一带一路”视域下高职国际贸易专业人才培养模式改革研究与实践》，项目来源：广州市高校第九批教育教学改革项目，项目批准号：2017F13。
现阶段，“一带一路”政策已深入落实到社会中的各个角落，社会对具有跨文化能力的人才需求量逐渐增加，商务英语为英语实际应用的一种表现形式，为适应社会发展及国家经济水平提高的一门专业课，其主要培养学生的英语语言表达能力，稳定的国际商务交际能力，进而培育出从事跨文化商务知识与技能的高素质人才。商务英语专业在开展实际教学活动时能够凭借对学生跨文化教育的方式帮助学生树立跨文化交际的信心，不断促进教育行业的可持续发展。基于此，在“一带一路”政策背景下，提升商务英语专业学生跨文化能力具有重要作用。以下为笔者对“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力的方式研究的一些建议。
一、跨文化人才概述
跨文化主要是指人类之间依据文化的差異聚集在一起共享观念、情感与信息，跨文化能力为人类之间依据文化的差异在交流时表现出语言行为能力与社会交际能力。语言行为能力包括人类所拥有的听、说、读、写等基本语言能力；语言应用能力包括语言执行者结合特殊的交流情境、社会条件与文化知识，充分运用语言的能力；社会实践能力则分为语言交际与非语言交际及动作之间的转变。良好的跨文化能力能够有效推动国际互动、国家谈论与国际合作的进程。如今，社会发展正在“一带一路”背景阶段，跨文化人才在世界的各个领域中都备受关注，尤其是在经济市场领域中所注重的程度比较高，深入培养跨文化人才，使跨文化人才得到全面发展，为实现国际合作的最佳途径。
二、“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力因素
1.提升学生跨文化能力条件。第一，思维观念的差异。众所周知，英语化国家侧重逻辑能力，而中国侧重直觉感受，即使我国英语教学不断改革，但因语言应用之间的不同，从某种程度上来讲依旧注重语法教育教学，英语语言的教授主要为语法单词的教授，没有语言应用环节的教学形式，也没有语言应用的知识与技能。文化之间的不同，使每个国家具有自身的名族特色与历史形态，这些条件皆为影响学生跨文化能力的培养与提升。第二，人为条件。许多高校没有开设商务英语专业知识课程，缺乏文化教育知识，没有对英语语言和文化程度高度重视，且学生学习没有激情，不能活跃课堂气氛。对于商务英语的专业教育者，没有形成专业教育队伍，一些英语教师没有跨文化交际经验，只有专业知识基础，不能满足“一带一路”背景下的商务英语发展需求，影响“一带一路”背景下商务英语专业学生跨文化能力的提升。
2.提升学生跨文化能力目标。经过调查社会合资企业的发展历程，在新时代下，跨文化能力的提升包括三个方面。第一为学生理解民族文化程度，英语专业的学生应对本组文化思想有一定的理解基础，将这种理解能力转移到对其他文化的认识。第二为端正学习文化态度，现阶段，各个社会文化呈现多元化发展趋势，英语专业的学生应找到文化的不同，尊重文化的差异，做到将自身所在民族的文化加以传播的同时学习到不同民族的文化理念与韵味。第三为沟通的技术水平与适应新环境的能力，使学生全面了解到不同文化的人文生活状态与生活模式，学习用英语交流的技巧，促进与其他国家建立良好合作关系。
3.提升学生跨文化能力原则。第一，关联性原则。教学内容的语言知识理论需要与文化内容有关联，将文化知识与语言内容相结合。第二，系统性原则。高校英语专业课程的开展，要结合外贸互动的国家设计具有针对性的教学体系，独立开设跨文化能力培养课程，做到符合各个地区文化的发展类型。第三，比较性原则。在教师开展教育教学活动时，需要向学生讲述文化之间的相同之处与不同之处，以免出现语言应用问题。基于此，提升学生跨文化能力原则应用在“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力进程中，提高教学质量。
三、“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力的方式
世界经济共同发展的前提与国家“一带一路”方案的提出，使得国家与“一带一路”相关的国家之间的交流互动日益频繁，可以说是国家内部商务英语专业人才为此项合作提供了便利条件，同时商务英语专业学生的社交能力也会得到相应提高。语言为传承文化的媒介，其是跨文化交流的关键，但是要想只具有基本的英语交际能力不足以满足跨文化交流与合作的需求，基于此，国家应创新“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力的科学方法，以期跨文化交流活动的顺利进行。
1.强化教育认知和文化英语教学。良好的英语语言包括多种多样的英语内容，一方面与语言使用层面有关联，另一方面与多个地区的文化差异有关联。在使用英语语言进行跨文化活动交流时，只具有语言应用能力与社交能力会在某一角度促进跨文化合作，要想深层进行跨文化合作，需要加强对跨文化交际国家的地理环境与科学文化知识的理解及掌握，才能够更好的实现交流合作。跨文化培养课程可以提升学生跨文化沟通能力与有效处理在合作中出现的一些问题与困难，进而提高跨文化合作质量。对于跨文化培养课程应包括两种形式，第一为跨文化知识课程，此课程在教授时应增加学生与不同文化之间的接触机会，开拓学生视野，熟悉各个文化之间的相同点与不同点，并且提高欣赏文化差异的内涵。文化课程教学具有广泛性与针对性，所以可以从国际经济情况与国际历史等方面进行教授，以此便于学生掌握国际间社会的多种层面的经济发展趋势。第二为跨文化实践课程，相关教育者在开展教育教学活动时应注重增强学生对文化存在差异原因的了解与分析文化内涵的学习兴趣，进而提升社会交际能力。以上两者跨文化课程的开设皆要以“一带一路”思想为基础，渗透世界国家的文化背景与经济发展水平，而每个国家都具有独特的民族习俗，凸显在各个区域的政治思想与风土气息层面。此外，以“一带一路”为目标发展的国家有很多，其不论在社会背景、文化习俗，还是在政治水平皆存在差异，因此在提升学生商务英语跨文化能力的同时，高校需加大力度讲述国家的科学文化知识，为学生全方面了解“一带一路”背景下的实施基础、合作思想与实施过程，进一步加深学生对经济、政治、信念的理解，推动跨文化合作进程。 2.树立学生语言学习态度与交流倾向。商务英语专业学生的跨文化交流涉及到许多领域，其中语言表达能力、交流能力、对不同文化国家的语言应用能力为主要领域。与国内经济市场相比较，海外国家的市场经济具有繁杂性，会给学生一种新鲜陌生的感觉，所以“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力要求学生首先具有强烈的爱国主义精神与民族无私奉献精神，并且要有与跨文化交流合作的勇气与信心，保证在面对激烈的市场竞争时调整好自己的心态，以最快的时间适应跨文化交流工作，处理工作中遇到的问题，由此提高跨文化工作质量与效率。同时，在培养学生树立英语语言学习的积极态度基础上，也要注重学生交流能力的培养，使学生具有跨文化交流倾向。对于不同文化之间的不同之处，西方部分国家在沟通期间更加偏向语言的多元化培养，并且沟通氛围比较严谨。学生需主动面对英语转变、英语多元化带来的挑战，努力学习英语转变知识为技能，依据经济市场国家的实际发展情况与商务合作历程，不断培养自身思维的灵活性与英语语言使用能力。例如，每个国家会具有一套独立的语言体系与知识符号，学生要多角度学习并应用语言使用标准与交流合作方式。对于汉语、法语、俄罗斯语等不同的语言，语言培训学校需以学生从事工作倾向与目标为出发点设计课程环节与教育内容，为在校期间的低年级学生开设公共教学课程，为高年级的学生开设小语种教育课程，以此保证学生在学习初期便能够接触到小语种的相关知识与交流技能，为今后的就业选择与社会实践参与活动指明方向。
3.注重跨文化交流社会实践教学。基于课堂教育与实践教育，要想培养学生商务英语专业知识水平与交流能力，本质上需提升学生的跨文化综合能力。各所院校的教育工作者在开展教育教学活动时，应考虑校内的各种信息资源，将信息资源引入学生的学习生活中，为学生创造出一种跨文化学习氛围，使学生能够亲身体验语言沟通情境与跨文化合作气氛，进一步把自己所学到的英语知识与技能转变为社会交往能力，促进英语语言的应用与英语素质的提高。另外，各所高校需要密切与社会企业沟通与合作，增加企业之间通过教育进行的合作程度，并以此将企业的需求作为培养学生学习的重点，调动学生学习自主性，提升人才培养质量。在“一带一路”社会发展背景下，整合课程标准与课程内容为培养学生的实际应用能力奠定基础，创设社会各个国家之间交流合作的情景，增强学生对不同文化的了解程度，进而加强学生跨文化知识水平。引导学生积极参与国际化的交流座谈会与商议会，或者帮助学生争取到外资企业学习机会，借助一切能够培养学生跨文化能力的活动提升学生自身价值。在实际沟通环节中，高校既要加强学生对旧知识理论的理解程度，促进知识转为社会技能，又要增加与外企或國企合作机会，以半工半读或是边学习边工作的方式给学生提供更多实习就业选择机会，不断为“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力做出努力。
四、结束语
综上所述，“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力的方式研究对学生今后的发展与提高国家核心竞争力具有十分重要的作用，其既是商务英语专业学生提高综合能力的基础，也是国家实现国际现代化建设的关键。基于此，相关高校教育工作者应全面结合“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力因素，创新教学方法，不断提升商务英语专业学生跨文化能力，以期国家早日走进国际化市场，提高国家整体经济水平。
参考文献：
[1]贺萍.“一带一路”背景下商务英语专业学生跨文化交际能力培养研究[J].英语广场，2017（9）：106-107.
[2]欧阳文萍.“一带一路”背景下高职商务英语专业学生跨文化交际能力的培养研究[J].湖南科技学院学报，2017，38（9）.
[3]王芳.浅析“一带一路”背景下商务英语专业学生跨文化交际能力培养[J].山海经：故事，2017（9）：92-93.
[4]欧阳文萍.“一带一路”人才需求下商务英语专业教学改革研究[J].时代金融，2017（15）：56-57.
[5]李婉婉.“一带一路”战略下重庆商务英语专业外贸人才从业能力调查研究[J].重庆文理学院学报，2016，35（6）：112-115.
[6]岳曼曼.“一带一路”背景下商务英语教学中跨文化商务交际能力培养的研究[J].科技视界，2017（21）：41-41.
【关键词】 “一带一路”；商务英语；跨文化能力
【作者简介】刘婷婷，广州工程技术职业学院。
【基金项目】依托项目名称：《“一带一路”视域下高职国际贸易专业人才培养模式改革研究与实践》，项目来源：广州市高校第九批教育教学改革项目，项目批准号：2017F13。
现阶段，“一带一路”政策已深入落实到社会中的各个角落，社会对具有跨文化能力的人才需求量逐渐增加，商务英语为英语实际应用的一种表现形式，为适应社会发展及国家经济水平提高的一门专业课，其主要培养学生的英语语言表达能力，稳定的国际商务交际能力，进而培育出从事跨文化商务知识与技能的高素质人才。商务英语专业在开展实际教学活动时能够凭借对学生跨文化教育的方式帮助学生树立跨文化交际的信心，不断促进教育行业的可持续发展。基于此，在“一带一路”政策背景下，提升商务英语专业学生跨文化能力具有重要作用。以下为笔者对“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力的方式研究的一些建议。
一、跨文化人才概述
跨文化主要是指人类之间依据文化的差異聚集在一起共享观念、情感与信息，跨文化能力为人类之间依据文化的差异在交流时表现出语言行为能力与社会交际能力。语言行为能力包括人类所拥有的听、说、读、写等基本语言能力；语言应用能力包括语言执行者结合特殊的交流情境、社会条件与文化知识，充分运用语言的能力；社会实践能力则分为语言交际与非语言交际及动作之间的转变。良好的跨文化能力能够有效推动国际互动、国家谈论与国际合作的进程。如今，社会发展正在“一带一路”背景阶段，跨文化人才在世界的各个领域中都备受关注，尤其是在经济市场领域中所注重的程度比较高，深入培养跨文化人才，使跨文化人才得到全面发展，为实现国际合作的最佳途径。
二、“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力因素
1.提升学生跨文化能力条件。第一，思维观念的差异。众所周知，英语化国家侧重逻辑能力，而中国侧重直觉感受，即使我国英语教学不断改革，但因语言应用之间的不同，从某种程度上来讲依旧注重语法教育教学，英语语言的教授主要为语法单词的教授，没有语言应用环节的教学形式，也没有语言应用的知识与技能。文化之间的不同，使每个国家具有自身的名族特色与历史形态，这些条件皆为影响学生跨文化能力的培养与提升。第二，人为条件。许多高校没有开设商务英语专业知识课程，缺乏文化教育知识，没有对英语语言和文化程度高度重视，且学生学习没有激情，不能活跃课堂气氛。对于商务英语的专业教育者，没有形成专业教育队伍，一些英语教师没有跨文化交际经验，只有专业知识基础，不能满足“一带一路”背景下的商务英语发展需求，影响“一带一路”背景下商务英语专业学生跨文化能力的提升。
2.提升学生跨文化能力目标。经过调查社会合资企业的发展历程，在新时代下，跨文化能力的提升包括三个方面。第一为学生理解民族文化程度，英语专业的学生应对本组文化思想有一定的理解基础，将这种理解能力转移到对其他文化的认识。第二为端正学习文化态度，现阶段，各个社会文化呈现多元化发展趋势，英语专业的学生应找到文化的不同，尊重文化的差异，做到将自身所在民族的文化加以传播的同时学习到不同民族的文化理念与韵味。第三为沟通的技术水平与适应新环境的能力，使学生全面了解到不同文化的人文生活状态与生活模式，学习用英语交流的技巧，促进与其他国家建立良好合作关系。
3.提升学生跨文化能力原则。第一，关联性原则。教学内容的语言知识理论需要与文化内容有关联，将文化知识与语言内容相结合。第二，系统性原则。高校英语专业课程的开展，要结合外贸互动的国家设计具有针对性的教学体系，独立开设跨文化能力培养课程，做到符合各个地区文化的发展类型。第三，比较性原则。在教师开展教育教学活动时，需要向学生讲述文化之间的相同之处与不同之处，以免出现语言应用问题。基于此，提升学生跨文化能力原则应用在“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力进程中，提高教学质量。
三、“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力的方式
世界经济共同发展的前提与国家“一带一路”方案的提出，使得国家与“一带一路”相关的国家之间的交流互动日益频繁，可以说是国家内部商务英语专业人才为此项合作提供了便利条件，同时商务英语专业学生的社交能力也会得到相应提高。语言为传承文化的媒介，其是跨文化交流的关键，但是要想只具有基本的英语交际能力不足以满足跨文化交流与合作的需求，基于此，国家应创新“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力的科学方法，以期跨文化交流活动的顺利进行。
1.强化教育认知和文化英语教学。良好的英语语言包括多种多样的英语内容，一方面与语言使用层面有关联，另一方面与多个地区的文化差异有关联。在使用英语语言进行跨文化活动交流时，只具有语言应用能力与社交能力会在某一角度促进跨文化合作，要想深层进行跨文化合作，需要加强对跨文化交际国家的地理环境与科学文化知识的理解及掌握，才能够更好的实现交流合作。跨文化培养课程可以提升学生跨文化沟通能力与有效处理在合作中出现的一些问题与困难，进而提高跨文化合作质量。对于跨文化培养课程应包括两种形式，第一为跨文化知识课程，此课程在教授时应增加学生与不同文化之间的接触机会，开拓学生视野，熟悉各个文化之间的相同点与不同点，并且提高欣赏文化差异的内涵。文化课程教学具有广泛性与针对性，所以可以从国际经济情况与国际历史等方面进行教授，以此便于学生掌握国际间社会的多种层面的经济发展趋势。第二为跨文化实践课程，相关教育者在开展教育教学活动时应注重增强学生对文化存在差异原因的了解与分析文化内涵的学习兴趣，进而提升社会交际能力。以上两者跨文化课程的开设皆要以“一带一路”思想为基础，渗透世界国家的文化背景与经济发展水平，而每个国家都具有独特的民族习俗，凸显在各个区域的政治思想与风土气息层面。此外，以“一带一路”为目标发展的国家有很多，其不论在社会背景、文化习俗，还是在政治水平皆存在差异，因此在提升学生商务英语跨文化能力的同时，高校需加大力度讲述国家的科学文化知识，为学生全方面了解“一带一路”背景下的实施基础、合作思想与实施过程，进一步加深学生对经济、政治、信念的理解，推动跨文化合作进程。 2.树立学生语言学习态度与交流倾向。商务英语专业学生的跨文化交流涉及到许多领域，其中语言表达能力、交流能力、对不同文化国家的语言应用能力为主要领域。与国内经济市场相比较，海外国家的市场经济具有繁杂性，会给学生一种新鲜陌生的感觉，所以“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力要求学生首先具有强烈的爱国主义精神与民族无私奉献精神，并且要有与跨文化交流合作的勇气与信心，保证在面对激烈的市场竞争时调整好自己的心态，以最快的时间适应跨文化交流工作，处理工作中遇到的问题，由此提高跨文化工作质量与效率。同时，在培养学生树立英语语言学习的积极态度基础上，也要注重学生交流能力的培养，使学生具有跨文化交流倾向。对于不同文化之间的不同之处，西方部分国家在沟通期间更加偏向语言的多元化培养，并且沟通氛围比较严谨。学生需主动面对英语转变、英语多元化带来的挑战，努力学习英语转变知识为技能，依据经济市场国家的实际发展情况与商务合作历程，不断培养自身思维的灵活性与英语语言使用能力。例如，每个国家会具有一套独立的语言体系与知识符号，学生要多角度学习并应用语言使用标准与交流合作方式。对于汉语、法语、俄罗斯语等不同的语言，语言培训学校需以学生从事工作倾向与目标为出发点设计课程环节与教育内容，为在校期间的低年级学生开设公共教学课程，为高年级的学生开设小语种教育课程，以此保证学生在学习初期便能够接触到小语种的相关知识与交流技能，为今后的就业选择与社会实践参与活动指明方向。
3.注重跨文化交流社会实践教学。基于课堂教育与实践教育，要想培养学生商务英语专业知识水平与交流能力，本质上需提升学生的跨文化综合能力。各所院校的教育工作者在开展教育教学活动时，应考虑校内的各种信息资源，将信息资源引入学生的学习生活中，为学生创造出一种跨文化学习氛围，使学生能够亲身体验语言沟通情境与跨文化合作气氛，进一步把自己所学到的英语知识与技能转变为社会交往能力，促进英语语言的应用与英语素质的提高。另外，各所高校需要密切与社会企业沟通与合作，增加企业之间通过教育进行的合作程度，并以此将企业的需求作为培养学生学习的重点，调动学生学习自主性，提升人才培养质量。在“一带一路”社会发展背景下，整合课程标准与课程内容为培养学生的实际应用能力奠定基础，创设社会各个国家之间交流合作的情景，增强学生对不同文化的了解程度，进而加强学生跨文化知识水平。引导学生积极参与国际化的交流座谈会与商议会，或者帮助学生争取到外资企业学习机会，借助一切能够培养学生跨文化能力的活动提升学生自身价值。在实际沟通环节中，高校既要加强学生对旧知识理论的理解程度，促进知识转为社会技能，又要增加与外企或國企合作机会，以半工半读或是边学习边工作的方式给学生提供更多实习就业选择机会，不断为“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力做出努力。
四、结束语
综上所述，“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力的方式研究对学生今后的发展与提高国家核心竞争力具有十分重要的作用，其既是商务英语专业学生提高综合能力的基础，也是国家实现国际现代化建设的关键。基于此，相关高校教育工作者应全面结合“一带一路”背景下提升商务英语专业学生跨文化能力因素，创新教学方法，不断提升商务英语专业学生跨文化能力，以期国家早日走进国际化市场，提高国家整体经济水平。
参考文献：
[1]贺萍.“一带一路”背景下商务英语专业学生跨文化交际能力培养研究[J].英语广场，2017（9）：106-107.
[2]欧阳文萍.“一带一路”背景下高职商务英语专业学生跨文化交际能力的培养研究[J].湖南科技学院学报，2017，38（9）.
[3]王芳.浅析“一带一路”背景下商务英语专业学生跨文化交际能力培养[J].山海经：故事，2017（9）：92-93.
[4]欧阳文萍.“一带一路”人才需求下商务英语专业教学改革研究[J].时代金融，2017（15）：56-57.
[5]李婉婉.“一带一路”战略下重庆商务英语专业外贸人才从业能力调查研究[J].重庆文理学院学报，2016，35（6）：112-115.
[6]岳曼曼.“一带一路”背景下商务英语教学中跨文化商务交际能力培养的研究[J].科技视界，2017（21）：41-41.