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【摘 要】“合作学习”是新课改积极倡导的有效学习方式之一，也是激发学生主动学习的一种有效途径，因此它正被政治课教师越来越多地运用到课堂教学中来。然而，在目前的政治课的教学中，小组合作学习仍存在着一些“困惑”，影响到主体合作目标的顺利实。
【关键词】小组合作学习 困惑 对策
一、小组合作学习中的“困惑”
（一）分组不科学
“小组合作学习”顾名思义就是以小组为学习的基本单位，学生在讨论中交流思想、互补学习的一种教学活动。在目前的政治课教学中，最常见的小组是由前后两张课桌的四名同学组成的“四人小组”开展合作学习。只要前排的学生一转身即成四人小组，确实很方便。但这种人员搭配方式虽简单易行，却不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。
（二）责任不明确
在课堂中，经常出现这种现象，教师抛出一个问题后，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。三五成群，唧唧喳喳。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。每个人都在张嘴，但往往是你一言我一语，东拉西扯，不着边际。有的小组竟然把合作学习时间变成纯粹的“闲聊”或“说笑”时间。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
（三）合作时机不宜
在政治课的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点盲目地采用小组合作学习方式。有的教师在教学内容过易的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学的地方组织小组探究。结果小组合作学习成了摆摆样子走过场，使政治课教学失去了人文教育的实效性。
（四）学生参与不均
刚开始时，学生都觉得小组合作学习这种形式比较新鲜，每个人参与的积极性都很高涨，发言争先恐后。但随着时间的推移，成绩好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，成绩差的同学受到了排挤，渐渐地退出了“表演”的舞台，于是小组合作学习就变成了尖子生的“独角戏”，学困生成了“听众”“看客”，学困生甚至养成了越过独立思考而直接从尖子生那里获取信息的不良习惯，致使他们在小组合作学习中获益比在传统教学中的获益还少。
（五）教师评价不全面
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但教师在要求学生汇报发言时，往往问的是“哪个同学愿意来说一说”，而不是“哪个小组来说一说”，学生一站起来发言就是“我认为”“我觉得”，而不是“我们小组”，这种发言折射出来的是个人智慧，而不是集体智慧，有悖于合作学习目标的初衷。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极大地伤害了学生参与合作学习的积极性、主动性。
二、优化小组合作学习的对策
（一）合理建组，明确责任
为了避免小组合作学习走过场，使之真正成为启迪学生的心智、培养学生创新思维的关键，教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。教师应让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组内既有优秀生、中间生，又有学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且使各小组之间的力量相对均衡，有利于公平竞争。
成功的合作学习应在充分体现“因生而宜、力所能及”的原则上，对小组内部进行合理分工，各小组均设立小组长、汇报员、记录员、噪音控制员等角色，并明确每一个角色的职责。只有明白各自应承担的角色，掌握各自分配的任务，小组合作才能有序又有效地进行。同时确定合作学习小组成员的职责，就会让组员们感到自己和全组成员休戚相关，从中体会到同舟共济的道理。
（二）营造氛围，宽松民主
心理学家罗杰斯提出：“当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”就要求教师在平时的教学中转变教学观念，要放下师道尊严的架子，以平等的朋友和伙伴的身份参与到小组合作学习中去，用爱心架设一座通向学生心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言，亲切鼓励的目光，引导、激励学生积极主动地参与到小组合作学习之中，发挥集体合作讨论功能，使讨论更具有发散性和创造性。
（三）选择时机，精心设问
合作学习是课堂教学的重要方式之一，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机，精心设计小组合作学习的“问题”，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，要符合初中生的心理发展特点和教学目标的要求，要紧密联系学生关心的社会热点、焦点问题，要尽可能采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题，特别是学生在质疑问难过程中提出的问题。这样的问题学生既感兴趣又有话说，从而增加了参与度和合作率，提高了课堂讨论的效能。经过讨论，学生统一了认识，对该问题有了更加深入的理解。
（四）合作评价，科学全面
评价是小组合作学习不可缺少的重要一环。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视把整个评价的重心由激励个人转向激励小组集体，这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，实现教学评价的科学化；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，为合作学习成功注入新的催化剂。
总之，在初中思想品德课教学中，教师一定要把课堂的主体地位交还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习、探究学习的乐园，从而实现增强学生积极性、开发智力和创造力以及提高学习效率之目的。
【关键词】小组合作学习 困惑 对策
一、小组合作学习中的“困惑”
（一）分组不科学
“小组合作学习”顾名思义就是以小组为学习的基本单位，学生在讨论中交流思想、互补学习的一种教学活动。在目前的政治课教学中，最常见的小组是由前后两张课桌的四名同学组成的“四人小组”开展合作学习。只要前排的学生一转身即成四人小组，确实很方便。但这种人员搭配方式虽简单易行，却不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。
（二）责任不明确
在课堂中，经常出现这种现象，教师抛出一个问题后，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。三五成群，唧唧喳喳。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。每个人都在张嘴，但往往是你一言我一语，东拉西扯，不着边际。有的小组竟然把合作学习时间变成纯粹的“闲聊”或“说笑”时间。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
（三）合作时机不宜
在政治课的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点盲目地采用小组合作学习方式。有的教师在教学内容过易的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学的地方组织小组探究。结果小组合作学习成了摆摆样子走过场，使政治课教学失去了人文教育的实效性。
（四）学生参与不均
刚开始时，学生都觉得小组合作学习这种形式比较新鲜，每个人参与的积极性都很高涨，发言争先恐后。但随着时间的推移，成绩好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，成绩差的同学受到了排挤，渐渐地退出了“表演”的舞台，于是小组合作学习就变成了尖子生的“独角戏”，学困生成了“听众”“看客”，学困生甚至养成了越过独立思考而直接从尖子生那里获取信息的不良习惯，致使他们在小组合作学习中获益比在传统教学中的获益还少。
（五）教师评价不全面
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但教师在要求学生汇报发言时，往往问的是“哪个同学愿意来说一说”，而不是“哪个小组来说一说”，学生一站起来发言就是“我认为”“我觉得”，而不是“我们小组”，这种发言折射出来的是个人智慧，而不是集体智慧，有悖于合作学习目标的初衷。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极大地伤害了学生参与合作学习的积极性、主动性。
二、优化小组合作学习的对策
（一）合理建组，明确责任
为了避免小组合作学习走过场，使之真正成为启迪学生的心智、培养学生创新思维的关键，教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。教师应让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组内既有优秀生、中间生，又有学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且使各小组之间的力量相对均衡，有利于公平竞争。
成功的合作学习应在充分体现“因生而宜、力所能及”的原则上，对小组内部进行合理分工，各小组均设立小组长、汇报员、记录员、噪音控制员等角色，并明确每一个角色的职责。只有明白各自应承担的角色，掌握各自分配的任务，小组合作才能有序又有效地进行。同时确定合作学习小组成员的职责，就会让组员们感到自己和全组成员休戚相关，从中体会到同舟共济的道理。
（二）营造氛围，宽松民主
心理学家罗杰斯提出：“当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”就要求教师在平时的教学中转变教学观念，要放下师道尊严的架子，以平等的朋友和伙伴的身份参与到小组合作学习中去，用爱心架设一座通向学生心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言，亲切鼓励的目光，引导、激励学生积极主动地参与到小组合作学习之中，发挥集体合作讨论功能，使讨论更具有发散性和创造性。
（三）选择时机，精心设问
合作学习是课堂教学的重要方式之一，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机，精心设计小组合作学习的“问题”，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，要符合初中生的心理发展特点和教学目标的要求，要紧密联系学生关心的社会热点、焦点问题，要尽可能采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题，特别是学生在质疑问难过程中提出的问题。这样的问题学生既感兴趣又有话说，从而增加了参与度和合作率，提高了课堂讨论的效能。经过讨论，学生统一了认识，对该问题有了更加深入的理解。
（四）合作评价，科学全面
评价是小组合作学习不可缺少的重要一环。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视把整个评价的重心由激励个人转向激励小组集体，这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，实现教学评价的科学化；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，为合作学习成功注入新的催化剂。
总之，在初中思想品德课教学中，教师一定要把课堂的主体地位交还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习、探究学习的乐园，从而实现增强学生积极性、开发智力和创造力以及提高学习效率之目的。