论文部分内容阅读
【摘 要】有效的合作学习是在分工合理、明确目标的前提下进行的，实现了合作者之间的互帮互助，增强了参与者的合作意识，达到共同提升的效果。将合作学习应用到小学语文教学中，能加强师生之间的有效交流互动，改善课堂氛围，提升学生学习的自信心，将学生放在了主体的位置上，激发了他们自主学习的动力，提高了学生的求知欲。那么在实践的过程中，教师需建立合理的合作关系，将学生从单一的学习模式中解放出来，让他们获得平等的学习机会，使得他们尽情地展现自己的特长，合作中弥补自己的不足，使得每个学生都积极地投入到学习当中，从而提高课堂教学质量。
【关键词】小学语文;課堂教学;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.172
合作学习可以让小学语文课堂活起来，有助于调动学生的积极性。但在实际的应用中并没有发挥出合作学习的真正价值，存在着合作学习混乱、分组不合理、目标不明确等现象，特别是那些内向、不善表现的学生没有真正地参与其中，成了部分学生个人的表现舞台，课堂上看似很热闹，却不能让学生获得实质性的进展，无法有效地利用合作学习来提升教学效率。教师应当改善这些问题，为学生安排合适的学习同伴，使得学生之间形成互补的关系，让每个人都有表现自己的机会，使学生明白合作学习的目的和意义，同时教师也要从中引导和点拨，成为学生的合作者，实现真正意义上的合作学习。
一、精选合作学习的内容，发展学生的思维
小学语文课堂教学中，教师要精选合作学习的内容，要选择有合作价值的任务，让学生在完成任务的过程中可以开拓思维，使得每个学生都有展现自我的机会，能够促进学生之间的互相学习，达到取长补短的效果，实现全体学生的共同进步。比如部编版《新奇的纳米技术》教学中，先让学生进行独立学习，通读课文，掌握生字词，了解文章大意，针对课文的重点部分采取合作学习的模式，探究“神奇”的具体体现，让各小组排除代表提出质疑的地方，学生可能会问：“什么是纳米？纳米在我们身边么？它神奇的地方在哪里？”教师将这些问题进行板书，引导他们进入课文精读部分，指导他们合作从课文中找出相应的答案，每个小组整理出最终的结论并汇报展示。通过组内学生的共同探讨和分析，解决了他们之前所提出的问题，部分学生还存在着疑问，教师适当引导并解释说明，激发他们深入探究科学的欲望，为他们布置课后搜集资料的任务，找到生活中应用纳米技术的场所：冰箱中的纳米涂层、碳纳米管天梯，纳米机器人等，使得他们对这篇课文有更加深刻的理解，这样既拓展了他们的知识面，又提升了课堂教学效率。
二、建立规范的合作准则，培养学生良好的合作意识
要提升合作学习的有效性，需引导学生学会尊重他人，认真聆听别人的想法及建议，培养学生的集体意识，提升他们敢于表现自我的勇气与信心，消除他们的自卑心理，促使着所有的学生都能在合作学习中有所收获。那么教师在分组的过程中就要考虑到学生的个人能力问题，合理搭配中、优、差三个层次的学生，学生自主推选组长，领取到任务之后，学生可以自主选择要负责的部分，以发挥出他们自身的特长，依据任务的不同而调换学生的角色，这样可以从多个角度来发展学生的能力，从而促进学生的全面发展。比如四年级《记金华的双龙洞》教学中，教师借助小组合作让学生认读课文中的生字词，锻炼他们独立学习的能力，增强识字教学的效率。指导学生默读课文的第4-7自然段，并思考：景点各有什么特点？从哪些地方感受到的？找出相关的语句，学生之间合作找出外洞、孔隙、内洞的特点，每个人谈谈对词句的理解。教师观察学生的学习状态，他们都在认真地讨论问题，部分学生还提出一些不同的意见，重点观察了学困生和那些课堂上不爱发言的学生，发现他们非常放松，会主动地加入到讨论之中，虽然说得内容并不多，但有时候能指出关键性的问题，其他学生则回一称赞，教师针对学生的讨论结果进行补充和追问，进一步启迪学生的思维。在教师的指导与帮助下，每个学生都获得了一些知识和技能，提高了他们的学习效率。
三、发挥教师的引导作用，促进合作学习的有效进行
教师的引导在合作学习中有着举足轻重的作用，是促成合作学习有效进行的基本保障，因此在小学语文课堂中，教师不能完全放手让学生自主讨论，要纠正部分学生偏离讨论主题的行为，还要化解学生之间的矛盾，鼓励那些不敢表现以及不善言辞的学生，解决小组内不能理解的问题，成为学生合作者当中的一员，切实深入到学生当中，形成师生间的有效合作，从而更好地掌握教学方向。譬如《宝葫芦的秘密》中，先让学生各自概括一下这本书主要讲述了什么故事，将全体学生分成两队，以问答的形式互相考察文中的知识，每组学生分别有6次问和答的机会，胜出的一队每人可获得一朵小红花，观察到每个学生都是斗志昂扬，充满了必胜的决心。A组问：王葆去图书馆借了什么书？B组回答：科学画报。B组问：下棋时，宝葫芦给王葆吃了颗什么棋？A组答：马。直到有一组学生回答不出问题为止。通过这样的形式让学生深入了解内容，合力找出文中的精彩片段，先让学生在小组里说出来，再派出代表反馈，有的学生说：“我喜欢‘我没有办法。我只好嘴里大声唱着’这一个片段，写出了王葆得到宝葫芦时的兴奋激动的心情。”有的学生说：“‘那我就吩咐，我要......’这个片段宝葫芦实现了王葆的要求之后，他迫不及待地想提出下一个要求。”教师总结：“作者通过这些生动形象的描述，将一个高兴得不知道怎么好的王葆活灵活现地呈现在了我们面前。这就是文章的细节，只有抓住了这些细节，才能真正地将文章读懂。”引导学生采取同样的方式完成后半部分的阅读，有效地提高了他们的阅读能力。
总之在小学语文课堂中开展合作学习的模式，教师就要关注到学生的差异性，为他们布置难度相当的学习任务，合理分配个体责任，做到从旁辅导的工作，给学生创造平等学习的机会，时刻关注学生的参与情况，给予他们恰当的表扬和鼓励，只有这样才能真正发挥出合作学习的作用，推动课堂教学的高效进行。
参考文献
[1]夏振成.论小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].才智，2019（27）.
[2]孙苗.“合作学习”在小学语文课堂教学中的实施优化[J].小学教学研究，2018（31）.
[3]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）.
【关键词】小学语文;課堂教学;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.172
合作学习可以让小学语文课堂活起来，有助于调动学生的积极性。但在实际的应用中并没有发挥出合作学习的真正价值，存在着合作学习混乱、分组不合理、目标不明确等现象，特别是那些内向、不善表现的学生没有真正地参与其中，成了部分学生个人的表现舞台，课堂上看似很热闹，却不能让学生获得实质性的进展，无法有效地利用合作学习来提升教学效率。教师应当改善这些问题，为学生安排合适的学习同伴，使得学生之间形成互补的关系，让每个人都有表现自己的机会，使学生明白合作学习的目的和意义，同时教师也要从中引导和点拨，成为学生的合作者，实现真正意义上的合作学习。
一、精选合作学习的内容，发展学生的思维
小学语文课堂教学中，教师要精选合作学习的内容，要选择有合作价值的任务，让学生在完成任务的过程中可以开拓思维，使得每个学生都有展现自我的机会，能够促进学生之间的互相学习，达到取长补短的效果，实现全体学生的共同进步。比如部编版《新奇的纳米技术》教学中，先让学生进行独立学习，通读课文，掌握生字词，了解文章大意，针对课文的重点部分采取合作学习的模式，探究“神奇”的具体体现，让各小组排除代表提出质疑的地方，学生可能会问：“什么是纳米？纳米在我们身边么？它神奇的地方在哪里？”教师将这些问题进行板书，引导他们进入课文精读部分，指导他们合作从课文中找出相应的答案，每个小组整理出最终的结论并汇报展示。通过组内学生的共同探讨和分析，解决了他们之前所提出的问题，部分学生还存在着疑问，教师适当引导并解释说明，激发他们深入探究科学的欲望，为他们布置课后搜集资料的任务，找到生活中应用纳米技术的场所：冰箱中的纳米涂层、碳纳米管天梯，纳米机器人等，使得他们对这篇课文有更加深刻的理解，这样既拓展了他们的知识面，又提升了课堂教学效率。
二、建立规范的合作准则，培养学生良好的合作意识
要提升合作学习的有效性，需引导学生学会尊重他人，认真聆听别人的想法及建议，培养学生的集体意识，提升他们敢于表现自我的勇气与信心，消除他们的自卑心理，促使着所有的学生都能在合作学习中有所收获。那么教师在分组的过程中就要考虑到学生的个人能力问题，合理搭配中、优、差三个层次的学生，学生自主推选组长，领取到任务之后，学生可以自主选择要负责的部分，以发挥出他们自身的特长，依据任务的不同而调换学生的角色，这样可以从多个角度来发展学生的能力，从而促进学生的全面发展。比如四年级《记金华的双龙洞》教学中，教师借助小组合作让学生认读课文中的生字词，锻炼他们独立学习的能力，增强识字教学的效率。指导学生默读课文的第4-7自然段，并思考：景点各有什么特点？从哪些地方感受到的？找出相关的语句，学生之间合作找出外洞、孔隙、内洞的特点，每个人谈谈对词句的理解。教师观察学生的学习状态，他们都在认真地讨论问题，部分学生还提出一些不同的意见，重点观察了学困生和那些课堂上不爱发言的学生，发现他们非常放松，会主动地加入到讨论之中，虽然说得内容并不多，但有时候能指出关键性的问题，其他学生则回一称赞，教师针对学生的讨论结果进行补充和追问，进一步启迪学生的思维。在教师的指导与帮助下，每个学生都获得了一些知识和技能，提高了他们的学习效率。
三、发挥教师的引导作用，促进合作学习的有效进行
教师的引导在合作学习中有着举足轻重的作用，是促成合作学习有效进行的基本保障，因此在小学语文课堂中，教师不能完全放手让学生自主讨论，要纠正部分学生偏离讨论主题的行为，还要化解学生之间的矛盾，鼓励那些不敢表现以及不善言辞的学生，解决小组内不能理解的问题，成为学生合作者当中的一员，切实深入到学生当中，形成师生间的有效合作，从而更好地掌握教学方向。譬如《宝葫芦的秘密》中，先让学生各自概括一下这本书主要讲述了什么故事，将全体学生分成两队，以问答的形式互相考察文中的知识，每组学生分别有6次问和答的机会，胜出的一队每人可获得一朵小红花，观察到每个学生都是斗志昂扬，充满了必胜的决心。A组问：王葆去图书馆借了什么书？B组回答：科学画报。B组问：下棋时，宝葫芦给王葆吃了颗什么棋？A组答：马。直到有一组学生回答不出问题为止。通过这样的形式让学生深入了解内容，合力找出文中的精彩片段，先让学生在小组里说出来，再派出代表反馈，有的学生说：“我喜欢‘我没有办法。我只好嘴里大声唱着’这一个片段，写出了王葆得到宝葫芦时的兴奋激动的心情。”有的学生说：“‘那我就吩咐，我要......’这个片段宝葫芦实现了王葆的要求之后，他迫不及待地想提出下一个要求。”教师总结：“作者通过这些生动形象的描述，将一个高兴得不知道怎么好的王葆活灵活现地呈现在了我们面前。这就是文章的细节，只有抓住了这些细节，才能真正地将文章读懂。”引导学生采取同样的方式完成后半部分的阅读，有效地提高了他们的阅读能力。
总之在小学语文课堂中开展合作学习的模式，教师就要关注到学生的差异性，为他们布置难度相当的学习任务，合理分配个体责任，做到从旁辅导的工作，给学生创造平等学习的机会，时刻关注学生的参与情况，给予他们恰当的表扬和鼓励，只有这样才能真正发挥出合作学习的作用，推动课堂教学的高效进行。
参考文献
[1]夏振成.论小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].才智，2019（27）.
[2]孙苗.“合作学习”在小学语文课堂教学中的实施优化[J].小学教学研究，2018（31）.
[3]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）.