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摘 要：小学所需教学工作当中，教师必须要重视学生对知识点的实际掌握情况和理解情况。对于很多抽象的知识点的讲解教师都可以通过情境教学法进行有效的讲解，让学生能够在教师所创设的情境当中更好地理解相关知识点，更好地对数学知识进行学习。本文对如何利用生活情境有效开展小学数学教学工作进行简要分析。
关键词：生活情境；小学数学；教学；策略探究
传统教学方法对于现代教育理念要求下的高效教学模式来说，在很多方面都已经难以满足教学工作的需求，针对现代教育工作的需求，教师可以在小学数学教学工作中采用情境教学的方法，将生活化的知识融入教学工作当中，从而更好地针对抽象的知识点开展教学工作，使得学生能够更好地理解相关知识点，能够取得更大的进步。教师要避免传统的灌输式教学方法的使用，通过生活情境下的积极引导，让学生能够更加积极主动地投入到学习当中，取得更好的学习效果。
一、 创设生活化情境，提高学生生活化能力
数学学科拥有非常强的独立性，这便要求学生必须要拥有良好的逻辑性以及系统性。数学学科来源于生活，在经过长期的发展后已经在很多范围内超出了日常生活所能够涉及的范围，但无论是哪一个范围内的数学知识，其主要目标仍然是要为人们的生活提供更大的便利，推动社会的发展，因此数学学科与人们的生活有着非常紧密的联系。在小学阶段，学生们接触到数学知识的时间比较短，缺少数学经验，很多抽象的数学知识点对于小学生来说理解起来相对困难，使得学生在学习过程中会出现各种问题。教师可以通过生活化情境创设的方法，在学生的数学认知基础上创设情境，让学生在生活化的情境当中更好地提高数学能力。例如，教师在讲解“159 99、157-99”这一类型的题目时，学生学习起来并不困难，但是教师仍然需要通过转换解题思路的方法为学生进行讲解，将159 99转变成159 100-1。这时学生会对已经掌握了的加法计算方法产生一定的疑问：为什么还需要减1呢？很多学生在思维转换上会出现一定的问题，教师如果使用传统的理性内容进行讲解，学生理解起来会有较大的困难。这时生活化情境教学的方法便能够起到有效作用。教师可以将生活当中买卖物品时所进行的零钱找“0”的案例融入教学当中，创设生活情境，让学生更好地理解相关知识点，让学生有效地掌握这种计算方法。日常教学当中教师应当尽可能地将抽象知识点生活化处理，通过生活化案例让学生更好地进行理解，通过数学知识的生活化解读让学生更好地理解知识点的本质，从而提高数学知识实际应用能力。
二、 开发生活中的数学资源，生活学生的数学学习理念
随着社会化程度日益深化，教材中的部分内容已经难以满足学生当前的需求，所以教师应在挖掘素材的前提下做好生活化内容的融合，使得学生能借助于生活中的数学资源更好地认知数学，进而能满足课程化教学标准。教学活动开设过程中，教师应根据学生的年龄状况、学习情况、对数学的喜爱度综合性因素，为学生设置趣味性较强的数学活动。譬如，教学活动开设期间，教师先要带领学生做好信息资源的收集工作，并将提炼出来的数学资源在课堂上为学生讲授出来，使得学生的能更好地理解知识点。例如，教师为学生讲授数字含义的相关内容时，先要带领学生制作一些数學卡片，将世界上著名的山峰、著名的铁路和著名的海域深度都给学生标注出来，然后让学生理解这些数字代表的含义，进而使得学生对人文知识内容有更好的认知度，以深化学生的认知能力。又如，教学活动开设之际，教师为学生讲授折线统计图的时候，教师先合理地使用自主探究性教学活动，鼓励学生使用网络进行某个年份或者某个城市的人口数量统计，然后将其制作成统计表，并制作成对应的折线统计图。学生在初期学习过程中对图表制作的要点把握不好，教师先要鼓励学生进行资料的查阅，然后模仿其他图表完成学习任务，教师在学生图表制作完成后，为学生展示精良的对比图，并通过经验交流会的方式开展经验交流，使得学生能制作折线统计图，目的是激发学生的知识学习兴趣，让学生在作图中对知识有深刻的认知与了解，使得学生的学习主动性获得提高。
三、 结合实际生活灵活运用数学知识
教师在数学教学活动开设之际，应将知识更好地回馈到生活中，能真正地满足知识教学学以致用。教师为能更好地引导学生，就要让学生对知识有更多的了解度，能更详尽地认知知识，课堂教学活动开设之际受到时间的限制，教师为能让学生获得更多的知识内容，学习效率能有所提高，就要不断地对学生的思维能力进行监控，拓展学生的思维意识。例如，教师为学生讲授千克的相关知识内容时，教师先要将生活中常见的物品看成是教学的案例，使得学生能更好地理解相关知识内容，并能在生活中将学生书包、杯子和钢笔等学习工具当成教学工具，带动学生了解数量关系，譬如教师让学生去商店购买一定数量的书包、杯子和钢笔等学习工具，并让学生统计自己一学期这些物品的消耗量，让学生对数量关系有了解。又如，在学习有关统计的相关知识内容的时候，教师需要对学生进行系统化教学，让学生将一学期学习工具使用量进行图表列举，然后列举出消耗量最大的和消耗量最小的，使得学生能通过系统化的训练对物品的数量关系有更好的认知度。教师使用这种教学方式能让学生更好地走入都课堂中，进入到现实生活中，使得学生能将知识点更好地应用到现代教育中来，让学生对知识内容有一定的感悟，更能掌握现实生活中的有效方式使用。教师需要在此过程中不断强化学生的自身能力，使得学生能在提高自身能力的前提下，具有分析和解决实际问题的能力，让学生的综合素养有所提升。
四、 结束语
小学数学教学活动开设期间，生活化情景教学对学生而言有着极大的益处，学生能在教师的引领下将生活化教学情景融入其中，能在准确开展学习活动的过程中，对学生进行针对性的训练，使学生的知识应用水平有所提高。
参考文献：
[1]王利.“情境教学法”在小学数学教学中的运用[J].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十一卷，2016（12）：136-137.
[2]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2016（03）：28-29.
[3]冯志强.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2015（25）：82-83.
作者简介：
牟碧芳，湖南省常德市，湖南省常德市安乡县城东小学。
关键词：生活情境；小学数学；教学；策略探究
传统教学方法对于现代教育理念要求下的高效教学模式来说，在很多方面都已经难以满足教学工作的需求，针对现代教育工作的需求，教师可以在小学数学教学工作中采用情境教学的方法，将生活化的知识融入教学工作当中，从而更好地针对抽象的知识点开展教学工作，使得学生能够更好地理解相关知识点，能够取得更大的进步。教师要避免传统的灌输式教学方法的使用，通过生活情境下的积极引导，让学生能够更加积极主动地投入到学习当中，取得更好的学习效果。
一、 创设生活化情境，提高学生生活化能力
数学学科拥有非常强的独立性，这便要求学生必须要拥有良好的逻辑性以及系统性。数学学科来源于生活，在经过长期的发展后已经在很多范围内超出了日常生活所能够涉及的范围，但无论是哪一个范围内的数学知识，其主要目标仍然是要为人们的生活提供更大的便利，推动社会的发展，因此数学学科与人们的生活有着非常紧密的联系。在小学阶段，学生们接触到数学知识的时间比较短，缺少数学经验，很多抽象的数学知识点对于小学生来说理解起来相对困难，使得学生在学习过程中会出现各种问题。教师可以通过生活化情境创设的方法，在学生的数学认知基础上创设情境，让学生在生活化的情境当中更好地提高数学能力。例如，教师在讲解“159 99、157-99”这一类型的题目时，学生学习起来并不困难，但是教师仍然需要通过转换解题思路的方法为学生进行讲解，将159 99转变成159 100-1。这时学生会对已经掌握了的加法计算方法产生一定的疑问：为什么还需要减1呢？很多学生在思维转换上会出现一定的问题，教师如果使用传统的理性内容进行讲解，学生理解起来会有较大的困难。这时生活化情境教学的方法便能够起到有效作用。教师可以将生活当中买卖物品时所进行的零钱找“0”的案例融入教学当中，创设生活情境，让学生更好地理解相关知识点，让学生有效地掌握这种计算方法。日常教学当中教师应当尽可能地将抽象知识点生活化处理，通过生活化案例让学生更好地进行理解，通过数学知识的生活化解读让学生更好地理解知识点的本质，从而提高数学知识实际应用能力。
二、 开发生活中的数学资源，生活学生的数学学习理念
随着社会化程度日益深化，教材中的部分内容已经难以满足学生当前的需求，所以教师应在挖掘素材的前提下做好生活化内容的融合，使得学生能借助于生活中的数学资源更好地认知数学，进而能满足课程化教学标准。教学活动开设过程中，教师应根据学生的年龄状况、学习情况、对数学的喜爱度综合性因素，为学生设置趣味性较强的数学活动。譬如，教学活动开设期间，教师先要带领学生做好信息资源的收集工作，并将提炼出来的数学资源在课堂上为学生讲授出来，使得学生的能更好地理解知识点。例如，教师为学生讲授数字含义的相关内容时，先要带领学生制作一些数學卡片，将世界上著名的山峰、著名的铁路和著名的海域深度都给学生标注出来，然后让学生理解这些数字代表的含义，进而使得学生对人文知识内容有更好的认知度，以深化学生的认知能力。又如，教学活动开设之际，教师为学生讲授折线统计图的时候，教师先合理地使用自主探究性教学活动，鼓励学生使用网络进行某个年份或者某个城市的人口数量统计，然后将其制作成统计表，并制作成对应的折线统计图。学生在初期学习过程中对图表制作的要点把握不好，教师先要鼓励学生进行资料的查阅，然后模仿其他图表完成学习任务，教师在学生图表制作完成后，为学生展示精良的对比图，并通过经验交流会的方式开展经验交流，使得学生能制作折线统计图，目的是激发学生的知识学习兴趣，让学生在作图中对知识有深刻的认知与了解，使得学生的学习主动性获得提高。
三、 结合实际生活灵活运用数学知识
教师在数学教学活动开设之际，应将知识更好地回馈到生活中，能真正地满足知识教学学以致用。教师为能更好地引导学生，就要让学生对知识有更多的了解度，能更详尽地认知知识，课堂教学活动开设之际受到时间的限制，教师为能让学生获得更多的知识内容，学习效率能有所提高，就要不断地对学生的思维能力进行监控，拓展学生的思维意识。例如，教师为学生讲授千克的相关知识内容时，教师先要将生活中常见的物品看成是教学的案例，使得学生能更好地理解相关知识内容，并能在生活中将学生书包、杯子和钢笔等学习工具当成教学工具，带动学生了解数量关系，譬如教师让学生去商店购买一定数量的书包、杯子和钢笔等学习工具，并让学生统计自己一学期这些物品的消耗量，让学生对数量关系有了解。又如，在学习有关统计的相关知识内容的时候，教师需要对学生进行系统化教学，让学生将一学期学习工具使用量进行图表列举，然后列举出消耗量最大的和消耗量最小的，使得学生能通过系统化的训练对物品的数量关系有更好的认知度。教师使用这种教学方式能让学生更好地走入都课堂中，进入到现实生活中，使得学生能将知识点更好地应用到现代教育中来，让学生对知识内容有一定的感悟，更能掌握现实生活中的有效方式使用。教师需要在此过程中不断强化学生的自身能力，使得学生能在提高自身能力的前提下，具有分析和解决实际问题的能力，让学生的综合素养有所提升。
四、 结束语
小学数学教学活动开设期间，生活化情景教学对学生而言有着极大的益处，学生能在教师的引领下将生活化教学情景融入其中，能在准确开展学习活动的过程中，对学生进行针对性的训练，使学生的知识应用水平有所提高。
参考文献：
[1]王利.“情境教学法”在小学数学教学中的运用[J].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十一卷，2016（12）：136-137.
[2]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2016（03）：28-29.
[3]冯志强.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2015（25）：82-83.
作者简介：
牟碧芳，湖南省常德市，湖南省常德市安乡县城东小学。