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摘 要：课堂是师生生命成长的地方，好的课堂就像一首优美乐曲，亢坠疾徐，起伏跌宕，演绎着知识和生命的旋律。然而以知识讲授立意的传统课堂就像一潭死水，呆板而单调，缺乏应有生气。因此，结合我校实际，汲取赫尔巴特教学过程理论的积极成分，借鉴刘京海“成功教育理论”的核心元素，建构了“学思探练评”五段课堂学习模块，让自己的课堂“律动”起来。笔者以自己执教的一堂课为实例，谈一谈实施成功课堂“五段教学法”的认识与体会。
关键词：五段；教学法；成功；课堂
五线谱上的音符，原本是没有生命的，是音乐家创造性地赋予了它们声调、节奏和旋律，从而鲜活地演绎出动人的旋律。课堂也是如此，传授的知识只有赋予于生活韵味，感情色彩和喜闻乐见的活动形式，学生才会亲近、参与和投入。所以，课堂的旋律是教师精心设计和运作的一切有利于学生学习的教学元素。学生需要教师给予他们激励的“音调”，民主的“节奏”和关爱“旋律”，为每一个孩子搭建适合自己发展的舞台。现代课堂倘要打破传统课堂死板节奏，让课堂像音乐一样律动起来，那就必须先让课堂元素像音符一样律动起来；让学生与知识、学生与学生、学生与教师，构成和谐的发张旋律，在课堂“律动”起来。这也正是我校目前正在实践与探索的成功课堂“五段”教学法的初衷。
一、理论基础与价值发现
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获取身心发展而共同活动的方法[1]。
德国著名教育家赫尔巴特（1776-1841）试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，标志着近代教学过程理论的初步形成。赫尔巴特的教学过程理论，注意运用心理学于教学，重视系统知识的传授，发挥了教师在教学中的主要作用，加强了课堂教学并使上课规范化，从而保障教学质量的稳步提高。
近年来，我们在现代教育理念下，结合本校实际，借鉴刘京海老师“成功教育理论”的核心思想——“让学生在学习过程中体验、感受和获取成功”，与时俱进、科学整合、实践创新，我们提出“学、思、探、练、评”五段教学方法与模块，一方面借鉴赫尔巴特四阶段教学理论的基本元素，另一方面我们进行了发展和革新，我们把学生自主学习、协作学习、合作学习、探究式学习、分享式学习融为一炉，最优化激活学生学习动力。
“五段”教学法最大的特点是教学过程的五段教学模块组合的灵活性、多元性、有序性、实用性与可操作性。能有效地避免课堂教学容易产生的随意性和无序性现象，让那些刚入职的教师在短时间内上手。“五段”教学法是基于成功理念和成功教育模式的现代课堂教学方式，注重学生参与、体验和感受，是学生主体性学习模式，它也克服了传统课堂过分地强调教师的作用，忽视学生自主学习，致使教学过程单一乏味，课堂氛围死板沉闷弊端的。
在教学过程中，“五段”教学法和教学模块能有效引领学生尝试成功、感受成功、体验成功、巩固和分享成功。如，让学生在学习中尝试成功；在思考中感受成功；在探索者体验成功；在练习中巩固成功；在评价中分享成功。进而让学生在直接参与学习的过程中感受自主学习和与他人探究分享的快乐，体验成功愉悦；同时学生的思想情感也在潜移默化地受到感染和熏陶。学会学习、学会思考、学会合作、学会探究、学会分享、学会创新，是“五段”成功教学发的主基调，成功的课堂，快乐的人生，让学生从成功走向成功是我们“五段教学法”所追求的课改价值，更是课堂“律动”起来的主旋律。
二、教学过程与实践分析
为了全面实施“五段”教学法，我校坚持“统一要求与自主创新，示范引领与全员参与相结合，渐进式与差异性相结合”原则，在本学期各个教研组的组内交流课上，全面尝试运用“五段”教学法。笔者有幸承担了初中《思想品德》“五段”教学法研究课。选择八年级上册第二单元《友谊的天空》的第四课《有朋友的感觉》，在八年级一班进行实践。下面以本课堂为实例来阐述自己对五段式教学法初步尝试的感悟以及反思。
（一）教学内容与目标、重难点分析
1.根据我校学生实际，结合教学内容，按照“五段”教学法要求，制定了以下目标：
（1）通过情感体验与活动帮助学生理解友情对个人成长的作用，了解青春期锁闭现象及其危害：
（2）通过分析交友的事例，培养学生自我反思、换位思考的能力，以及理解和尊重他人，珍惜情感，在与人交往中不断提升自己的道德品质。
2.针对我校学生多数是进城务工人员子女，生活圈子狭小，思想封闭，不善与人交往的特点，本节课的教学重难点应该在于让学生理解友谊的重要性，体会“友谊是心灵的需要”。本课采用活动体验方式突出重点和突破难点，
3.教学方法：“学”“思”“探”“练”“评”五段教学法。
（二）“五段教学法”的尝试与应用
环节一：营造氛围，导入新课。“唱一唱”——畅想成功。
师生共唱周华健的歌曲《朋友》，在歌声中让学生用心体会朋友之情，品味友情，同时激起学生探索新知的兴趣与激情，拉开了成功教学的帷幕。
环节二：组合模块，律动课堂。
活动一：有朋友的感觉真好。“学一学”，在学习中的尝试成功。
根据本节课内容要以情感体验为主的特点，在“学”的学习环节中设计师生互动的活动——“词语接龙”，以“有朋友的感觉”为前提要求学生接词语。首先，笔者为开端接“有朋友的感觉是快乐的”，学生随机自由接龙：有朋友的感觉是幸福的、自由自在的、无忧无虑的、开心……，参与活动的同学获得的最大奖励是马上与自己的好朋友坐在了一起。
通过词语接龙的学习方式，让学生自主参与体验过程中感悟出了友情是人心灵的需要，达成了学习目标，也让学生在学习体验过程中感受成功和分享成功。笔者认为这个学习环节的活动设计是比较成功的，既让学生参与和体验了有朋友的快乐感和幸福感，直接触摸到了课题，又让参与活动的学生受到鼓励与自己的朋友坐在一起，而且师生和生生之间产生了情感的共鸣，为整堂课的交流做了很好的感情铺垫，从而让学生达到“尝试成功”的课型目标。 活动二：生活离不开友情。“想一想”，在思考中感受成功。
在第一个学习活动的基础上，教师引领学生思考一个假设的问题：“人如果没有友情会怎样？”采用自主探究和小组合作学习形式进行。小组按时完成了探究任务，并展示交流探究成果，得出了：人离开朋友就失去友情，没有友情生活就不快乐等等结论，还分析出没有朋友的诸多弊端及危害。没参与展示的小组则对他们的观点进行评价。整个探究过程，小组之间讨论与互评进行得自然流畅，而尤其可贵的是，他们从不同角度得出了多元化的结论，如“友情是人重要的精神需要，人特别渴望友谊，真挚的友谊是人生最宝贵的财富”等等。这个思考和讨论活动过程，充分地发挥了学生主体的参与性，极大地调动了全体学生学习、思考、解决问题的积极性，有效地实现了教学目标。同时，当教师小结的结论与他们的讨论观点达成共识时，学生们露出了自信的微笑，微笑就是一种体验成功和享受成功的快和与幸福。这样很自然达成了第二个阶段在思考中感受成功的课堂目标。这样的情景在传统课堂几乎没有出现过，只有“五段”式教学法才能带来这样的气氛。
活动三：跨越友谊的障碍。“探一探”，在探讨中体验成功。
在思考探究阶段中，小组交流过程中生成了一个有针对性地问题——“在生活中，有些人交友有障碍，这些人怎么办？”这个源自课堂生成的问题很自然地就将课堂带入了第三个阶段：探究——跨越友谊的障碍。
我们“就地取材”，运用教材中的案例——“方平的故事”。要求学生阅读故事并思考探究以下问题：方平遇到了什么烦恼？假如你是方平，你会怎样做？假如你是方平的同学你会怎么做？
这几个问题的解决采用组角色扮演，情景演示法。让各个学习小组学学习课文，探究和体验人物感情，然后设计情节，安排角色对话和表演。在情景表演活动中，小组之间展开互评，各自发表最佳解决方案。我们认为，运用角色扮演的方式引导学生敞开心扉，坦诚交往，学会与他人中克服心理障碍，建立真挚的友谊。第三阶段“探”的过程，可以说是本节课最大的亮点。学生在探究中相互合作，相互激励，共同生成，共同发展。既解决了自己的交友问题，又解决了案例中涉及的问题，而且在小组内相互协作体验了一次真实发生的友谊。当教师和同伴对他们的探究成果进行了评价激励之后，他们很自然地体会到了在探究中的成功感，有效地达成了成功课堂“五段式”教学中的第三阶段，在探究中体验成功的目标。
活动四：让大家来试一试。“练一练”，在课堂小练习中巩固成功。
在第三阶段的案例探究成果基础上，有针对性地选择了两个单项选择题。第一题是“针对交友障碍的小利前后变化说明了交友的重要性”，第二题是“针对名人名言给我们的启发体现了交友是人生最珍贵的感情之一”。要求学生个人完成练习，分析选项并进行讲解。以此来巩固和拓展课堂学习内容，检测阶段目标的达成情况。在本阶段的练习中所有的学生都很准确地完成了练习，对知识进行了巩固与拓展，同时也达成了第四阶段在练习中巩固成功的目标。
活动五：分享学习的快乐。“评一评”，在生生、师生互评中分享成功。
在课堂交流的最后评价阶段，本课采用个人总结感悟、小组互评和教师全面评价总结的三个方式进行。这种方式让更多的学生参与了课堂，让全体学生对本节课的知识点进行了总结，也对五个阶段中的亮点、生成最多的环节同孩子们达成了又一次情感的共鸣，教师总结作为点睛之笔，为这节课的旋律写下了最后的一个音符。有效达成了“五段”教学法的第五阶段在评价中分享成功的目标。
三、教学感悟与课后反思
在课例实践研究中，主要针对本课堂在成功课堂“五段”教学法的实施的成功之处做了分析。教学是一门遗憾的艺术，任何成功的课堂都有诸多的不足之处。“教学有法、但无定法、又贵在得法”是笔者最欣赏的教育理念之一，任何教学方式都必须遵循教学规律，符合课程目标要求。最重要的是要研究你所面对学生的情况与特点，因人而异、因材施教、有的放矢地应用教学模块与方式。任何教学模式都必须尊重学生学习，符合学科和学生的认知规律，满足学生的学习需求。否则只是“镜中月、水中花”，就会失去研究和应用价值与意义。
我们认为“五段”成功教学法，涉及到两个问题：一是“学、思、探、练、评”，是学习过程中既相互独立又互为联系的活动模块，绝不是一种固定不变，每堂课都必须遵守的程序，否则就会落入形式主义圈套。它是模块，可以根据学科和教学内容，灵活组合，科学取舍。二是应用方法，也就是五段活动的组合应用方法，可以因教师、因学生、因学科、因内容而自由选择和组合，不可以太机械，反而会失去它的意义和作用。
但是有一点事确信无疑的，“学”、“思”、“探”、“练”、“评”的每个阶段都要体现学生在过程中的主体地位。只有学生在课堂中成功地体现了主人翁的地位，教师的教学设计、教学指导与引领才具有真正的价值。学生成功了，我们才可能获得职业的幸福感与成就感。
“学”、“思”、“探”、“练”、“评”正如音乐音符“1、2、3、4、5”，学生和老师正如音符“6、7”，生生互动，师生互动，教师指挥，学生演奏，整个课堂的主旋律是“民主、互动、激励、自信、享受……”。这样和谐有序的音乐，让我们的课堂从此“律动”起来了！
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1989（12）2.
（作者单位：成都市第四十中学校）
关键词：五段；教学法；成功；课堂
五线谱上的音符，原本是没有生命的，是音乐家创造性地赋予了它们声调、节奏和旋律，从而鲜活地演绎出动人的旋律。课堂也是如此，传授的知识只有赋予于生活韵味，感情色彩和喜闻乐见的活动形式，学生才会亲近、参与和投入。所以，课堂的旋律是教师精心设计和运作的一切有利于学生学习的教学元素。学生需要教师给予他们激励的“音调”，民主的“节奏”和关爱“旋律”，为每一个孩子搭建适合自己发展的舞台。现代课堂倘要打破传统课堂死板节奏，让课堂像音乐一样律动起来，那就必须先让课堂元素像音符一样律动起来；让学生与知识、学生与学生、学生与教师，构成和谐的发张旋律，在课堂“律动”起来。这也正是我校目前正在实践与探索的成功课堂“五段”教学法的初衷。
一、理论基础与价值发现
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获取身心发展而共同活动的方法[1]。
德国著名教育家赫尔巴特（1776-1841）试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，标志着近代教学过程理论的初步形成。赫尔巴特的教学过程理论，注意运用心理学于教学，重视系统知识的传授，发挥了教师在教学中的主要作用，加强了课堂教学并使上课规范化，从而保障教学质量的稳步提高。
近年来，我们在现代教育理念下，结合本校实际，借鉴刘京海老师“成功教育理论”的核心思想——“让学生在学习过程中体验、感受和获取成功”，与时俱进、科学整合、实践创新，我们提出“学、思、探、练、评”五段教学方法与模块，一方面借鉴赫尔巴特四阶段教学理论的基本元素，另一方面我们进行了发展和革新，我们把学生自主学习、协作学习、合作学习、探究式学习、分享式学习融为一炉，最优化激活学生学习动力。
“五段”教学法最大的特点是教学过程的五段教学模块组合的灵活性、多元性、有序性、实用性与可操作性。能有效地避免课堂教学容易产生的随意性和无序性现象，让那些刚入职的教师在短时间内上手。“五段”教学法是基于成功理念和成功教育模式的现代课堂教学方式，注重学生参与、体验和感受，是学生主体性学习模式，它也克服了传统课堂过分地强调教师的作用，忽视学生自主学习，致使教学过程单一乏味，课堂氛围死板沉闷弊端的。
在教学过程中，“五段”教学法和教学模块能有效引领学生尝试成功、感受成功、体验成功、巩固和分享成功。如，让学生在学习中尝试成功；在思考中感受成功；在探索者体验成功；在练习中巩固成功；在评价中分享成功。进而让学生在直接参与学习的过程中感受自主学习和与他人探究分享的快乐，体验成功愉悦；同时学生的思想情感也在潜移默化地受到感染和熏陶。学会学习、学会思考、学会合作、学会探究、学会分享、学会创新，是“五段”成功教学发的主基调，成功的课堂，快乐的人生，让学生从成功走向成功是我们“五段教学法”所追求的课改价值，更是课堂“律动”起来的主旋律。
二、教学过程与实践分析
为了全面实施“五段”教学法，我校坚持“统一要求与自主创新，示范引领与全员参与相结合，渐进式与差异性相结合”原则，在本学期各个教研组的组内交流课上，全面尝试运用“五段”教学法。笔者有幸承担了初中《思想品德》“五段”教学法研究课。选择八年级上册第二单元《友谊的天空》的第四课《有朋友的感觉》，在八年级一班进行实践。下面以本课堂为实例来阐述自己对五段式教学法初步尝试的感悟以及反思。
（一）教学内容与目标、重难点分析
1.根据我校学生实际，结合教学内容，按照“五段”教学法要求，制定了以下目标：
（1）通过情感体验与活动帮助学生理解友情对个人成长的作用，了解青春期锁闭现象及其危害：
（2）通过分析交友的事例，培养学生自我反思、换位思考的能力，以及理解和尊重他人，珍惜情感，在与人交往中不断提升自己的道德品质。
2.针对我校学生多数是进城务工人员子女，生活圈子狭小，思想封闭，不善与人交往的特点，本节课的教学重难点应该在于让学生理解友谊的重要性，体会“友谊是心灵的需要”。本课采用活动体验方式突出重点和突破难点，
3.教学方法：“学”“思”“探”“练”“评”五段教学法。
（二）“五段教学法”的尝试与应用
环节一：营造氛围，导入新课。“唱一唱”——畅想成功。
师生共唱周华健的歌曲《朋友》，在歌声中让学生用心体会朋友之情，品味友情，同时激起学生探索新知的兴趣与激情，拉开了成功教学的帷幕。
环节二：组合模块，律动课堂。
活动一：有朋友的感觉真好。“学一学”，在学习中的尝试成功。
根据本节课内容要以情感体验为主的特点，在“学”的学习环节中设计师生互动的活动——“词语接龙”，以“有朋友的感觉”为前提要求学生接词语。首先，笔者为开端接“有朋友的感觉是快乐的”，学生随机自由接龙：有朋友的感觉是幸福的、自由自在的、无忧无虑的、开心……，参与活动的同学获得的最大奖励是马上与自己的好朋友坐在了一起。
通过词语接龙的学习方式，让学生自主参与体验过程中感悟出了友情是人心灵的需要，达成了学习目标，也让学生在学习体验过程中感受成功和分享成功。笔者认为这个学习环节的活动设计是比较成功的，既让学生参与和体验了有朋友的快乐感和幸福感，直接触摸到了课题，又让参与活动的学生受到鼓励与自己的朋友坐在一起，而且师生和生生之间产生了情感的共鸣，为整堂课的交流做了很好的感情铺垫，从而让学生达到“尝试成功”的课型目标。 活动二：生活离不开友情。“想一想”，在思考中感受成功。
在第一个学习活动的基础上，教师引领学生思考一个假设的问题：“人如果没有友情会怎样？”采用自主探究和小组合作学习形式进行。小组按时完成了探究任务，并展示交流探究成果，得出了：人离开朋友就失去友情，没有友情生活就不快乐等等结论，还分析出没有朋友的诸多弊端及危害。没参与展示的小组则对他们的观点进行评价。整个探究过程，小组之间讨论与互评进行得自然流畅，而尤其可贵的是，他们从不同角度得出了多元化的结论，如“友情是人重要的精神需要，人特别渴望友谊，真挚的友谊是人生最宝贵的财富”等等。这个思考和讨论活动过程，充分地发挥了学生主体的参与性，极大地调动了全体学生学习、思考、解决问题的积极性，有效地实现了教学目标。同时，当教师小结的结论与他们的讨论观点达成共识时，学生们露出了自信的微笑，微笑就是一种体验成功和享受成功的快和与幸福。这样很自然达成了第二个阶段在思考中感受成功的课堂目标。这样的情景在传统课堂几乎没有出现过，只有“五段”式教学法才能带来这样的气氛。
活动三：跨越友谊的障碍。“探一探”，在探讨中体验成功。
在思考探究阶段中，小组交流过程中生成了一个有针对性地问题——“在生活中，有些人交友有障碍，这些人怎么办？”这个源自课堂生成的问题很自然地就将课堂带入了第三个阶段：探究——跨越友谊的障碍。
我们“就地取材”，运用教材中的案例——“方平的故事”。要求学生阅读故事并思考探究以下问题：方平遇到了什么烦恼？假如你是方平，你会怎样做？假如你是方平的同学你会怎么做？
这几个问题的解决采用组角色扮演，情景演示法。让各个学习小组学学习课文，探究和体验人物感情，然后设计情节，安排角色对话和表演。在情景表演活动中，小组之间展开互评，各自发表最佳解决方案。我们认为，运用角色扮演的方式引导学生敞开心扉，坦诚交往，学会与他人中克服心理障碍，建立真挚的友谊。第三阶段“探”的过程，可以说是本节课最大的亮点。学生在探究中相互合作，相互激励，共同生成，共同发展。既解决了自己的交友问题，又解决了案例中涉及的问题，而且在小组内相互协作体验了一次真实发生的友谊。当教师和同伴对他们的探究成果进行了评价激励之后，他们很自然地体会到了在探究中的成功感，有效地达成了成功课堂“五段式”教学中的第三阶段，在探究中体验成功的目标。
活动四：让大家来试一试。“练一练”，在课堂小练习中巩固成功。
在第三阶段的案例探究成果基础上，有针对性地选择了两个单项选择题。第一题是“针对交友障碍的小利前后变化说明了交友的重要性”，第二题是“针对名人名言给我们的启发体现了交友是人生最珍贵的感情之一”。要求学生个人完成练习，分析选项并进行讲解。以此来巩固和拓展课堂学习内容，检测阶段目标的达成情况。在本阶段的练习中所有的学生都很准确地完成了练习，对知识进行了巩固与拓展，同时也达成了第四阶段在练习中巩固成功的目标。
活动五：分享学习的快乐。“评一评”，在生生、师生互评中分享成功。
在课堂交流的最后评价阶段，本课采用个人总结感悟、小组互评和教师全面评价总结的三个方式进行。这种方式让更多的学生参与了课堂，让全体学生对本节课的知识点进行了总结，也对五个阶段中的亮点、生成最多的环节同孩子们达成了又一次情感的共鸣，教师总结作为点睛之笔，为这节课的旋律写下了最后的一个音符。有效达成了“五段”教学法的第五阶段在评价中分享成功的目标。
三、教学感悟与课后反思
在课例实践研究中，主要针对本课堂在成功课堂“五段”教学法的实施的成功之处做了分析。教学是一门遗憾的艺术，任何成功的课堂都有诸多的不足之处。“教学有法、但无定法、又贵在得法”是笔者最欣赏的教育理念之一，任何教学方式都必须遵循教学规律，符合课程目标要求。最重要的是要研究你所面对学生的情况与特点，因人而异、因材施教、有的放矢地应用教学模块与方式。任何教学模式都必须尊重学生学习，符合学科和学生的认知规律，满足学生的学习需求。否则只是“镜中月、水中花”，就会失去研究和应用价值与意义。
我们认为“五段”成功教学法，涉及到两个问题：一是“学、思、探、练、评”，是学习过程中既相互独立又互为联系的活动模块，绝不是一种固定不变，每堂课都必须遵守的程序，否则就会落入形式主义圈套。它是模块，可以根据学科和教学内容，灵活组合，科学取舍。二是应用方法，也就是五段活动的组合应用方法，可以因教师、因学生、因学科、因内容而自由选择和组合，不可以太机械，反而会失去它的意义和作用。
但是有一点事确信无疑的，“学”、“思”、“探”、“练”、“评”的每个阶段都要体现学生在过程中的主体地位。只有学生在课堂中成功地体现了主人翁的地位，教师的教学设计、教学指导与引领才具有真正的价值。学生成功了，我们才可能获得职业的幸福感与成就感。
“学”、“思”、“探”、“练”、“评”正如音乐音符“1、2、3、4、5”，学生和老师正如音符“6、7”，生生互动，师生互动，教师指挥，学生演奏，整个课堂的主旋律是“民主、互动、激励、自信、享受……”。这样和谐有序的音乐，让我们的课堂从此“律动”起来了！
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1989（12）2.
（作者单位：成都市第四十中学校）