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摘 要：小学阅读是语文教学中一个十分重要的环节，本文就如何引导学生朗读，培训学生阅读兴趣，进行了分析和探索。通过传授给作者精读、略读、浏览等不同的阅读方式，培养学生的自我阅读、自我处理信息的能力，从而保证学生有一定阅读量的同时，也能够掌握书本的核心内容。从而引导学生用正确的有效的读书方法进行阅读。
关键词：小学语文;阅读;精读;略读;朗读;品读
“读书破万卷下笔如有神”杜甫大师在几百年前就告诉我们这样的道理。大凡有所成就之人，都有养成阅读的好习惯，他们通过图书增长见识，丰富情感，最终走向了成功。新课标对于高年级的阅读提出了十一条目标，足以见得阅读对于小学高年级起着举足轻重的作用。可见，在语文教学中，读是多么的重要！那在语文教学中，究竟我们要读什么呢？在具体的教学实践当中，教师应该做到以下几点。
一、创设情景，让学上爱上阅读
为了提升学生的阅读兴趣，教师应该学会适时的创设情境，从而提高他们的认知、感受、想象、创造的能力。作为一名语文教师，要充分利用好课堂这一主阵地。对学生的提出要求，不仅告诉学生以哪种方式去读，还要让学生读有目的，做到读有体会。为了让学生爱上读书，我每周都会在课前朗读《三国演义》《三十六计》。（1）大声的朗读。在每天的晨读时间，不仅是学生可以朗读，教师也可以朗读给学生听，或者和学生一起阅读，这样学生才会认识到阅读的重要性。有时可以设立多个小组扮演不同的角色来实现对话阅读，从而提升学生的阅读兴趣，让学生对阅读充满了向往。这样就可以营造一种轻松、愉快的氛围或情绪，能使人产生超强的记忆力，能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。（2）读书心得分享。语文教师除了完成课堂上的教学和阅读任务外，还可以给每个学生布置阅读课外书的任务。并定期让学生们再课堂上进行阅读的心得和分享。这样做的好处一是可以让学生对自己所阅读的书的思想有深刻的理解，二是可以激发其他学生对阅读的兴趣。还有就是倘若学生对读物的理解有失偏颇，教师也可以进行指正或者是合理的引导。在这样的环境下，同学们更多的是课下津津有味的讨论和交流。班里的读书漂流角会越来越热闹，同学们的课外书也越来越多起来。
二、正确的读书方法会起到事半功倍的效果
1.精读。语文课标中所提出的精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。
让学生读，并不是放任学生去读。我们该只带学生去读。朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用，是指在充分调动学生的直接经验和主观体验时进行的朗读训练。精读可以让学生更加熟悉作者的语言结构，感受到作者的良苦用心，学生对构词、造句会有更深入的体会。对语文课本中的一些经典段落，应该认真的给学生分析和讲解，从而为学生以后的精读打下基础。
2.品读。在我的教学《梅花魂》中我引导学生先思考然后续编接着读忽略的部分再列出收获最后想象作者的创作经历。通过这样的读书方法，学生对文章的主体内容会有一个很好的把握，对作者想要表达的思想也能够有较好的领悟。让学生在理解中读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。抓住主要课文对学生进行引导读，比如我在教学《慈母情怀》这一课时，通过反复的品味关键的字、词、句，可以让学生真正体会到作者心中流淌着的那份对母亲的感激之情。此处又巧妙的安排小练笔，达到以读促写实现深度生成，感受文字背后作者真情的流淌。长久下去，学生掌握了阅读技巧，形成了月的能力，提高了语文素养。
3.略读。略读是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读适合在小学三年级的学生中传授。目前的小学三年级以上的课本中都增设了专门的用于略读的课文。越是高年级的课本，则安排的阅读课文的比重就越多。六年级的课本中略读文章和精读的文章就几乎是各占一半了。可见略读对于阅读的重要性丝毫不差于精读。然而现实却是，选读课文成了游离于教学一线的可有可无之物，亦即在很多教师那里成了“鸡肋”——完全放弃，似有不甘;用心设计，大可不必;于是蜻蜓点水般的提点要求之后放任自流就成了这一课程资源存在的常态化模式。究其原因是略读课文的教学是现在我国小学语文教学的“两难境地”：加大教学学时，会让总体课时紧张，还有可能混淆掉精读课文的界线，使学生独立阅读的能力受到影响;教浅了，又担心略读变讲读语文课程标准提出：“（教师）应创造性的理解和使用教科书，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”。针对这种情况，就要想办法改变教学模式，打破传统的思维定式。我们要理性地看待小学语文选读课文，把其中的知识点给学生进行传授，这样学生可以得到更好地教学，老师在选读课教学的时候可以让学生的思维得到无限的拓展，这样才能够达到最好的教学效果。
三、让学生爱上读“闲书”
新课标中明确提出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”现在的教师，家长过多的关注学生的分数。在的教师，家长过多的关注学生的分数。以至于学生没机会读“闲书”。也有些同学有心无力，不敢读闲书。不让读“闲书”，读书成了非常功利的行为，老是围绕考试需要读那点课文，顶多还有一些教辅，限制那么死，怎么可能有阅读兴趣，怎么可能拓展阅读面，又怎么可能提高语文素养？“闲书”就是课外书，是学生按照兴趣选择的书，既包括名著经典，也包括某些流行读物，范围是很广的。季羡林先生年轻时也会头图着看所谓的闲书。伟大的文学家鲁迅先生也认为，写好文章的关键在于阅读足够多的书。培养阅读习惯是为学生的一生打底子。这样看来，“闲书”不闲。作为教师，我们不应该扼杀掉学生爱读书的好习惯。我们要做的是引路人，引导学生该如何读闲书，读什么样的闲书。
好的图书，就像是一笔宝贵的财富。你越品越能发掘这本书给你心灵的洗礼和震撼。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！
参考文献：
[1]小学教学参考.
[2]小学语文课程教育研究.
[3]语文课程标准.
（作者单位：福建泉州市洛江区实验小学）
关键词：小学语文;阅读;精读;略读;朗读;品读
“读书破万卷下笔如有神”杜甫大师在几百年前就告诉我们这样的道理。大凡有所成就之人，都有养成阅读的好习惯，他们通过图书增长见识，丰富情感，最终走向了成功。新课标对于高年级的阅读提出了十一条目标，足以见得阅读对于小学高年级起着举足轻重的作用。可见，在语文教学中，读是多么的重要！那在语文教学中，究竟我们要读什么呢？在具体的教学实践当中，教师应该做到以下几点。
一、创设情景，让学上爱上阅读
为了提升学生的阅读兴趣，教师应该学会适时的创设情境，从而提高他们的认知、感受、想象、创造的能力。作为一名语文教师，要充分利用好课堂这一主阵地。对学生的提出要求，不仅告诉学生以哪种方式去读，还要让学生读有目的，做到读有体会。为了让学生爱上读书，我每周都会在课前朗读《三国演义》《三十六计》。（1）大声的朗读。在每天的晨读时间，不仅是学生可以朗读，教师也可以朗读给学生听，或者和学生一起阅读，这样学生才会认识到阅读的重要性。有时可以设立多个小组扮演不同的角色来实现对话阅读，从而提升学生的阅读兴趣，让学生对阅读充满了向往。这样就可以营造一种轻松、愉快的氛围或情绪，能使人产生超强的记忆力，能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。（2）读书心得分享。语文教师除了完成课堂上的教学和阅读任务外，还可以给每个学生布置阅读课外书的任务。并定期让学生们再课堂上进行阅读的心得和分享。这样做的好处一是可以让学生对自己所阅读的书的思想有深刻的理解，二是可以激发其他学生对阅读的兴趣。还有就是倘若学生对读物的理解有失偏颇，教师也可以进行指正或者是合理的引导。在这样的环境下，同学们更多的是课下津津有味的讨论和交流。班里的读书漂流角会越来越热闹，同学们的课外书也越来越多起来。
二、正确的读书方法会起到事半功倍的效果
1.精读。语文课标中所提出的精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。
让学生读，并不是放任学生去读。我们该只带学生去读。朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用，是指在充分调动学生的直接经验和主观体验时进行的朗读训练。精读可以让学生更加熟悉作者的语言结构，感受到作者的良苦用心，学生对构词、造句会有更深入的体会。对语文课本中的一些经典段落，应该认真的给学生分析和讲解，从而为学生以后的精读打下基础。
2.品读。在我的教学《梅花魂》中我引导学生先思考然后续编接着读忽略的部分再列出收获最后想象作者的创作经历。通过这样的读书方法，学生对文章的主体内容会有一个很好的把握，对作者想要表达的思想也能够有较好的领悟。让学生在理解中读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。抓住主要课文对学生进行引导读，比如我在教学《慈母情怀》这一课时，通过反复的品味关键的字、词、句，可以让学生真正体会到作者心中流淌着的那份对母亲的感激之情。此处又巧妙的安排小练笔，达到以读促写实现深度生成，感受文字背后作者真情的流淌。长久下去，学生掌握了阅读技巧，形成了月的能力，提高了语文素养。
3.略读。略读是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读适合在小学三年级的学生中传授。目前的小学三年级以上的课本中都增设了专门的用于略读的课文。越是高年级的课本，则安排的阅读课文的比重就越多。六年级的课本中略读文章和精读的文章就几乎是各占一半了。可见略读对于阅读的重要性丝毫不差于精读。然而现实却是，选读课文成了游离于教学一线的可有可无之物，亦即在很多教师那里成了“鸡肋”——完全放弃，似有不甘;用心设计，大可不必;于是蜻蜓点水般的提点要求之后放任自流就成了这一课程资源存在的常态化模式。究其原因是略读课文的教学是现在我国小学语文教学的“两难境地”：加大教学学时，会让总体课时紧张，还有可能混淆掉精读课文的界线，使学生独立阅读的能力受到影响;教浅了，又担心略读变讲读语文课程标准提出：“（教师）应创造性的理解和使用教科书，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”。针对这种情况，就要想办法改变教学模式，打破传统的思维定式。我们要理性地看待小学语文选读课文，把其中的知识点给学生进行传授，这样学生可以得到更好地教学，老师在选读课教学的时候可以让学生的思维得到无限的拓展，这样才能够达到最好的教学效果。
三、让学生爱上读“闲书”
新课标中明确提出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”现在的教师，家长过多的关注学生的分数。在的教师，家长过多的关注学生的分数。以至于学生没机会读“闲书”。也有些同学有心无力，不敢读闲书。不让读“闲书”，读书成了非常功利的行为，老是围绕考试需要读那点课文，顶多还有一些教辅，限制那么死，怎么可能有阅读兴趣，怎么可能拓展阅读面，又怎么可能提高语文素养？“闲书”就是课外书，是学生按照兴趣选择的书，既包括名著经典，也包括某些流行读物，范围是很广的。季羡林先生年轻时也会头图着看所谓的闲书。伟大的文学家鲁迅先生也认为，写好文章的关键在于阅读足够多的书。培养阅读习惯是为学生的一生打底子。这样看来，“闲书”不闲。作为教师，我们不应该扼杀掉学生爱读书的好习惯。我们要做的是引路人，引导学生该如何读闲书，读什么样的闲书。
好的图书，就像是一笔宝贵的财富。你越品越能发掘这本书给你心灵的洗礼和震撼。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！
参考文献：
[1]小学教学参考.
[2]小学语文课程教育研究.
[3]语文课程标准.
（作者单位：福建泉州市洛江区实验小学）