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摘 要：面对现代初中生的新特点，班主任在班级管理中需要结合学生发展需求与心理特点，对学生的学习和生活进行引导，促进学生全面、健康发展。班主任要构建和谐融洽的师生关系，维护学生的自尊心，在班级管理中发挥榜样作用。
关键词：班主任；班级管理；心理特点；师生关系；自尊心；榜样
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0018-01
初中阶段，是学生身心发育的重要阶段，学生最大的特点在于思维活跃、求知欲强，并且对生活与学习充满激情，但同时心智相对不成熟，社会阅历和实践经验少、心理承受能力和自控能力较差、兴趣爱好也不稳定，容易受外界因素的影响。班級是学生成长的主阵地，班主任则是班级管理的组织者、引导者，班主任对班级的管理水平很大程度上决定了班级资源配置和班级向心力。面对现代初中生的新特点，班主任在班级管理中需要结合学生的发展需求与心理特点，对学生的学习和生活进行引导，以促进学生全面、健康发展。
良好师生关系的建立，是班主任班级管理工作能够持续、有效进行的前提保障。初中生具有明显的青春期特征，对身边的事物尤为敏感，注重人人平等。所以，班主任在对班级进行管理时，应当与学生建立平等的关系，以朋友或平等的身份走近学生，取得学生的信任，与学生构建一种和谐融洽的关系。这就要求班主任在管理班级时，无论面对成绩优异、听话乖巧的学生，还是对待“问题学生”，都能够给予他们充分的尊重，学会从学生的角度思考问题，站在学生的思维角度来理解学生的行为，从而对学生进行针对性的引导。
班主任要走下讲台，走进学生的生活，在生活中加强与学生的沟通和交流，掌握学生的兴趣爱好、性格特点，与学生建立“朋友”关系。在与学生初步建立“朋友”关系后，教师可通过与学生聊天、交流的方式，引导学生说出学习、生活上的困惑，并耐心地对其进行引导，在进一步增进师生关系的同时，帮助学生解决困惑，使其能够树立正确的人生观与价值观。与此同时，教师在班级管理过程中，应积极思考“如果我是学生，我会怎么想？怎么做？”也要善于引导学生思考“如果你是班主任，你会如何看待学生？”这样，可以促进师生间的相互了解和理解，使班级管理工作能够更好地开展。
无论是小学、初中还是高中，大部分的班主任都喜欢成绩优异且遵守纪律的学生，但在一个班级中，并不是所有学生都是班主任所期待的成绩优异且遵守纪律的学生，并且，即使再优秀的学生也会有犯错误的时候。所以，一些班主任对待表现不好或犯错误的学生，心里会非常着急，采取直接批评的方式批评学生。这种方式很容易导致学生出现逆反心理，在初中班级管理中，常常会出现学生顶撞老师的现象。究其原因，主要是学生自尊心受到伤害后做出的自我保护反应。所以，在班级管理中，维护学生的自尊心是维持良好师生关系的重要手段，更是提升班级管理水平的有效方法。而要想学生的自尊心得到良好的维护，班主任在面对不得不批评学生的情况时，需要做到以下几点。
首先，班主任可以通过私下交谈、沟通的方式指出学生的问题，尽量避免在全班同学面前对其进行批评，以维护学生的自尊心；其次，即使批评学生，也要善于挖掘学生的优点，采用先表扬后批评的方式，使学生更容易接受批评；最后，切不可让犯错误的学生在全班同学面前进行检讨。例如，当班级中有学生经常不交作业、上课睡觉、不听课时，教师应该私下单独找这些学生进行谈话，并以朋友的方式了解其出现这些行为的原因，在明确原因后，再对学生进行耐心劝诫。或者当班级中两位学生发生矛盾时，班主任应该让这两位同学做出检讨，当其中一位同学能够规范自己的行为时，应适当给予其鼓励和表扬。这样的方式，能够充分维护学生的自尊心，从而维护班级和谐。
受学生生活环境、家庭环境以及遗传等因素的影响，每一位学生的性格特点、兴趣爱好都有所差异，这就形成了学生的个体化差异。面对初中生心智尚未发展成熟，同时又存在普遍的差异化的情况，班主任做好班级管理工作，提升学生整体素质水平，是一个极具难度又亟待解决的问题。面对这个难题时，班主任可以发挥榜样的作用，借助榜样的力量规范整体学生的行为，从而构建积极向上、和谐融洽的班级氛围。
在班级管理中，班主任要求学生做到某一件事情时，自身也要做到，才能为学生树立榜样。如果班主任要求学生做的事情自己却没有达到标准，学生就会对这一要求存在怀疑，也不会主动按要求去执行。所以，要求学生按某一标准执行时，教师首先要为学生树立榜样，才能获得学生的认可，使学生在榜样的作用下按照要求规范自己。例如，为了提升学生的英语成绩，班主任要求学生每天早上提前10分钟到教室背单词，那么班主任也应该提前10分钟到教室辅助学生学习。
初中班级管理是一项复杂且烦琐的工作，但同时也是一门艺术，初中班主任在班级管理工作过程中，需要结合初中生的心理特点，将班级管理工作与学生的实际需求融合起来，与学生建立良好的师生关系、维护学生的自尊心并充分发挥自身榜样的作用，从而提升班级管理水平，提升学生整体素质水平。
参考文献：
[1]张继琼.初中班主任班级管理策略研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]孙凯.基于初中班主任提高班级管理方法探究[J].黑龙江教育，2017（08）.
关键词：班主任；班级管理；心理特点；师生关系；自尊心；榜样
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0018-01
初中阶段，是学生身心发育的重要阶段，学生最大的特点在于思维活跃、求知欲强，并且对生活与学习充满激情，但同时心智相对不成熟，社会阅历和实践经验少、心理承受能力和自控能力较差、兴趣爱好也不稳定，容易受外界因素的影响。班級是学生成长的主阵地，班主任则是班级管理的组织者、引导者，班主任对班级的管理水平很大程度上决定了班级资源配置和班级向心力。面对现代初中生的新特点，班主任在班级管理中需要结合学生的发展需求与心理特点，对学生的学习和生活进行引导，以促进学生全面、健康发展。
一、构建和谐融洽的师生关系
良好师生关系的建立，是班主任班级管理工作能够持续、有效进行的前提保障。初中生具有明显的青春期特征，对身边的事物尤为敏感，注重人人平等。所以，班主任在对班级进行管理时，应当与学生建立平等的关系，以朋友或平等的身份走近学生，取得学生的信任，与学生构建一种和谐融洽的关系。这就要求班主任在管理班级时，无论面对成绩优异、听话乖巧的学生，还是对待“问题学生”，都能够给予他们充分的尊重，学会从学生的角度思考问题，站在学生的思维角度来理解学生的行为，从而对学生进行针对性的引导。
班主任要走下讲台，走进学生的生活，在生活中加强与学生的沟通和交流，掌握学生的兴趣爱好、性格特点，与学生建立“朋友”关系。在与学生初步建立“朋友”关系后，教师可通过与学生聊天、交流的方式，引导学生说出学习、生活上的困惑，并耐心地对其进行引导，在进一步增进师生关系的同时，帮助学生解决困惑，使其能够树立正确的人生观与价值观。与此同时，教师在班级管理过程中，应积极思考“如果我是学生，我会怎么想？怎么做？”也要善于引导学生思考“如果你是班主任，你会如何看待学生？”这样，可以促进师生间的相互了解和理解，使班级管理工作能够更好地开展。
二、维护学生的自尊心
无论是小学、初中还是高中，大部分的班主任都喜欢成绩优异且遵守纪律的学生，但在一个班级中，并不是所有学生都是班主任所期待的成绩优异且遵守纪律的学生，并且，即使再优秀的学生也会有犯错误的时候。所以，一些班主任对待表现不好或犯错误的学生，心里会非常着急，采取直接批评的方式批评学生。这种方式很容易导致学生出现逆反心理，在初中班级管理中，常常会出现学生顶撞老师的现象。究其原因，主要是学生自尊心受到伤害后做出的自我保护反应。所以，在班级管理中，维护学生的自尊心是维持良好师生关系的重要手段，更是提升班级管理水平的有效方法。而要想学生的自尊心得到良好的维护，班主任在面对不得不批评学生的情况时，需要做到以下几点。
首先，班主任可以通过私下交谈、沟通的方式指出学生的问题，尽量避免在全班同学面前对其进行批评，以维护学生的自尊心；其次，即使批评学生，也要善于挖掘学生的优点，采用先表扬后批评的方式，使学生更容易接受批评；最后，切不可让犯错误的学生在全班同学面前进行检讨。例如，当班级中有学生经常不交作业、上课睡觉、不听课时，教师应该私下单独找这些学生进行谈话，并以朋友的方式了解其出现这些行为的原因，在明确原因后，再对学生进行耐心劝诫。或者当班级中两位学生发生矛盾时，班主任应该让这两位同学做出检讨，当其中一位同学能够规范自己的行为时，应适当给予其鼓励和表扬。这样的方式，能够充分维护学生的自尊心，从而维护班级和谐。
三、在班级管理中发挥榜样作用
受学生生活环境、家庭环境以及遗传等因素的影响，每一位学生的性格特点、兴趣爱好都有所差异，这就形成了学生的个体化差异。面对初中生心智尚未发展成熟，同时又存在普遍的差异化的情况，班主任做好班级管理工作，提升学生整体素质水平，是一个极具难度又亟待解决的问题。面对这个难题时，班主任可以发挥榜样的作用，借助榜样的力量规范整体学生的行为，从而构建积极向上、和谐融洽的班级氛围。
在班级管理中，班主任要求学生做到某一件事情时，自身也要做到，才能为学生树立榜样。如果班主任要求学生做的事情自己却没有达到标准，学生就会对这一要求存在怀疑，也不会主动按要求去执行。所以，要求学生按某一标准执行时，教师首先要为学生树立榜样，才能获得学生的认可，使学生在榜样的作用下按照要求规范自己。例如，为了提升学生的英语成绩，班主任要求学生每天早上提前10分钟到教室背单词，那么班主任也应该提前10分钟到教室辅助学生学习。
四、结束语
初中班级管理是一项复杂且烦琐的工作，但同时也是一门艺术，初中班主任在班级管理工作过程中，需要结合初中生的心理特点，将班级管理工作与学生的实际需求融合起来，与学生建立良好的师生关系、维护学生的自尊心并充分发挥自身榜样的作用，从而提升班级管理水平，提升学生整体素质水平。
参考文献：
[1]张继琼.初中班主任班级管理策略研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]孙凯.基于初中班主任提高班级管理方法探究[J].黑龙江教育，2017（08）.