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【摘要】如何提高历史课堂教学效率，是每一个历史教师需要认真思考的问题。文章指出历史教师应积极采用多种有效、可行的历史教学方法， 调动学生的学习主体性，培养自主、合作、探究性学习的能力，同时也会起到提高教学活力，活跃课堂氣氛，构建生动课堂的作用。可以说，所谓“生动”，就是要让“学生”“动”起来，只有学生动起来，课堂才会生动。
【关键词】历史课堂教学； 课前预习；分组活动； 先学后导；课堂提问；师生互动【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0292-02
为了给学生营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和热情，在教学中我尝试着教学活动形式的改变，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参与教学过程，把课堂交给学生，调动学生的主体性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生，并借此实现 “自主、合作、探究” 的主体学习方式，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。笔者常用的方式有四种：
1设计提纲，引导自学
让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它改变了教师单方面灌输的教学模式，为学生提供了一种能动地完善知识结构，获得自身体验的可能，但在操作过程中存在着明显的差异：可以在让学生阅读教材前，先提出几个问题；或者在学生阅读完毕后提出问题；问题的设置能使学生产生悬念、质疑等积极的心理活动，保持他们学习发展的可能，所以应予提倡。而问题的选择，则受知识水平分类的制约，对于不同层次的知识，老师在指导阅读时应充分考虑。运用这一策略可以发挥学生认识的最大可能性，培养他们的探索和创造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、敏捷性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。
2设计问题，引发探究
把探究引入日常教学，是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性问题的设计和导学问题的设计截然不同，强调问题的可探究性，强调解决问题的方法，强调理论与实际的有机结合，强调知识的迁移运用。新课程改革使各地老师创造了各种形式探究活动，但哪些形式更适合高中历史教学要看具体情况。笔者以为，比较适合高中课堂上使用的是：材料分析、问题探讨：
材料分析：使用最多的一种方式，处理一般分为三个步骤：个人体验-小组讨论-指导分析。运用这种方法时老师的任务主要是：搜集材料，设计问题，点评、归纳学生结论。
问题探讨：运用这种方法时老师的任务主要是给提问题、点评、归纳学生发言。在问题探究过程中，学生真正是课堂的主人，一直在思考，在研究，在合作，在表达，也可能产生新的问题，实现了学生的主体性。教师则成为组织者、聆听者、评价者、激励者，实现了教师的主导地位。
3学生提出的问题由学生讨论解决
学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁着智慧的火花，由于由独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这当中产生，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。有时学生在小组里解决不了问题，甚至离开座位，到其他组中去寻求答案，大家各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，洋溢着集体的智慧，其乐融融。
4让学生自己主持上课
我们经常在公开课中见到学生走上讲台，展示课件，讲授部分教学内容。这样做的最大好处并不在传递知识本身，而是给了学生一个展示的舞台和培养能力的空间。给学生一个机会，她会还你一个惊喜！
通过让学生讲课，我们可以发现学生的思维特点，了解学生思考问题的方式，以便于我们从学生的角度、学生的水平作为起点来分析问题，缩小师生之间的差距。学生讲课，时间和内容方面应该有所选择，时间不宜过长，内容不宜过多、过难。
以上从四个方面，介绍把课堂交给学生的方式，目的都是为了调动学生的学习主体性，培养自主、合作、探究性学习的能力，同时也会起到提高教学活力，活跃课堂气氛，构建生动课堂的作用。可以说，所谓“生动”，就是要让“学生”“动”起来，只有学生动起来，课堂才会生动。另外，在课堂教学中，教师如能通过恰当的课堂提问，促使学生点燃思维的火花，调动学生主体参与，实现教学双边互动交流，最终也能达到解决问题的目的。因此，课堂提问也被视为有效教学的核心。提高课堂提问的有效性，直接关系到学生认知水平和课堂教学效果。本人根据长期课堂实践归纳出一些有助于提高教师提问效果的方法。
4.1就问题本身而言，教师应该提高课堂提问的质量。也就是说，教师应该在吃透课程标准的基础上，提出“高水平”问题，促使学生参与多种认知水平的互动，引导学生深入学习。什么是“高水平”问题，定义很多，但它们都有共同的特征，那就是要求学生以某种方式重组信息或应用知识。
4.2就做答的范围而言，教师课堂提问要坚持平等性，使所有学生都能平等参与课堂教学。
4.3就教师的理答方式而言，教师应确定合理的候答时间并善于追问。合理的候答时间，指针对不同水平的问题和不同学业程度的学生，等候不同的有效时间。
4.4就课堂提问的模式而言，教师应尽量少用“师——生”提问模式，尽量多用“生——师”提问模式和“生——生”提问模式。
4.5在提问及其答问的指导方式上，教师要努力实现由提问点名回答到提问举手回答的转变。“点名”变“举手”，实际上发生了“被动”到“主动”的质的飞跃
总之，在课程改革中尝试进行高中历史教学方式的改变，对学生水平有一定的要求，刚开始时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师的知识广博、应变能力等提出了很高的要求，因此，教师要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。在新一轮课程改革中只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学水平一定能有很大的提高。
【关键词】历史课堂教学； 课前预习；分组活动； 先学后导；课堂提问；师生互动【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0292-02
为了给学生营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和热情，在教学中我尝试着教学活动形式的改变，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参与教学过程，把课堂交给学生，调动学生的主体性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生，并借此实现 “自主、合作、探究” 的主体学习方式，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。笔者常用的方式有四种：
1设计提纲，引导自学
让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它改变了教师单方面灌输的教学模式，为学生提供了一种能动地完善知识结构，获得自身体验的可能，但在操作过程中存在着明显的差异：可以在让学生阅读教材前，先提出几个问题；或者在学生阅读完毕后提出问题；问题的设置能使学生产生悬念、质疑等积极的心理活动，保持他们学习发展的可能，所以应予提倡。而问题的选择，则受知识水平分类的制约，对于不同层次的知识，老师在指导阅读时应充分考虑。运用这一策略可以发挥学生认识的最大可能性，培养他们的探索和创造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、敏捷性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。
2设计问题，引发探究
把探究引入日常教学，是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性问题的设计和导学问题的设计截然不同，强调问题的可探究性，强调解决问题的方法，强调理论与实际的有机结合，强调知识的迁移运用。新课程改革使各地老师创造了各种形式探究活动，但哪些形式更适合高中历史教学要看具体情况。笔者以为，比较适合高中课堂上使用的是：材料分析、问题探讨：
材料分析：使用最多的一种方式，处理一般分为三个步骤：个人体验-小组讨论-指导分析。运用这种方法时老师的任务主要是：搜集材料，设计问题，点评、归纳学生结论。
问题探讨：运用这种方法时老师的任务主要是给提问题、点评、归纳学生发言。在问题探究过程中，学生真正是课堂的主人，一直在思考，在研究，在合作，在表达，也可能产生新的问题，实现了学生的主体性。教师则成为组织者、聆听者、评价者、激励者，实现了教师的主导地位。
3学生提出的问题由学生讨论解决
学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁着智慧的火花，由于由独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这当中产生，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。有时学生在小组里解决不了问题，甚至离开座位，到其他组中去寻求答案，大家各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，洋溢着集体的智慧，其乐融融。
4让学生自己主持上课
我们经常在公开课中见到学生走上讲台，展示课件，讲授部分教学内容。这样做的最大好处并不在传递知识本身，而是给了学生一个展示的舞台和培养能力的空间。给学生一个机会，她会还你一个惊喜！
通过让学生讲课，我们可以发现学生的思维特点，了解学生思考问题的方式，以便于我们从学生的角度、学生的水平作为起点来分析问题，缩小师生之间的差距。学生讲课，时间和内容方面应该有所选择，时间不宜过长，内容不宜过多、过难。
以上从四个方面，介绍把课堂交给学生的方式，目的都是为了调动学生的学习主体性，培养自主、合作、探究性学习的能力，同时也会起到提高教学活力，活跃课堂气氛，构建生动课堂的作用。可以说，所谓“生动”，就是要让“学生”“动”起来，只有学生动起来，课堂才会生动。另外，在课堂教学中，教师如能通过恰当的课堂提问，促使学生点燃思维的火花，调动学生主体参与，实现教学双边互动交流，最终也能达到解决问题的目的。因此，课堂提问也被视为有效教学的核心。提高课堂提问的有效性，直接关系到学生认知水平和课堂教学效果。本人根据长期课堂实践归纳出一些有助于提高教师提问效果的方法。
4.1就问题本身而言，教师应该提高课堂提问的质量。也就是说，教师应该在吃透课程标准的基础上，提出“高水平”问题，促使学生参与多种认知水平的互动，引导学生深入学习。什么是“高水平”问题，定义很多，但它们都有共同的特征，那就是要求学生以某种方式重组信息或应用知识。
4.2就做答的范围而言，教师课堂提问要坚持平等性，使所有学生都能平等参与课堂教学。
4.3就教师的理答方式而言，教师应确定合理的候答时间并善于追问。合理的候答时间，指针对不同水平的问题和不同学业程度的学生，等候不同的有效时间。
4.4就课堂提问的模式而言，教师应尽量少用“师——生”提问模式，尽量多用“生——师”提问模式和“生——生”提问模式。
4.5在提问及其答问的指导方式上，教师要努力实现由提问点名回答到提问举手回答的转变。“点名”变“举手”，实际上发生了“被动”到“主动”的质的飞跃
总之，在课程改革中尝试进行高中历史教学方式的改变，对学生水平有一定的要求，刚开始时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师的知识广博、应变能力等提出了很高的要求，因此，教师要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。在新一轮课程改革中只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学水平一定能有很大的提高。