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化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在教学中具有独到的功能，它能够有效培养学生科学的方法、严谨的态度和自主学习的能力。笔者已有多年初中化学教学经验，对怎样在实验中培养学生自主学习能力有着深刻感悟。本文简单讲述笔者的一些个人看法，供各位同行参考。
一.以教师演示实验为落脚点，激发学生学习兴趣
由于受学生知识水平和操作能力及教学条件的限制，初中化学教材中将很多实验都仅规定为演示实验，例如胆矾溶解于水并和NaOH的反应、石灰石和盐酸反应并把产生的气体通入澄清的Ca(OH)2溶液等。所谓演示实验，就是教师本人将实验过程操作给学生们看，学生观察教师操作流程及实验现象。在教学过程中，我发现，在演示实验时，学生们总是能够保持安静，集中精力，看得饶有兴味，课堂氛围极为融洽，教学效果明显提高。因此，教师一定要充分重视演示实验，把演示实验作为化学实验教学的落脚点，最大限度地调动学生的学习情绪，激发他们的求知欲和对化学学习的兴趣，并且让他们产生跃跃欲试的想法，对自己动手实验充满期待。教师在进行演示实验时，要明确教学目的，选用最为科学合理的实验装置，规范操作，并且配以详细讲解，提醒学生注意操作注意事项，认真观察实验现象，启发他们进行独立思考。此外，对某些演示实验作适当的补充和改进，能够明显增强课堂效果。例如：在教授“燃烧和缓慢氧化”时，我对白磷的燃烧实验稍加改进，向热水中通入氧气，学生们看到热水中的白磷居然开始燃烧，都觉得很是新奇。演示结束后，我又结合了铜片上的红磷和白磷燃烧试验，指导学生进行比较与归纳，最终得出燃烧的必备条件。
二.以验证型实验为基础，感受自主实验的乐趣
初中化学的教材中的实验多为验证型实验，即实验原理、实验所需仪器、实验方法和步骤、实验现象和实验结论均由课本拟定，学生只需依据课本内容，将实验重复一遍，观察到确定的实验现象，得出既定的实验结果即可，验证CO2能够使澄清的石灰水变浑浊、氧气具有助燃性、碳酸氢钠溶液呈碱性等均属于此类实验。此种实验对学生的要求较低，一般只需要学生亲自动手、正确操作、认真观察、记录现象，不要求学生具备很强的抽象思维能力和逻辑推理能力。因此，对于初学化学的九年级学生来说，完全可以以课本上的验证型实验为基础，让他们熟悉基本实验仪器的使用和维护，了解实验注意事项，熟练掌握检验仪器气密性、对气体进行验纯等一般实验操作，并逐渐培养较强的自主动手能力和观察能力。例如，在进行“酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，各组的实验现象和结果不尽相同。有的小组在实验过程中看到铁钉表面的锈斑渐渐消失了，铁钉表面变得光亮。但是有的小组不仅发现铁钉变得很光亮，也观察到铁钉表面有氣泡产生。我便适时启发学生们思考其中的玄机，经过分析，学生很快得出不同的实验现象是由于不同的盐酸用量导致的。在这个实验中，学生们不仅能够积极动手、认真观察，还能够根据现象进行独立思考，找出现象背后的实质。
三.以探究型实验为依托，提高学生的主体地位
由于验证型实验只是要求学生对照课本进行操作，尽管在一定程度上锻炼了动手能力和观察能力，但整个过程中学生只是被动地验证，进行简单的观察和记录，缺乏师生和生生间的互动，也没能充分发挥学生的主观能动性，制约了其自主分析和解决问题能力，在一定程度上并不能很好地实现对学生自主学习能力的培养。因此，在验证型实验的基础上，更要以探究型实验为依托，让学生们在积累了一定的实验经验后，给他们提供开发思维的机会，让他们真正学会自主分析问题、设计实验方案并探究实验结果。在教学过程中，教师不妨指导学生利用所学的知识，将书上的验证型实验稍加修改，加强实验的设计性和探究性。学生在教师的指导下自拟实验假设，自选实验仪器，自主设计实验方案，自行探索实验结果，在实验过程中变被动验证为主动探究，在实验技能、知识应用、问题分析等方面得到全面训练，从而拓宽他们的思路，培养其自主学习的能力。例如：在验证Na2CO3与稀盐酸反应产物的实验中，我便对该实验进行稍加改动，让学生们思考怎样用实验的方法确定苏打中一定含有哪些元素，可能含有哪些元素？随后我引导学生独立分析问题，进行自由讨论并分组合作设计出合理可行的实验方案，然后提供相关的实验仪器和实验药品，让学生动手探究。经过一番思索和实验，学生们很快都用各自的方法得出了结论。
四.以生活中实验资源为支撑，将实验从课内拓展到课外
化学是一门应用性很强的学科，初中教材中很多化学知识都能应用到日常生活中去。教师要充分利用这一特点，将日常生活中的各种现象纳入化学学习中来，让学生们在留心生活的同时真正体验到学习化学乐趣。例如：在进行“铁锈的生成条件和铁的养护”的讲解时，我便要求学生回家观察洗净的铁锅的生锈过程，并利用所学知识，给家里的铁质家具做养护，防止锈蚀；在学习酸碱盐时，我请学生们观察自家烧水壶内的水垢，思索水垢成因并设计实验方案除垢；我还鼓励他们将鸡蛋放入盛食醋的水杯中观察蛋壳表面的现象并写出相应的化学方程式等。这些平凡的日常生活中的各种现象，让学生感受到化学就在身边，学好化学将会对生活产生巨大的指导作用，大大提高了他们学习化学的热情。在这些活动中，学生们完全摆脱了传统的“填鸭式”学习，在探索日常生活的过程中学会了主动分析和思考，真正成了学习的主人。
总之，新课程标准重视对学生自主学习能力的培养，教师在教学过程中要用好实验这一条件，改进教学方法，从演示实验入手，以验证型实验和探究型实验推进，并用好课外资源，实现课堂拓展，将化学与生活紧密联系相联，真正提高学生的自主学习能力。
一.以教师演示实验为落脚点，激发学生学习兴趣
由于受学生知识水平和操作能力及教学条件的限制，初中化学教材中将很多实验都仅规定为演示实验，例如胆矾溶解于水并和NaOH的反应、石灰石和盐酸反应并把产生的气体通入澄清的Ca(OH)2溶液等。所谓演示实验，就是教师本人将实验过程操作给学生们看，学生观察教师操作流程及实验现象。在教学过程中，我发现，在演示实验时，学生们总是能够保持安静，集中精力，看得饶有兴味，课堂氛围极为融洽，教学效果明显提高。因此，教师一定要充分重视演示实验，把演示实验作为化学实验教学的落脚点，最大限度地调动学生的学习情绪，激发他们的求知欲和对化学学习的兴趣，并且让他们产生跃跃欲试的想法，对自己动手实验充满期待。教师在进行演示实验时，要明确教学目的，选用最为科学合理的实验装置，规范操作，并且配以详细讲解，提醒学生注意操作注意事项，认真观察实验现象，启发他们进行独立思考。此外，对某些演示实验作适当的补充和改进，能够明显增强课堂效果。例如：在教授“燃烧和缓慢氧化”时，我对白磷的燃烧实验稍加改进，向热水中通入氧气，学生们看到热水中的白磷居然开始燃烧，都觉得很是新奇。演示结束后，我又结合了铜片上的红磷和白磷燃烧试验，指导学生进行比较与归纳，最终得出燃烧的必备条件。
二.以验证型实验为基础，感受自主实验的乐趣
初中化学的教材中的实验多为验证型实验，即实验原理、实验所需仪器、实验方法和步骤、实验现象和实验结论均由课本拟定，学生只需依据课本内容，将实验重复一遍，观察到确定的实验现象，得出既定的实验结果即可，验证CO2能够使澄清的石灰水变浑浊、氧气具有助燃性、碳酸氢钠溶液呈碱性等均属于此类实验。此种实验对学生的要求较低，一般只需要学生亲自动手、正确操作、认真观察、记录现象，不要求学生具备很强的抽象思维能力和逻辑推理能力。因此，对于初学化学的九年级学生来说，完全可以以课本上的验证型实验为基础，让他们熟悉基本实验仪器的使用和维护，了解实验注意事项，熟练掌握检验仪器气密性、对气体进行验纯等一般实验操作，并逐渐培养较强的自主动手能力和观察能力。例如，在进行“酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，各组的实验现象和结果不尽相同。有的小组在实验过程中看到铁钉表面的锈斑渐渐消失了，铁钉表面变得光亮。但是有的小组不仅发现铁钉变得很光亮，也观察到铁钉表面有氣泡产生。我便适时启发学生们思考其中的玄机，经过分析，学生很快得出不同的实验现象是由于不同的盐酸用量导致的。在这个实验中，学生们不仅能够积极动手、认真观察，还能够根据现象进行独立思考，找出现象背后的实质。
三.以探究型实验为依托，提高学生的主体地位
由于验证型实验只是要求学生对照课本进行操作，尽管在一定程度上锻炼了动手能力和观察能力，但整个过程中学生只是被动地验证，进行简单的观察和记录，缺乏师生和生生间的互动，也没能充分发挥学生的主观能动性，制约了其自主分析和解决问题能力，在一定程度上并不能很好地实现对学生自主学习能力的培养。因此，在验证型实验的基础上，更要以探究型实验为依托，让学生们在积累了一定的实验经验后，给他们提供开发思维的机会，让他们真正学会自主分析问题、设计实验方案并探究实验结果。在教学过程中，教师不妨指导学生利用所学的知识，将书上的验证型实验稍加修改，加强实验的设计性和探究性。学生在教师的指导下自拟实验假设，自选实验仪器，自主设计实验方案，自行探索实验结果，在实验过程中变被动验证为主动探究，在实验技能、知识应用、问题分析等方面得到全面训练，从而拓宽他们的思路，培养其自主学习的能力。例如：在验证Na2CO3与稀盐酸反应产物的实验中，我便对该实验进行稍加改动，让学生们思考怎样用实验的方法确定苏打中一定含有哪些元素，可能含有哪些元素？随后我引导学生独立分析问题，进行自由讨论并分组合作设计出合理可行的实验方案，然后提供相关的实验仪器和实验药品，让学生动手探究。经过一番思索和实验，学生们很快都用各自的方法得出了结论。
四.以生活中实验资源为支撑，将实验从课内拓展到课外
化学是一门应用性很强的学科，初中教材中很多化学知识都能应用到日常生活中去。教师要充分利用这一特点，将日常生活中的各种现象纳入化学学习中来，让学生们在留心生活的同时真正体验到学习化学乐趣。例如：在进行“铁锈的生成条件和铁的养护”的讲解时，我便要求学生回家观察洗净的铁锅的生锈过程，并利用所学知识，给家里的铁质家具做养护，防止锈蚀；在学习酸碱盐时，我请学生们观察自家烧水壶内的水垢，思索水垢成因并设计实验方案除垢；我还鼓励他们将鸡蛋放入盛食醋的水杯中观察蛋壳表面的现象并写出相应的化学方程式等。这些平凡的日常生活中的各种现象，让学生感受到化学就在身边，学好化学将会对生活产生巨大的指导作用，大大提高了他们学习化学的热情。在这些活动中，学生们完全摆脱了传统的“填鸭式”学习，在探索日常生活的过程中学会了主动分析和思考，真正成了学习的主人。
总之，新课程标准重视对学生自主学习能力的培养，教师在教学过程中要用好实验这一条件，改进教学方法，从演示实验入手，以验证型实验和探究型实验推进，并用好课外资源，实现课堂拓展，将化学与生活紧密联系相联，真正提高学生的自主学习能力。