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教师要提高课堂的实效性,就一定要充分利用课堂内有限的巡视时间,促使学生一课一得,甚至多得,尽可能地给学生释疑解惑。鉴于此,教师务必在课堂巡视时关注每个学生的学习动态,提高课堂的教学效率。那么,教师应当从哪几个方面关注课堂间的巡视呢?
一、点、横、竖、撇、捺——“塑身正”蕴其美学
教师在识字教学中要特别注意课堂巡视,并且在巡视中培养学生良好的书写习惯。教师有效的巡视不仅能规范学生正确书写的姿势,还有益于他们身体的健康成长。
在巡视过程中,教师要特别关照书写能力较低的学生,在其本子上做必要的范写,让学生临摹。对书写能力强的学生,教师要做的是高层次书法艺术上的引导,进行美学教育。“绝知此事要躬行”,想要提高学生的书写水平,巡视是必要的。只有这样“躬身践行”,才能真正提高课堂的实效性。
二、增、删、修、补、调——“点睛穴”求其神韵
同样,在作文讲评课上,教师的巡视也非常重要,可以培养学生自我修改作文的能力。在作文修改课上,给予学生范例之后,教师就要恰到好处地进行课堂的巡视。学生在篇句间进行增加、删除、补充、调整以及错别字修改时,教师都应当进行有效点拨、指正。不过,尽管如此,教学中仍不可避免地会出现以下情况:在教师滔滔不绝地传授方法之后,在学生热火朝天地互评互改、自评自改之余,有部分学生可能无从下手,懵懵懂懂。比如,在教学书信的格式时,学生记住了格式的要求:称呼要顶格,正文之后要有祝颂语,别漏了署名和日期。可是,学生仍会漏掉称呼之后的冒号或其他方面的格式。因此,教师如果不细心巡视,并引导学生进行作文修改,就难求学生文中之神韵;反之,及时巡视,让学生适时纠正作文中的不足,面对面地引导他们,就能提高修改质量,提高课堂实效。
三、读、悟、感、品、思——“号脉搏”通其筋络
教师在阅读教学中要充分利用好课堂巡视这段时间,近距离地接触学生,参与学生的学习活动,提炼出超值的教学价值。
当学生在自主思考、写文字批注时,教师的巡视更可以发挥重要的作用,及时提醒学生准确表达自己的心声。由于文字批注比较自由,学生往往只注重感性思考,比如,文章真让人感动,作者这么写真有意思……而深刻的理性思考就需要教师在巡视之中加以引导。利用巡视,教师可以引导学生思考:你为什么会有这样的疑问?你要如何解决这个问题?解决问题之后,你要怎样进行书面表达?
比如,在教学《长城》这一课,重点理解修筑长城的困难时,很多学生的批注是“修建长城不容易”。在巡视时,教师就要引导学生思考:你从哪些词语看出修建长城不容易?谁在修建中付出了代价,作出了贡献?此时,教师其实借助了巡视这一隐性的指导,达到了显性指导的目的。
阅读课教学时的课堂巡视,其实还发挥着一个重要的作用,那就是教师的教学思路可以在巡视的帮助下相应变化。这个变化其实是在调整教学思路,使其更适合课堂的实际情况,让课堂的生成资源辅助学习。笔者在教学《那片绿绿的爬山虎》时,本没有设计对“虎虎有生气”的理解,可是在巡视中发现个别学生在此处写了批注:什么是虎虎有生气?这顿时提醒了我:虎虎有生气——不就是在感受完叶老的亲切教诲后,“我”内心的一种情绪吗?被叶老的人品所折服,也悄悄在心中燃起以叶老为楷模的念想。由此可见,教师让学生在“读中悟、悟中品、品中感”时恰到好处地巡视,能引导学生在读中形成正确的思维,理清文章的脉络,真正领悟文章的内涵。
四、眼色、眉宇神——“分身术”唤起灵动
其实,课堂巡视既要有“分身术”,又要达到目的。我想,只要教师能充分利用课堂中的变化因素,就可以促进良好的师生关系,让课堂教学其乐融融、妙趣横生、果实累累、活泼而灵动。
比如,有的学生在看书时,课本离眼睛太近了,教师可以细声提醒;有的学生耳语开小差时,教师可以“莅临”暗示。
我想,全国著名特级教师于永正老师在这一方面是我们的楷模。于老师在学生认真读课文时,总是微笑着来回巡视,并投以鼓励的眼神,还不时地轻拍学生的脑袋。等学生们读罢课文后,于永正老师请被摸过脑袋的学生起立。当这些学生一个个纳闷地站起来时,于永正老师笑了,“在刚才的朗读中,你们的表现是最好的”。学生们这才恍然大悟,欣喜地笑了,他们喜欢这样亲和的老师;听课的教师也明白了:教师的细微动作就是与学生交流情感的媒介,这个媒介使学生体验到暖暖的真情,还感受到学习的快乐。原来,要让课堂更显融洽,教师巡视竟能发挥如此巨大的功效。
总之,有实效性的课堂,教师一定要走到学生中间,近距离地了解学情,而要实现对学情的了解,有效的巡视就是载体。这一小小的载体也在教师的合理驾驭中超越了自身的价值,提升了课堂的实效。
(责编侯艳星)
一、点、横、竖、撇、捺——“塑身正”蕴其美学
教师在识字教学中要特别注意课堂巡视,并且在巡视中培养学生良好的书写习惯。教师有效的巡视不仅能规范学生正确书写的姿势,还有益于他们身体的健康成长。
在巡视过程中,教师要特别关照书写能力较低的学生,在其本子上做必要的范写,让学生临摹。对书写能力强的学生,教师要做的是高层次书法艺术上的引导,进行美学教育。“绝知此事要躬行”,想要提高学生的书写水平,巡视是必要的。只有这样“躬身践行”,才能真正提高课堂的实效性。
二、增、删、修、补、调——“点睛穴”求其神韵
同样,在作文讲评课上,教师的巡视也非常重要,可以培养学生自我修改作文的能力。在作文修改课上,给予学生范例之后,教师就要恰到好处地进行课堂的巡视。学生在篇句间进行增加、删除、补充、调整以及错别字修改时,教师都应当进行有效点拨、指正。不过,尽管如此,教学中仍不可避免地会出现以下情况:在教师滔滔不绝地传授方法之后,在学生热火朝天地互评互改、自评自改之余,有部分学生可能无从下手,懵懵懂懂。比如,在教学书信的格式时,学生记住了格式的要求:称呼要顶格,正文之后要有祝颂语,别漏了署名和日期。可是,学生仍会漏掉称呼之后的冒号或其他方面的格式。因此,教师如果不细心巡视,并引导学生进行作文修改,就难求学生文中之神韵;反之,及时巡视,让学生适时纠正作文中的不足,面对面地引导他们,就能提高修改质量,提高课堂实效。
三、读、悟、感、品、思——“号脉搏”通其筋络
教师在阅读教学中要充分利用好课堂巡视这段时间,近距离地接触学生,参与学生的学习活动,提炼出超值的教学价值。
当学生在自主思考、写文字批注时,教师的巡视更可以发挥重要的作用,及时提醒学生准确表达自己的心声。由于文字批注比较自由,学生往往只注重感性思考,比如,文章真让人感动,作者这么写真有意思……而深刻的理性思考就需要教师在巡视之中加以引导。利用巡视,教师可以引导学生思考:你为什么会有这样的疑问?你要如何解决这个问题?解决问题之后,你要怎样进行书面表达?
比如,在教学《长城》这一课,重点理解修筑长城的困难时,很多学生的批注是“修建长城不容易”。在巡视时,教师就要引导学生思考:你从哪些词语看出修建长城不容易?谁在修建中付出了代价,作出了贡献?此时,教师其实借助了巡视这一隐性的指导,达到了显性指导的目的。
阅读课教学时的课堂巡视,其实还发挥着一个重要的作用,那就是教师的教学思路可以在巡视的帮助下相应变化。这个变化其实是在调整教学思路,使其更适合课堂的实际情况,让课堂的生成资源辅助学习。笔者在教学《那片绿绿的爬山虎》时,本没有设计对“虎虎有生气”的理解,可是在巡视中发现个别学生在此处写了批注:什么是虎虎有生气?这顿时提醒了我:虎虎有生气——不就是在感受完叶老的亲切教诲后,“我”内心的一种情绪吗?被叶老的人品所折服,也悄悄在心中燃起以叶老为楷模的念想。由此可见,教师让学生在“读中悟、悟中品、品中感”时恰到好处地巡视,能引导学生在读中形成正确的思维,理清文章的脉络,真正领悟文章的内涵。
四、眼色、眉宇神——“分身术”唤起灵动
其实,课堂巡视既要有“分身术”,又要达到目的。我想,只要教师能充分利用课堂中的变化因素,就可以促进良好的师生关系,让课堂教学其乐融融、妙趣横生、果实累累、活泼而灵动。
比如,有的学生在看书时,课本离眼睛太近了,教师可以细声提醒;有的学生耳语开小差时,教师可以“莅临”暗示。
我想,全国著名特级教师于永正老师在这一方面是我们的楷模。于老师在学生认真读课文时,总是微笑着来回巡视,并投以鼓励的眼神,还不时地轻拍学生的脑袋。等学生们读罢课文后,于永正老师请被摸过脑袋的学生起立。当这些学生一个个纳闷地站起来时,于永正老师笑了,“在刚才的朗读中,你们的表现是最好的”。学生们这才恍然大悟,欣喜地笑了,他们喜欢这样亲和的老师;听课的教师也明白了:教师的细微动作就是与学生交流情感的媒介,这个媒介使学生体验到暖暖的真情,还感受到学习的快乐。原来,要让课堂更显融洽,教师巡视竟能发挥如此巨大的功效。
总之,有实效性的课堂,教师一定要走到学生中间,近距离地了解学情,而要实现对学情的了解,有效的巡视就是载体。这一小小的载体也在教师的合理驾驭中超越了自身的价值,提升了课堂的实效。
(责编侯艳星)