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《语文课程标准》指出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”；“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源”。这对语文校本课程内容的选择，指明了方向。我们依据小学生自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，以“语文综合性学习”为切入点，开展了语文校本课程的开发与研究。
一、以课堂阅读教学为基点，拓展延伸课本内容
小学语文教科书中的文章与学生的学习、生活密切相关，在教学时，我们以课文内容的拓展延伸来确定某个语文校本课程的主题，然后确定符合学生、学校实际的课程内容，进行一系列的语文学习和实践，从而拓宽学生的信息渠道，扩大学生的知识面。这种延伸包括向课外知识延伸和向生活实践延伸。
（一）向课外知识延伸
由课文内容向相关语文课外知识延伸，它包括：
1．中点辐射型。以课文内容为中点，向四面八方辐射。如学习了《司马迁发愤写史记》后，我们以“走进历史人物”为主题，结合课外阅读《上下五千年》，让学生讲一讲历史英雄人物的故事；写一写想对历史英雄人物说的话等。
2．起点延续型。以课文的内容为起点，确定主题纵向延伸。如学习了《林冲棒打洪教头》后，以“我对课文人物的了解”为主题，指导学生读《三国演义》相关的章节，组织学生对人物进行讨论，认识一个个丰满的人物。
（二）向生活实践延伸
选择与学生生活密切相关的课文内容，将其拓展延伸到学生的生活中去。包括：
1．联系学生生活。找准课文内容与学生生活的相似版块，激发学生回忆生活、记录生活、描绘生活。如三年级学习了《槐乡五月》后，教师组织学生开展了“我为家乡特产做广告”的综合性学习活动，让学生读一读描写家乡特产的文章；为家乡特产设计广告语等。
2．开展实践活动。根据课文的内容，组织学生进行语文综合实践活动。如学习了一组描写春天的文章，教师安排了以《走进春天》为主题的活动，低年级安排找春天、画春天、唱春天、说春天，目标定位在积累描写春天的字句，积极感受春天的美好；中高年级则写写春天、听听《春之声》、朗读散文《春》等，目标定位在积累写春的诗文，想象春天的美好，陶冶高雅情操。
二、以地方特点为素材，全面开发乡土资源
每个地方都有自己的特点和开发校本课程的优势，让学生走进家乡，充分地了解家乡，感受家乡的一切。我们可以选择富有乡土气息，根植于学生生活且是他们能够接触和感受到的内容，通过梳理，确立为一个个主题，然后围绕主题进行课程编排和实施。
主题一：家乡的山水。学一学描写家乡山水风景的美文；当个小导游，介绍家乡的景点；用笔描绘家乡的美景；憧憬家乡未来的蓝图等等。
主题二：家乡的名人。读一读家乡名人小传；给家乡的名人写一封信；追寻名人童年的足迹；为家乡的名人写传记等等。
主题三：家乡的各种农具。查一查从远古走来的农具；给家乡的农具配上使用说明书；展示家乡的农具；谈一谈农具的变化；说一说你想要发明的农具；家乡农具上的文字的考证。
主题四：家乡的传说、故事。读一读家乡的传说、故事；听长辈讲家乡的传说、故事；把听来的故事讲给同学听等等。
当学生通过自身实践浸润活动中时，这不但提高了他们运用语言的能力，而且也使他们陶冶了情操，塑造了品行，获得了知识，发展了个性。
三、以校园环境为依托，充分利用每个角落
校园是学生最为熟悉的地方，只要我们留意，时时处处都有学习语文的机会。花坛里写着如诗的公益广告语；文化墙上刊有内容丰富的墙报；广播室传来琅琅的播音；公开栏里贴着种类繁多的应用文……这些都可以成为语文校本课程的内容。
如低年级时，教师可以带学生认字，学拼音；组织学生按时收听校园广播，学习普通话。高年级时，教师可以带学生给校园里的花木贴上生物学标签；为学校的花坛、食堂、阅览室设计广告语；参与应用文写作等。十月，学校里的几株桂花开了，飘来阵阵浓郁的香气，我校教师带领学生开展题为“桂花飘香的时节”综合性学习。在全班学生做了观察后，教师引导学生提出问题。他们十分踊跃，提出了“桂花为什么这么香”；“除了观赏，桂花还有什么用”等50多个问题。在接下来的学习过程中，学生根据兴趣、特长自由组合，有的用照相机拍下盛开的桂花；有的在桂花树旁写生；有的征得老师的同意后，剪下桂花枝，请自然老师指导制作桂花的标本；有的收集描写桂花的诗词曲；有的在老师的带领下，去访问园艺师……到展示学习成果的时候，学生各显神通，有照片，有标本、画，有打印的诗文，有自己写的日记……在学生的建议下，大家制作了关于桂花的手抄报。
小学语文校本课程的开展，无疑给小学语文教学注入了新鲜的血液，在小学语文教学改革中，为学生创建了一个五彩缤纷的语文学习平台。
（责编侯艳星）
一、以课堂阅读教学为基点，拓展延伸课本内容
小学语文教科书中的文章与学生的学习、生活密切相关，在教学时，我们以课文内容的拓展延伸来确定某个语文校本课程的主题，然后确定符合学生、学校实际的课程内容，进行一系列的语文学习和实践，从而拓宽学生的信息渠道，扩大学生的知识面。这种延伸包括向课外知识延伸和向生活实践延伸。
（一）向课外知识延伸
由课文内容向相关语文课外知识延伸，它包括：
1．中点辐射型。以课文内容为中点，向四面八方辐射。如学习了《司马迁发愤写史记》后，我们以“走进历史人物”为主题，结合课外阅读《上下五千年》，让学生讲一讲历史英雄人物的故事；写一写想对历史英雄人物说的话等。
2．起点延续型。以课文的内容为起点，确定主题纵向延伸。如学习了《林冲棒打洪教头》后，以“我对课文人物的了解”为主题，指导学生读《三国演义》相关的章节，组织学生对人物进行讨论，认识一个个丰满的人物。
（二）向生活实践延伸
选择与学生生活密切相关的课文内容，将其拓展延伸到学生的生活中去。包括：
1．联系学生生活。找准课文内容与学生生活的相似版块，激发学生回忆生活、记录生活、描绘生活。如三年级学习了《槐乡五月》后，教师组织学生开展了“我为家乡特产做广告”的综合性学习活动，让学生读一读描写家乡特产的文章；为家乡特产设计广告语等。
2．开展实践活动。根据课文的内容，组织学生进行语文综合实践活动。如学习了一组描写春天的文章，教师安排了以《走进春天》为主题的活动，低年级安排找春天、画春天、唱春天、说春天，目标定位在积累描写春天的字句，积极感受春天的美好；中高年级则写写春天、听听《春之声》、朗读散文《春》等，目标定位在积累写春的诗文，想象春天的美好，陶冶高雅情操。
二、以地方特点为素材，全面开发乡土资源
每个地方都有自己的特点和开发校本课程的优势，让学生走进家乡，充分地了解家乡，感受家乡的一切。我们可以选择富有乡土气息，根植于学生生活且是他们能够接触和感受到的内容，通过梳理，确立为一个个主题，然后围绕主题进行课程编排和实施。
主题一：家乡的山水。学一学描写家乡山水风景的美文；当个小导游，介绍家乡的景点；用笔描绘家乡的美景；憧憬家乡未来的蓝图等等。
主题二：家乡的名人。读一读家乡名人小传；给家乡的名人写一封信；追寻名人童年的足迹；为家乡的名人写传记等等。
主题三：家乡的各种农具。查一查从远古走来的农具；给家乡的农具配上使用说明书；展示家乡的农具；谈一谈农具的变化；说一说你想要发明的农具；家乡农具上的文字的考证。
主题四：家乡的传说、故事。读一读家乡的传说、故事；听长辈讲家乡的传说、故事；把听来的故事讲给同学听等等。
当学生通过自身实践浸润活动中时，这不但提高了他们运用语言的能力，而且也使他们陶冶了情操，塑造了品行，获得了知识，发展了个性。
三、以校园环境为依托，充分利用每个角落
校园是学生最为熟悉的地方，只要我们留意，时时处处都有学习语文的机会。花坛里写着如诗的公益广告语；文化墙上刊有内容丰富的墙报；广播室传来琅琅的播音；公开栏里贴着种类繁多的应用文……这些都可以成为语文校本课程的内容。
如低年级时，教师可以带学生认字，学拼音；组织学生按时收听校园广播，学习普通话。高年级时，教师可以带学生给校园里的花木贴上生物学标签；为学校的花坛、食堂、阅览室设计广告语；参与应用文写作等。十月，学校里的几株桂花开了，飘来阵阵浓郁的香气，我校教师带领学生开展题为“桂花飘香的时节”综合性学习。在全班学生做了观察后，教师引导学生提出问题。他们十分踊跃，提出了“桂花为什么这么香”；“除了观赏，桂花还有什么用”等50多个问题。在接下来的学习过程中，学生根据兴趣、特长自由组合，有的用照相机拍下盛开的桂花；有的在桂花树旁写生；有的征得老师的同意后，剪下桂花枝，请自然老师指导制作桂花的标本；有的收集描写桂花的诗词曲；有的在老师的带领下，去访问园艺师……到展示学习成果的时候，学生各显神通，有照片，有标本、画，有打印的诗文，有自己写的日记……在学生的建议下，大家制作了关于桂花的手抄报。
小学语文校本课程的开展，无疑给小学语文教学注入了新鲜的血液，在小学语文教学改革中，为学生创建了一个五彩缤纷的语文学习平台。
（责编侯艳星）