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新课标明确提出，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的语文教学都要重视朗读和默读”，可见朗读的重要性。但在实际教学中，教师往往偏重写的训练，朗读训练依然是语文教学的薄弱环节，教师没有把朗读指导真正落到实处，甚至存在理解的误区。如何把朗读落到实处？笔者谈一下自己的体会。
一、保证学生有充足的朗读时间
“朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三首，不会吟诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”便是证明。因此，教师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读，把充足的时间留给学生朗读。预习时要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。感情朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；读后要留评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。
二、让范读真正起到示范和指导作用
教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，让学生一下子把握住朗读的情感基调，找准朗读的感觉。
三、体验情感，以情助读
语文教材选取的课文大都具有浓郁的情感色彩，形象鲜明，韵律很美。教师在指导学生进行朗读训练时，如果善于抓住这些特点，就会取到以点带面、事半功倍的效果。
1.找准文章的感情基调。每篇文章都是为表达作者的一种思想情感，把握住作者的情感基调也就基本掌握了朗读的切入点，这样既节约时间，又指导到位，能达到事半功倍之效。如《开国大典》一文，让学生先听录音，听过后让学生说出自己的感受，学生都能体会出“激动、兴奋、自豪”之情。这样文章的感情基调便找到了，再让学生读，学生就能读出激动之情、兴奋之情、自豪之情。
2.把握文章的形象，指导学生析读。在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，或把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。如《鸟的天堂》一文，针对有的学生将“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“颤动”一词作为重音重读，教师是这样指导的：教师：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一个怎样的情境？是什么在颤动？重读“颤动”是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”很多学生不由自主地在读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，效果极佳。
3.紧扣文章的韵律，指导学生美读。课文中有许多语言都具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音节的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。这种感受必须通过反复吟诵才能体味，学生一旦抓住了这些韵律特点，便能由此及彼地读好全文。《桂林山水》中“桂林的水真静啊……桂林的水真清啊……桂林的水真美啊……”这段话排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味、慢慢吟诵，并根据语句的内在音律，抑扬顿挫地读出来。
4.发挥想象，把握文章感情。叶圣陶先生曾经说过：“不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有感受，朗读才有味道。教师要善于利用语言、多媒体、绘画、配乐等多种形式，引导学生在读中想象，在想象中读，把课文中的描写、叙述再现在眼前，并用自己的感受去融合，激起学生情感的涟漪。如《卖火柴的小女孩》这篇课文通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲—喜—绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
四、注重朗读形式的多样化
学生借助于反复读来感知文本，加深对课文的理解。但如果只是一味地机械重复，学生读得口干舌燥，不但体会不到读书的乐趣，甚至会产生厌读的情绪。教师在设计朗读训练时，应根据学生的年龄特点、教学阶段和教学内容灵活选用训练形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。如：小学低年级的学生比较活泼好动，教师可以多采用如表演读、开火车读、接龙读、同桌读或小组合作读、比赛读、齐读等形式；而在中高年级，应该注重品读，流利、有感情地朗读文本，并在读中体会文本语言的精妙，这时可以采用个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看、读中想、读中议、读中品悟，体会所读文本的语言特色以及所表达的含义或思想感情。
总之，朗读是一项不容忽视的综合阅读基本功，教师只有通过在平时教学中点点滴滴地熏陶、严格扎实地指导、坚持不懈地训练，才能使学生具有很浓的朗读兴趣、很强的朗读能力、很好的朗读习惯，才能有效地提高语文教学质量。
一、保证学生有充足的朗读时间
“朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三首，不会吟诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”便是证明。因此，教师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读，把充足的时间留给学生朗读。预习时要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。感情朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；读后要留评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。
二、让范读真正起到示范和指导作用
教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，让学生一下子把握住朗读的情感基调，找准朗读的感觉。
三、体验情感，以情助读
语文教材选取的课文大都具有浓郁的情感色彩，形象鲜明，韵律很美。教师在指导学生进行朗读训练时，如果善于抓住这些特点，就会取到以点带面、事半功倍的效果。
1.找准文章的感情基调。每篇文章都是为表达作者的一种思想情感，把握住作者的情感基调也就基本掌握了朗读的切入点，这样既节约时间，又指导到位，能达到事半功倍之效。如《开国大典》一文，让学生先听录音，听过后让学生说出自己的感受，学生都能体会出“激动、兴奋、自豪”之情。这样文章的感情基调便找到了，再让学生读，学生就能读出激动之情、兴奋之情、自豪之情。
2.把握文章的形象，指导学生析读。在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，或把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。如《鸟的天堂》一文，针对有的学生将“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“颤动”一词作为重音重读，教师是这样指导的：教师：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一个怎样的情境？是什么在颤动？重读“颤动”是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”很多学生不由自主地在读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，效果极佳。
3.紧扣文章的韵律，指导学生美读。课文中有许多语言都具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音节的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。这种感受必须通过反复吟诵才能体味，学生一旦抓住了这些韵律特点，便能由此及彼地读好全文。《桂林山水》中“桂林的水真静啊……桂林的水真清啊……桂林的水真美啊……”这段话排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味、慢慢吟诵，并根据语句的内在音律，抑扬顿挫地读出来。
4.发挥想象，把握文章感情。叶圣陶先生曾经说过：“不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有感受，朗读才有味道。教师要善于利用语言、多媒体、绘画、配乐等多种形式，引导学生在读中想象，在想象中读，把课文中的描写、叙述再现在眼前，并用自己的感受去融合，激起学生情感的涟漪。如《卖火柴的小女孩》这篇课文通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲—喜—绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
四、注重朗读形式的多样化
学生借助于反复读来感知文本，加深对课文的理解。但如果只是一味地机械重复，学生读得口干舌燥，不但体会不到读书的乐趣，甚至会产生厌读的情绪。教师在设计朗读训练时，应根据学生的年龄特点、教学阶段和教学内容灵活选用训练形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。如：小学低年级的学生比较活泼好动，教师可以多采用如表演读、开火车读、接龙读、同桌读或小组合作读、比赛读、齐读等形式；而在中高年级，应该注重品读，流利、有感情地朗读文本，并在读中体会文本语言的精妙，这时可以采用个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看、读中想、读中议、读中品悟，体会所读文本的语言特色以及所表达的含义或思想感情。
总之，朗读是一项不容忽视的综合阅读基本功，教师只有通过在平时教学中点点滴滴地熏陶、严格扎实地指导、坚持不懈地训练，才能使学生具有很浓的朗读兴趣、很强的朗读能力、很好的朗读习惯，才能有效地提高语文教学质量。