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【摘 要】近些年以来，幼儿园教改正在逐步深入，与之相应的幼儿园教育模式也产生了全方位的转型。早在上世纪初，心理学家首创了皮亚杰知识分类理论，上述理论可以为现阶段的幼儿园教改提供参照。因此可见，建立于知识分类前提下的教改模式具备显著的优势，因此适合运用于现阶段的幼儿园教改，对此探究了与之有关的改进措施。
【关键词】皮亚杰知识分类理论；幼儿园教学改革；具体措施
在二十世纪，瑞士心理学家让·皮亚杰提出了知识分类的基本理论，据此创建了活动教学法。从儿童心理的视角入手，针对发生认识论、认知发展论以及其他相关理论加以全方位的阐释。相比于传统理论，知识分类理论体现了更高层次的实践价值，有助于全面改进长期以来的幼教模式[1]。同时，皮亚杰知识分类的基本幼教理论也体现了更显著的适用性，全面转变了单纯灌输的幼儿园课堂模式。从现阶段的教改趋势来看，幼儿园教改亟待引入上述基本原理为其提供支撑，因地制宜运用知识分类的教改理论。
一、皮亚杰知识分类理论的基本内容
从获取知识方式以及知识来源的视角来看，针对各种类型的知识可以将其进行相应的归类。依照学者皮亚杰创建的分类原理，可以把认知范围内的各种知识分成数理知识、逻辑知识、物理知识、习俗以及社会的知识等。在这其中，社会知识源自长期以来的民俗以及定式思维，人们在接受此类知识时无需特殊理由作为支撑[2]。因此可见，社会知识并非建立于主观意识之上，而是决定于文化及其他要素。从整体角度来讲，社会知识表现为随意性的特征。针对此种类型的知识而言，儿童无法借助自身行为来进行探索，而只有凭借外界对此进行传输，然后才能加以掌握。
与社会知识相比，数理知识、逻辑知识及其他类型的知识都体现为较强的客观性。儿童在交流时，针对特定类型的事物如果无法给出其精确名称，那么外界将不会理解儿童想要表述的真正含义。因此可见，数理知识以及客观性的逻辑知识对于孩子来讲也是不可或缺的。如果欠缺了上述的知识类型，儿童将会丧失外界交流必需的凭借。因此在推行幼教的整个过程中，教师有必要关注孩子们针对外在事物的掌握状态，对于孩子表现出来的错误认知予以及时纠正。
在皮亚杰看来，上述几类知识并非彼此孤立的，而是紧密结合在一起的。因此可见，幼儿园教师平日在进行授课时，有必要同时关注多种类型的认知。针对儿童在观察其平日行为时，也应当建立于知识分类的前提下[3]。因此，幼儿园教学通常来讲都会涉及到交织性的综合知识，其中既有社会知识，又有客观性的逻辑知识以及数理知识。
二、幼兒园教改的具体运用
从目前的现状来看，新教改正在致力于全面推进。面对全新的形势，幼儿园也要致力于改进自身现有的日常教学，因地制宜运用多样化的儿童教学理论。近些年以来，皮亚杰理论正在受到更多幼教人员的关注，这是由于此类理论在根本上适应了新时期的课改模式，因此可以在现阶段的幼儿园教改中推广。具体而言，幼儿园教改适用皮亚杰基本理论应当包含如下要点：
（一）划分多种多样的知识类型
从教育活动本身的视角来看，幼儿园在平日教学时很可能会涉及到多样化的知识类型，因而表现为综合体的状态。在日常教学时，教师向孩子们传达的不仅包含单纯的逻辑知识或者数理类常识，同时也会涉及到多样化的社会知识。教师如果要从源头入手来改进幼儿园教学，则有必要更多关注儿童的自主探索，在此前提下再去传递特定的知识类型[4]。因此可见，教师应当把孩子们视作课堂主体，对于孩子们表现出来的自主探究热情予以鼓励与认可。某些情况下，教师有必要运用间接方式来启发孩子们开展探索，而非一概予以单纯的灌输。只有关注儿童自身具备的自主探究认识，才能突显更高层次的教学实效。
（二）密切结合动手实践
依照知识分类的基本原理，儿童只有在亲手实践的前提下，针对特定类型的知识才能留下更为深刻的主观印象。但从现状来看，幼儿园阶段多数的课堂流程仍停留于单纯的讲授，因而忽视了孩子们的亲手操作。为了改进现状，教师有必要鼓励孩子们大胆进行亲手操作，在亲身尝试的同时感受到实践蕴含的趣味性，对于整个探究过程持有积极的心态[5]。例如：针对六边形、圆柱体以及正方形等事物在进行探究时，教师有必要让孩子们观察平日生活常见的上述形状，确保将其蕴含于日常观察中，而非停留于单一的课堂讲授。
（三）师生之间密切配合
幼儿园如果要推行全方位的新教改，那么不能缺少师生彼此之间的相互配合。从现状来看，很多教师并没有为孩子们提供多样化的互动机会，因此很可能压抑了孩子们自身具备的创造力以及能动性。为了改进现有的课堂状态，教师应当与孩子们实现全方位的课上互动，通过运用多样化的游戏方式来调动孩子们的热情。例如：教师在为孩子们讲解迎春花、牵牛花等各种植物形状时，可以带领幼儿来到户外亲身进行观察。在全面互动的前提下，幼儿将会拥有更为直观的深刻体验，拉近了教师与孩子们彼此的距离。
三、结束语
经过综合分析可以得知，皮亚杰理论应当融入幼儿园课堂改革的整个流程中，针对现阶段的幼教课程应当予以全方位的转型。目前的状态下，多数幼儿园都在致力于推行新教改，在此基础上全面适用了皮亚杰的知识分类原理。然而不应当忽视，幼儿园现阶段的教改进程并没有真正实现完善，对此仍然有待加以改进。未来在实践中，幼儿园以及有关部门还需密切配合，共同探求适合运用于现阶段课改的新模式。
参考文献：
[1]罗蕊.《幼儿园课程》课程教学改革探索——基于洛阳理工学院教育科学与音乐学院的实践[J].湖北函授大学学报，2017，30（08）：134-135.
[2]杨荣辉，周新新.幼儿园教师资格考试制度下学前教育专业教学改革探索[J].职业，2015，（32）：141.
[3]王月晓.“幼儿园教育活动设计与指导”课程的教学改革与创新[J].科教导刊（中旬刊），2015，（07）：63-65.
[4]罗丽丽.高职学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的思考与探索[J].经济师，2015，（07）：227-228.
[5]李红英，王喜海.回归童年：幼儿园教学改革的应然选择[J].保定学院学报，2012，23（06）：96-99.
【关键词】皮亚杰知识分类理论；幼儿园教学改革；具体措施
在二十世纪，瑞士心理学家让·皮亚杰提出了知识分类的基本理论，据此创建了活动教学法。从儿童心理的视角入手，针对发生认识论、认知发展论以及其他相关理论加以全方位的阐释。相比于传统理论，知识分类理论体现了更高层次的实践价值，有助于全面改进长期以来的幼教模式[1]。同时，皮亚杰知识分类的基本幼教理论也体现了更显著的适用性，全面转变了单纯灌输的幼儿园课堂模式。从现阶段的教改趋势来看，幼儿园教改亟待引入上述基本原理为其提供支撑，因地制宜运用知识分类的教改理论。
一、皮亚杰知识分类理论的基本内容
从获取知识方式以及知识来源的视角来看，针对各种类型的知识可以将其进行相应的归类。依照学者皮亚杰创建的分类原理，可以把认知范围内的各种知识分成数理知识、逻辑知识、物理知识、习俗以及社会的知识等。在这其中，社会知识源自长期以来的民俗以及定式思维，人们在接受此类知识时无需特殊理由作为支撑[2]。因此可见，社会知识并非建立于主观意识之上，而是决定于文化及其他要素。从整体角度来讲，社会知识表现为随意性的特征。针对此种类型的知识而言，儿童无法借助自身行为来进行探索，而只有凭借外界对此进行传输，然后才能加以掌握。
与社会知识相比，数理知识、逻辑知识及其他类型的知识都体现为较强的客观性。儿童在交流时，针对特定类型的事物如果无法给出其精确名称，那么外界将不会理解儿童想要表述的真正含义。因此可见，数理知识以及客观性的逻辑知识对于孩子来讲也是不可或缺的。如果欠缺了上述的知识类型，儿童将会丧失外界交流必需的凭借。因此在推行幼教的整个过程中，教师有必要关注孩子们针对外在事物的掌握状态，对于孩子表现出来的错误认知予以及时纠正。
在皮亚杰看来，上述几类知识并非彼此孤立的，而是紧密结合在一起的。因此可见，幼儿园教师平日在进行授课时，有必要同时关注多种类型的认知。针对儿童在观察其平日行为时，也应当建立于知识分类的前提下[3]。因此，幼儿园教学通常来讲都会涉及到交织性的综合知识，其中既有社会知识，又有客观性的逻辑知识以及数理知识。
二、幼兒园教改的具体运用
从目前的现状来看，新教改正在致力于全面推进。面对全新的形势，幼儿园也要致力于改进自身现有的日常教学，因地制宜运用多样化的儿童教学理论。近些年以来，皮亚杰理论正在受到更多幼教人员的关注，这是由于此类理论在根本上适应了新时期的课改模式，因此可以在现阶段的幼儿园教改中推广。具体而言，幼儿园教改适用皮亚杰基本理论应当包含如下要点：
（一）划分多种多样的知识类型
从教育活动本身的视角来看，幼儿园在平日教学时很可能会涉及到多样化的知识类型，因而表现为综合体的状态。在日常教学时，教师向孩子们传达的不仅包含单纯的逻辑知识或者数理类常识，同时也会涉及到多样化的社会知识。教师如果要从源头入手来改进幼儿园教学，则有必要更多关注儿童的自主探索，在此前提下再去传递特定的知识类型[4]。因此可见，教师应当把孩子们视作课堂主体，对于孩子们表现出来的自主探究热情予以鼓励与认可。某些情况下，教师有必要运用间接方式来启发孩子们开展探索，而非一概予以单纯的灌输。只有关注儿童自身具备的自主探究认识，才能突显更高层次的教学实效。
（二）密切结合动手实践
依照知识分类的基本原理，儿童只有在亲手实践的前提下，针对特定类型的知识才能留下更为深刻的主观印象。但从现状来看，幼儿园阶段多数的课堂流程仍停留于单纯的讲授，因而忽视了孩子们的亲手操作。为了改进现状，教师有必要鼓励孩子们大胆进行亲手操作，在亲身尝试的同时感受到实践蕴含的趣味性，对于整个探究过程持有积极的心态[5]。例如：针对六边形、圆柱体以及正方形等事物在进行探究时，教师有必要让孩子们观察平日生活常见的上述形状，确保将其蕴含于日常观察中，而非停留于单一的课堂讲授。
（三）师生之间密切配合
幼儿园如果要推行全方位的新教改，那么不能缺少师生彼此之间的相互配合。从现状来看，很多教师并没有为孩子们提供多样化的互动机会，因此很可能压抑了孩子们自身具备的创造力以及能动性。为了改进现有的课堂状态，教师应当与孩子们实现全方位的课上互动，通过运用多样化的游戏方式来调动孩子们的热情。例如：教师在为孩子们讲解迎春花、牵牛花等各种植物形状时，可以带领幼儿来到户外亲身进行观察。在全面互动的前提下，幼儿将会拥有更为直观的深刻体验，拉近了教师与孩子们彼此的距离。
三、结束语
经过综合分析可以得知，皮亚杰理论应当融入幼儿园课堂改革的整个流程中，针对现阶段的幼教课程应当予以全方位的转型。目前的状态下，多数幼儿园都在致力于推行新教改，在此基础上全面适用了皮亚杰的知识分类原理。然而不应当忽视，幼儿园现阶段的教改进程并没有真正实现完善，对此仍然有待加以改进。未来在实践中，幼儿园以及有关部门还需密切配合，共同探求适合运用于现阶段课改的新模式。
参考文献：
[1]罗蕊.《幼儿园课程》课程教学改革探索——基于洛阳理工学院教育科学与音乐学院的实践[J].湖北函授大学学报，2017，30（08）：134-135.
[2]杨荣辉，周新新.幼儿园教师资格考试制度下学前教育专业教学改革探索[J].职业，2015，（32）：141.
[3]王月晓.“幼儿园教育活动设计与指导”课程的教学改革与创新[J].科教导刊（中旬刊），2015，（07）：63-65.
[4]罗丽丽.高职学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的思考与探索[J].经济师，2015，（07）：227-228.
[5]李红英，王喜海.回归童年：幼儿园教学改革的应然选择[J].保定学院学报，2012，23（06）：96-99.