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【摘 要】随着我国幼儿园课程改革的推进，课程设置成为幼儿园课程改革的热点问题。立足于幼儿园教育指导纲要试行》的新理念，对幼儿园的课程目标、内容、实施等都重新作了规划，这也标志着我国幼儿园课程改革进入了一个新的阶段。当前许多县镇幼儿园也己经使用《綱要》指引规划下的课程。为了全面、深刻的认识幼儿园课程设置的基本情况，及时发现问题、总结经验，更有效地促进课程改革在县镇的顺利开展，我们有必要对目前县镇幼儿园课程设置的现状进行研究。
【关键词】课程设置；幼儿园课程设置；现状；对策
一、某幼儿园课程设置存在的问题及其分析
（一）课程来源缺乏全面性
首先，从分析幼儿园的课程来源来看，课程主要来源于学科的发展，就是各大领域的发展，从单一的各大领域变成多元整合的课程。在研究中，能看出教师有统一的课程观，即“儿童本位课程”典型的课程观。但从该园的课程内容的安排来看，“儿童本位课程”是在现实中难以实现的课程，却在内容安排中明显看出“教师本位”的思想一直在教育实践中占据主流地位， 更为重要的是， 幼儿教师对儿童的研究很少， 对儿童的需求也很少关注， 设置的课程自然很难满足儿童发展的需要。于是， 该园幼儿园出现了课程理念与课程实践脱节的现象。
（二）课程目标设置不明确
华东师范大学朱家雄教授在《幼儿园课程》中指出，幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。①由此可以看出，课程目标对于整个课程活动的重要意义。根据查阅资料归纳总结了A幼儿园的课程总目标和的课程目标，虽然该园总目标是以《纲要》里面的各大领域总目标为主，但分析后发现，有相当部分教师对于自己的课程总目标并不明确。比如，访谈中的有教师指出“课程目标设置只是为了给上级领导检查，真正的教材中所设置的课程目标是不可能完全达到的”。课程目标确实要兼顾到认知、情感和动作技能三大领域，但教材所设置的课程目标不是适合所有班级的幼儿，每个幼儿的需求不一样，能力的发展也不相同。但是幼儿园没有适合该园的明确的指导性的课程总目标，就算是在具体的课程活动中提出相应的课程目标，也没有引领性，不能指引整个幼儿园的课程走向与发展。课程目标作为选择和确定课程内容的依据，担负着指引整个课程活动的重任。课程目标设置不合理，直接导致课程内容选择的无方向性，很有可能使课程活动偏离目，从而无法实现预定目标。②
（三）课程内容安排缺乏科学性
幼儿园课程的内容容量大、课程之间缺乏联系，这样一来，势必造成幼儿的学习负担，有悖于幼儿的整体认知方式。最突出的就是大班课程内容的安排，严重倾向小学课程内容，儿童游戏和户外活动时间被挤占，不能保证孩子的基本游戏和活动时间。开设了阅读课程、识字、数学等训练课程。当与幼儿家长交谈中，也要求幼儿园期间识字，学算术，不想自己的孩子输在了起跑线上；其次，据调查发现到目前为止，多数的幼儿园教师还不会使用新版的幼儿园教材，他们不清楚什么样的课程是主体课程，不知道如何实施主体课程。这样不利于幼儿园课程设置的实施，更不利于教学资源的开发和利用，阻碍了该园幼儿教育事业的发展。
（四） 课程组织形式单一
朱家雄教授指出现今的幼儿园一般会采用集体教学并辅以小组教学以及个体教学。《幼儿园教育指导纲要试行》以下简称《纲要》中也明确指出了幼儿园应当以游戏为基本活动，这确立了游戏在幼儿园教育中的重要地位。然而，在实践中，集体教学在幼儿园教育中的中心地位却从未被撼动。从大部分幼儿园的一日活动安排来看，幼儿园集体教学活动在一日活动中占据很大的比重。在很多幼儿园，集体教学被作为实现教育目标的主要途径。③集体活动固然有其好处，也会使得教学内容很好地实施。但是，小组活动和个人活动也是不可忽视的。在实地观察到，该园大部分班级在组织活动的时候都是采用集体活动的组织形式，且教师在教学活动中，与幼儿的互动基本上是一对一的方式，即每次单独叫一名幼儿回答问题，这样就经常会出现在集体活动中部分幼儿被忽略的情况，有时被问到的幼儿不会在很短的时间内完成，下面的幼儿就开始嬉闹不安。就如同在中班B老师中有谈到“人数多，以小组活个人的组织形式只会使得教学秩序更混乱”。再加上幼儿教师每天工作量很大，诸多因素导致教师也产生了教学惰性，没有办法只能每天通过单一的教学方式组织孩子们的一日活动。
（五）家长资源有待完善
在某地实地调查中，随机对参与活动的家长进行了访谈，很多家长表示“幼儿园课程是由老师们自己安排的”、“不能让孩子输在起跑线上”、“我们家长还是没有知识去参与幼儿园课程设置”。从家长的回答中不难看出，家长在面对幼儿园课程设置缺乏判断力，存在很大的盲目性。比如，在每天的幼儿课程内容里，很多家长即使有时会观察教师的活动组织形式，也未能真正理解幼儿园课程理念及课程活动要领。如此一来，幼儿教育的意义就大打折扣。幼儿教育一方面需要家长自身树立自己是孩子的教育者的角色意识和信心，自觉承担教育儿童的责任，另一方面幼儿园也注重指导家长，帮助家长在家庭中科学培养幼儿。仅仅靠每个星期在幼儿园的教学活动来提高幼儿综合素质和能力，实在是有点困难。很多时候家长看到自己孩子的进步，就自然而然归功于幼儿园的教育。实际上，幼儿的成长成熟是多方面作用的结果，而不仅仅是在幼儿园教的课程能达到的。
根据幼儿园课程设置的这些现状问题，作为一线教育者应该勤于思考，提出改进建议及可持续性发展的策略。首先课程设置要密切关注幼儿的真正需求，教育目标要明确，教师应灵活运用教材，立足实际开展探究，积累生成特色的本园课程，加强教师队伍建设，提高课程研发能力，生成本园课程，激发幼儿兴趣，课程组织形式多样化，并且能深入挖掘家园共育课程。
注释：
①朱家雄.幼儿园课程[M]，华东师范大学出版社，2011：11.
②刘娟.呼和浩特市早教机构课程设置研究[D].内蒙古师范大学，2014.
③杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思[D].浙江师范大学，2010.
【关键词】课程设置；幼儿园课程设置；现状；对策
一、某幼儿园课程设置存在的问题及其分析
（一）课程来源缺乏全面性
首先，从分析幼儿园的课程来源来看，课程主要来源于学科的发展，就是各大领域的发展，从单一的各大领域变成多元整合的课程。在研究中，能看出教师有统一的课程观，即“儿童本位课程”典型的课程观。但从该园的课程内容的安排来看，“儿童本位课程”是在现实中难以实现的课程，却在内容安排中明显看出“教师本位”的思想一直在教育实践中占据主流地位， 更为重要的是， 幼儿教师对儿童的研究很少， 对儿童的需求也很少关注， 设置的课程自然很难满足儿童发展的需要。于是， 该园幼儿园出现了课程理念与课程实践脱节的现象。
（二）课程目标设置不明确
华东师范大学朱家雄教授在《幼儿园课程》中指出，幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。①由此可以看出，课程目标对于整个课程活动的重要意义。根据查阅资料归纳总结了A幼儿园的课程总目标和的课程目标，虽然该园总目标是以《纲要》里面的各大领域总目标为主，但分析后发现，有相当部分教师对于自己的课程总目标并不明确。比如，访谈中的有教师指出“课程目标设置只是为了给上级领导检查，真正的教材中所设置的课程目标是不可能完全达到的”。课程目标确实要兼顾到认知、情感和动作技能三大领域，但教材所设置的课程目标不是适合所有班级的幼儿，每个幼儿的需求不一样，能力的发展也不相同。但是幼儿园没有适合该园的明确的指导性的课程总目标，就算是在具体的课程活动中提出相应的课程目标，也没有引领性，不能指引整个幼儿园的课程走向与发展。课程目标作为选择和确定课程内容的依据，担负着指引整个课程活动的重任。课程目标设置不合理，直接导致课程内容选择的无方向性，很有可能使课程活动偏离目，从而无法实现预定目标。②
（三）课程内容安排缺乏科学性
幼儿园课程的内容容量大、课程之间缺乏联系，这样一来，势必造成幼儿的学习负担，有悖于幼儿的整体认知方式。最突出的就是大班课程内容的安排，严重倾向小学课程内容，儿童游戏和户外活动时间被挤占，不能保证孩子的基本游戏和活动时间。开设了阅读课程、识字、数学等训练课程。当与幼儿家长交谈中，也要求幼儿园期间识字，学算术，不想自己的孩子输在了起跑线上；其次，据调查发现到目前为止，多数的幼儿园教师还不会使用新版的幼儿园教材，他们不清楚什么样的课程是主体课程，不知道如何实施主体课程。这样不利于幼儿园课程设置的实施，更不利于教学资源的开发和利用，阻碍了该园幼儿教育事业的发展。
（四） 课程组织形式单一
朱家雄教授指出现今的幼儿园一般会采用集体教学并辅以小组教学以及个体教学。《幼儿园教育指导纲要试行》以下简称《纲要》中也明确指出了幼儿园应当以游戏为基本活动，这确立了游戏在幼儿园教育中的重要地位。然而，在实践中，集体教学在幼儿园教育中的中心地位却从未被撼动。从大部分幼儿园的一日活动安排来看，幼儿园集体教学活动在一日活动中占据很大的比重。在很多幼儿园，集体教学被作为实现教育目标的主要途径。③集体活动固然有其好处，也会使得教学内容很好地实施。但是，小组活动和个人活动也是不可忽视的。在实地观察到，该园大部分班级在组织活动的时候都是采用集体活动的组织形式，且教师在教学活动中，与幼儿的互动基本上是一对一的方式，即每次单独叫一名幼儿回答问题，这样就经常会出现在集体活动中部分幼儿被忽略的情况，有时被问到的幼儿不会在很短的时间内完成，下面的幼儿就开始嬉闹不安。就如同在中班B老师中有谈到“人数多，以小组活个人的组织形式只会使得教学秩序更混乱”。再加上幼儿教师每天工作量很大，诸多因素导致教师也产生了教学惰性，没有办法只能每天通过单一的教学方式组织孩子们的一日活动。
（五）家长资源有待完善
在某地实地调查中，随机对参与活动的家长进行了访谈，很多家长表示“幼儿园课程是由老师们自己安排的”、“不能让孩子输在起跑线上”、“我们家长还是没有知识去参与幼儿园课程设置”。从家长的回答中不难看出，家长在面对幼儿园课程设置缺乏判断力，存在很大的盲目性。比如，在每天的幼儿课程内容里，很多家长即使有时会观察教师的活动组织形式，也未能真正理解幼儿园课程理念及课程活动要领。如此一来，幼儿教育的意义就大打折扣。幼儿教育一方面需要家长自身树立自己是孩子的教育者的角色意识和信心，自觉承担教育儿童的责任，另一方面幼儿园也注重指导家长，帮助家长在家庭中科学培养幼儿。仅仅靠每个星期在幼儿园的教学活动来提高幼儿综合素质和能力，实在是有点困难。很多时候家长看到自己孩子的进步，就自然而然归功于幼儿园的教育。实际上，幼儿的成长成熟是多方面作用的结果，而不仅仅是在幼儿园教的课程能达到的。
根据幼儿园课程设置的这些现状问题，作为一线教育者应该勤于思考，提出改进建议及可持续性发展的策略。首先课程设置要密切关注幼儿的真正需求，教育目标要明确，教师应灵活运用教材，立足实际开展探究，积累生成特色的本园课程，加强教师队伍建设，提高课程研发能力，生成本园课程，激发幼儿兴趣，课程组织形式多样化，并且能深入挖掘家园共育课程。
注释：
①朱家雄.幼儿园课程[M]，华东师范大学出版社，2011：11.
②刘娟.呼和浩特市早教机构课程设置研究[D].内蒙古师范大学，2014.
③杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思[D].浙江师范大学，2010.