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摘要：任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。任务型教学要求学生化被动学习为主动学习，可以激发学生参与活动的积极性。
关键词：英语教学 新课程 任务型 学习动机
随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷，任务型教学正是在这个背景下应运而生的。任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重学生的全面发展和终身发展。作为一线的教师，我们应该根据自己的实际情况，研究实践出任务型教学的新思路。
一、英语任务教学的步骤
Willis（1996年）提出了任务教学的三个步骤，前任务（pre-task），任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。我认为此三个步骤如能在课堂教学中合理运用，就能使课堂气氛得以控制，并能取得良好的教学效果，可谓事半功倍。
1.前任务阶段。这是为学生打开思维、完成课堂教学任务做准备的阶段。我个人认为，前任务还应包括课前的预复习活动，它是课堂氛围的基础。例如，在教学冀教版八年级Unit 3 I like music 一课时，我首先让学生预习单词，初步熟悉课文内容。上课时，我先问学生：“Do you like music？What kind of music do you like？Now let’s listen to the music.”通过听音乐，我既让学生了解了各种音乐形式，又活跃了课堂气氛。我进而问道：“Can you tell me what kind of music you have just listened？ What kind of music do you like？ Why？”通过这些问题导入新课，让学生在融入新课的同时，产生了一种探究心理。
2.任务环阶段。在这个阶段，学生之间、教师和学生之间可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。学生一对一或分成小组来进行活动，教师提供情境，组织学生编演新的对话。如国庆节要放假7天，李雷和Bruce在谈论他们到外地度假的计划（There’s going to be a 7-day holiday for the National Day. Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays）。教师可以给学生5分钟的时间准备，然后请两组学生到前面表演对话。
对于课外作业，教师还可以设计新的任务。如组织两人一组，至少采访一位即将要出差的人（教师或家长等），提问可参考对话中的问题，然后由一位学生写成对话，两人合作修改并进行表演。另一位学生则将采访内容写成短文，注意利用课文中的表达，如go off to， see…off， stay with等，并进行修改、准备汇报。学生可以口头、笔头等形式向全班学生汇报自己所完成的学习任务的成果，目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。教师可以请若干同伴或小组向全班简要汇报，也可只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记。
3.后任务阶段。教师让学生通过小组展示分析各组执行情况，此时要求学生学会在听的同时用笔简单地记录，提醒学生应注意哪些点，让学生在教师的指导下运用语言点，使学生将整节课中学到的新语言点加以巩固，得以融会贯通，熟练运用，使教学活动过程得以扩展、升华，使任务得以圆满完成。这也利于让学生在良好的身心状态中，主动积极完成各种任务，掌握新的语言知识。
二、英语任务教学产生的效果及原因
从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与积极性高，合作意识较强，口语表达能力强。我认为，取得如此效果的原因如下。
1.化被动学习为主动学习。“让学生主动学习”，这是大家对于英语教学的共识。只有学生主动参与教学过程，学生才能获得主动发展，获得更多的英语知识以外的情感体验，从而提高英语学习的效率。
2.任务活动贴近现实生活。教师设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。
3.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且能让学生互相学习，有助于培养学生分析和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高团结协作能力。因为任务型语言教学强调学习的过程而不是结果，任务型教学关注学习的过程，有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。
4.任务完成的结果为学生提供了自我评价标准并使其产生成就感，进而可转换为后续学习的动力。在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观地传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。
总而言之，新课程标准所提出的任务型教学体现了教学改革的核心内容，是课程改革的一大亮点。任务型教学法并非英语教学过程中的唯一的教学方法，所以不能一切教学活动以用任务型来开展。它只是现在实施新课标英语教材时的主要教学方法，其他教学方法也可以适当地补充与组合，使得挖掘学生的创新能力，激发学生的创造性思维，培养学生的个性，增强学生适应社会的能力，发展学生的健全人格和具有较高的综合素质变得更加有效。任务型教学将大大增强使用教材的教学效果，从而大幅度提高学生的英语水平。
（责编 张亚欣）
关键词：英语教学 新课程 任务型 学习动机
随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷，任务型教学正是在这个背景下应运而生的。任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重学生的全面发展和终身发展。作为一线的教师，我们应该根据自己的实际情况，研究实践出任务型教学的新思路。
一、英语任务教学的步骤
Willis（1996年）提出了任务教学的三个步骤，前任务（pre-task），任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。我认为此三个步骤如能在课堂教学中合理运用，就能使课堂气氛得以控制，并能取得良好的教学效果，可谓事半功倍。
1.前任务阶段。这是为学生打开思维、完成课堂教学任务做准备的阶段。我个人认为，前任务还应包括课前的预复习活动，它是课堂氛围的基础。例如，在教学冀教版八年级Unit 3 I like music 一课时，我首先让学生预习单词，初步熟悉课文内容。上课时，我先问学生：“Do you like music？What kind of music do you like？Now let’s listen to the music.”通过听音乐，我既让学生了解了各种音乐形式，又活跃了课堂气氛。我进而问道：“Can you tell me what kind of music you have just listened？ What kind of music do you like？ Why？”通过这些问题导入新课，让学生在融入新课的同时，产生了一种探究心理。
2.任务环阶段。在这个阶段，学生之间、教师和学生之间可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。学生一对一或分成小组来进行活动，教师提供情境，组织学生编演新的对话。如国庆节要放假7天，李雷和Bruce在谈论他们到外地度假的计划（There’s going to be a 7-day holiday for the National Day. Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays）。教师可以给学生5分钟的时间准备，然后请两组学生到前面表演对话。
对于课外作业，教师还可以设计新的任务。如组织两人一组，至少采访一位即将要出差的人（教师或家长等），提问可参考对话中的问题，然后由一位学生写成对话，两人合作修改并进行表演。另一位学生则将采访内容写成短文，注意利用课文中的表达，如go off to， see…off， stay with等，并进行修改、准备汇报。学生可以口头、笔头等形式向全班学生汇报自己所完成的学习任务的成果，目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。教师可以请若干同伴或小组向全班简要汇报，也可只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记。
3.后任务阶段。教师让学生通过小组展示分析各组执行情况，此时要求学生学会在听的同时用笔简单地记录，提醒学生应注意哪些点，让学生在教师的指导下运用语言点，使学生将整节课中学到的新语言点加以巩固，得以融会贯通，熟练运用，使教学活动过程得以扩展、升华，使任务得以圆满完成。这也利于让学生在良好的身心状态中，主动积极完成各种任务，掌握新的语言知识。
二、英语任务教学产生的效果及原因
从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与积极性高，合作意识较强，口语表达能力强。我认为，取得如此效果的原因如下。
1.化被动学习为主动学习。“让学生主动学习”，这是大家对于英语教学的共识。只有学生主动参与教学过程，学生才能获得主动发展，获得更多的英语知识以外的情感体验，从而提高英语学习的效率。
2.任务活动贴近现实生活。教师设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。
3.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且能让学生互相学习，有助于培养学生分析和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高团结协作能力。因为任务型语言教学强调学习的过程而不是结果，任务型教学关注学习的过程，有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。
4.任务完成的结果为学生提供了自我评价标准并使其产生成就感，进而可转换为后续学习的动力。在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观地传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。
总而言之，新课程标准所提出的任务型教学体现了教学改革的核心内容，是课程改革的一大亮点。任务型教学法并非英语教学过程中的唯一的教学方法，所以不能一切教学活动以用任务型来开展。它只是现在实施新课标英语教材时的主要教学方法，其他教学方法也可以适当地补充与组合，使得挖掘学生的创新能力，激发学生的创造性思维，培养学生的个性，增强学生适应社会的能力，发展学生的健全人格和具有较高的综合素质变得更加有效。任务型教学将大大增强使用教材的教学效果，从而大幅度提高学生的英语水平。
（责编 张亚欣）