论文部分内容阅读
叶圣陶先生认为“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。如何让溪流自然活泼？在近年来的教学实践中，我借助每日记事作业，提供班报交流平台，有效地培养小学生的观察能力，提高学生的习作水平，让习作成为学生的需要。
一、在每日记事中学会细致观察
1. 变抄写练习为观察后的记事。
传统作业中的抄写、练题、背诵，固然可以使学生增加一些语文知识，但容易陷入重复训练、机械记忆的泥坑，也难以提高学生的学习兴趣。每日记事不失为一种有益的尝试。其目的很明确，就是引导学生学会观察，在练中提高表达能力。做法是：周一到周四让孩子每天记三件事。记的内容落脚点要小，可写今天老师怎么上课，上了什么内容；课间做了什么游戏，参加了什么活动；下雨了写雨，出太阳了写太阳，家里买了小仓鼠就写小仓鼠。事件必须是当天发生的，不论详略，长短，有无意义，只要真实即可。三件事中只要一件写得稍具体，写自己看到什么，听到什么，有什么感受，其他两件事可以写一个片段，甚至可以写一两句话。学生为了记事，必须留心周围的事物。 记得多了，习作素材就丰富了。减少抄写之类的作业，让学生写观察日记，迫使学生学会 “用写生的办法学习写作”，关注身边的人、事、景、物，从而养成良好的观察习惯。天长日久，学生成为生活的有心人，最终能把自己的观察所得“毫不走样地表达出来”。
2. 变深批细改为赏识、鼓励。
每日三件事，无论学生写得长短，对教师来说批改任务都是艰巨的，深批细改更是绝不可能的。但是，如果不改，此项作业就可能会流于形式。因此笔者坚持每日必改，但采用浏览的方式，尽可能赏识肯定学生，做到“两少”“两多”“两个尽量”，即“少改动，少删除”“多鼓励，多赞赏”“尽量表扬，尽量肯定”。可以进行“优A大放送”： 有写就给A；写得具体就给两个A；写得具体又精彩，就可以多送点儿A。只要学生观察日记中有一处观察得准确或真实引用听到的语言，就给予赞赏鼓励，以激发学生，特别是中下水平学生观察记事的热情和信心。
3. 变单向交流为多方互动。
评改每日记事仍旧是师生的单向交流。时间长了，学生容易“三天打鱼，两天晒网”，不乐意写，对周围的事件也会熟视无睹。因此，必须把单向的师生交流转变为生生之间的多方交流互动。第一，每周五大量展示本周的优秀记事，引导学生学会借鉴他人选材或从自己的记事本中选择材料，周末重新习作或修改后投稿。第二，创办班级周报，提供展示平台，变每周一练笔为每周一投稿，习作只要真实，感人，不限题材，不限字数，就可以发表在班报上。利用这一平台，激发学生持续的观察热情和习作兴趣，自觉积累素材，自觉写作，自觉反复修改。
二、在细致观察中学会真实表达
现在多数小学生的习作，很难看到充满童真的语言，更难看到孩子真实的内心。这是因为孩子受选材“假大空”的影响，认为写身边的小事立意不高。其实，真实表达自我，反映现实生活，对什么事有感触就写什么事，是扩大学生习作内容范围，提高表达能力的需要。比如，学生偶尔搞一搞恶作剧；不高兴了就骂骂人，追追狗，踢踢球；对朋友有不满、怨恨的情绪，就一吐为快，都是很正常的童年生活。把这些写进观察日记，就真正做到了“我手写我心”。这样真实的内容，往往充满了真情实感，洋溢着童真童趣。
学生习作发表在班级周报上，相当于把自己的所见所闻、所思所想与全班同学共享，必须接受全班同学，甚至接受学生背后的家长的质疑。因此，真实就成了检验习作优劣的第一标准。比如周报上刊登了郑郭的《我的野蛮同桌———张洢》，他写张洢“真是太霸道了！好像她就是女王，所有人都是她的仆人一样。她还有个坏习惯———爱分三八线，只要我不小心过了界，就会被捏，被抓，被捅或者被拍（每次都是我过界）。那 ‘三八线’就像朝韩边境的铁丝网，弄得我俩的关系可紧张了。”我浏览后就问张洢：“同桌这样写你，你生气吗？”她说：“不会，我就是这样的。”因为真实，所以经得起考验。还有另一同学写的是《报仇》：因为午休被班长登记名字怀恨在心，放晚学后邀上几个兄弟，用矿泉水瓶装尿，扔到班长家的阳台，很真实地写出他被班长批评后报复的心理。我看了这些日记后，对这位同学敢于暴露自己不良心理的勇气给予表扬，也进行了必要的思想引导。
三、在周报赏评中学会精彩表达
首先，周报赏评，为学生打开了习作思路。周末布置学生阅读本期班级周报，挑选出三篇最佳习作，想一想哪儿写得好。学生从阅读中学会了模仿。比如上一周有同学写××脚受伤了没有哭，很勇敢。下一周就能看见：写××同学会讲笑话，特别幽默；写同学怕听鬼故事，特别胆小；写同学喜欢恶作剧，特别淘气……无形中降低了习作选材的难度，为学生打开了习作的思路。
其次，周报赏评，促进了学生自主修改。教师可以借助赏评学生的修改过程，提高学生的修改热情。如赏评黎瑞文从记事到定稿的习作。原文：“今天语文课太好笑了。一只马蜂飞进了教室，竭子源追来赶去，闹笑话了。”教师批阅：“这件事有趣，老师向你约稿：看到子源怎么追？为什么好笑？你好好回忆，下周班级周报发表。”瑞文经过四次修改，终于完成了《淘气包与大孩子》这篇比较精彩的习作。
第三，习作赏评，引导学生精彩修改。教师可以针对遣词造句进行赏评，引导孩子如何修改习作。比如侧重进行“他们的提示语用得多好啊”，引导学生欣赏同学精彩的提示语；侧重进行“他的心理活动写得多真实啊”引导学生注意写人物的心理活动……这样慢慢训练，不经意间，必将提高学生的习作技巧，收获习作的精彩。
记事作业的实践和班级周报的出版，使学生在阅读和分享中感动、提高；而真实表达，又使学生初步达到了本“真”，至“善”，臻 “美”的境界。一句话，坚持不懈地观察记事、乐于习作，学生一定能较好地达成新课标的要求，在观察、实践中拥有自己的精彩。
一、在每日记事中学会细致观察
1. 变抄写练习为观察后的记事。
传统作业中的抄写、练题、背诵，固然可以使学生增加一些语文知识，但容易陷入重复训练、机械记忆的泥坑，也难以提高学生的学习兴趣。每日记事不失为一种有益的尝试。其目的很明确，就是引导学生学会观察，在练中提高表达能力。做法是：周一到周四让孩子每天记三件事。记的内容落脚点要小，可写今天老师怎么上课，上了什么内容；课间做了什么游戏，参加了什么活动；下雨了写雨，出太阳了写太阳，家里买了小仓鼠就写小仓鼠。事件必须是当天发生的，不论详略，长短，有无意义，只要真实即可。三件事中只要一件写得稍具体，写自己看到什么，听到什么，有什么感受，其他两件事可以写一个片段，甚至可以写一两句话。学生为了记事，必须留心周围的事物。 记得多了，习作素材就丰富了。减少抄写之类的作业，让学生写观察日记，迫使学生学会 “用写生的办法学习写作”，关注身边的人、事、景、物，从而养成良好的观察习惯。天长日久，学生成为生活的有心人，最终能把自己的观察所得“毫不走样地表达出来”。
2. 变深批细改为赏识、鼓励。
每日三件事，无论学生写得长短，对教师来说批改任务都是艰巨的，深批细改更是绝不可能的。但是，如果不改，此项作业就可能会流于形式。因此笔者坚持每日必改，但采用浏览的方式，尽可能赏识肯定学生，做到“两少”“两多”“两个尽量”，即“少改动，少删除”“多鼓励，多赞赏”“尽量表扬，尽量肯定”。可以进行“优A大放送”： 有写就给A；写得具体就给两个A；写得具体又精彩，就可以多送点儿A。只要学生观察日记中有一处观察得准确或真实引用听到的语言，就给予赞赏鼓励，以激发学生，特别是中下水平学生观察记事的热情和信心。
3. 变单向交流为多方互动。
评改每日记事仍旧是师生的单向交流。时间长了，学生容易“三天打鱼，两天晒网”，不乐意写，对周围的事件也会熟视无睹。因此，必须把单向的师生交流转变为生生之间的多方交流互动。第一，每周五大量展示本周的优秀记事，引导学生学会借鉴他人选材或从自己的记事本中选择材料，周末重新习作或修改后投稿。第二，创办班级周报，提供展示平台，变每周一练笔为每周一投稿，习作只要真实，感人，不限题材，不限字数，就可以发表在班报上。利用这一平台，激发学生持续的观察热情和习作兴趣，自觉积累素材，自觉写作，自觉反复修改。
二、在细致观察中学会真实表达
现在多数小学生的习作，很难看到充满童真的语言，更难看到孩子真实的内心。这是因为孩子受选材“假大空”的影响，认为写身边的小事立意不高。其实，真实表达自我，反映现实生活，对什么事有感触就写什么事，是扩大学生习作内容范围，提高表达能力的需要。比如，学生偶尔搞一搞恶作剧；不高兴了就骂骂人，追追狗，踢踢球；对朋友有不满、怨恨的情绪，就一吐为快，都是很正常的童年生活。把这些写进观察日记，就真正做到了“我手写我心”。这样真实的内容，往往充满了真情实感，洋溢着童真童趣。
学生习作发表在班级周报上，相当于把自己的所见所闻、所思所想与全班同学共享，必须接受全班同学，甚至接受学生背后的家长的质疑。因此，真实就成了检验习作优劣的第一标准。比如周报上刊登了郑郭的《我的野蛮同桌———张洢》，他写张洢“真是太霸道了！好像她就是女王，所有人都是她的仆人一样。她还有个坏习惯———爱分三八线，只要我不小心过了界，就会被捏，被抓，被捅或者被拍（每次都是我过界）。那 ‘三八线’就像朝韩边境的铁丝网，弄得我俩的关系可紧张了。”我浏览后就问张洢：“同桌这样写你，你生气吗？”她说：“不会，我就是这样的。”因为真实，所以经得起考验。还有另一同学写的是《报仇》：因为午休被班长登记名字怀恨在心，放晚学后邀上几个兄弟，用矿泉水瓶装尿，扔到班长家的阳台，很真实地写出他被班长批评后报复的心理。我看了这些日记后，对这位同学敢于暴露自己不良心理的勇气给予表扬，也进行了必要的思想引导。
三、在周报赏评中学会精彩表达
首先，周报赏评，为学生打开了习作思路。周末布置学生阅读本期班级周报，挑选出三篇最佳习作，想一想哪儿写得好。学生从阅读中学会了模仿。比如上一周有同学写××脚受伤了没有哭，很勇敢。下一周就能看见：写××同学会讲笑话，特别幽默；写同学怕听鬼故事，特别胆小；写同学喜欢恶作剧，特别淘气……无形中降低了习作选材的难度，为学生打开了习作的思路。
其次，周报赏评，促进了学生自主修改。教师可以借助赏评学生的修改过程，提高学生的修改热情。如赏评黎瑞文从记事到定稿的习作。原文：“今天语文课太好笑了。一只马蜂飞进了教室，竭子源追来赶去，闹笑话了。”教师批阅：“这件事有趣，老师向你约稿：看到子源怎么追？为什么好笑？你好好回忆，下周班级周报发表。”瑞文经过四次修改，终于完成了《淘气包与大孩子》这篇比较精彩的习作。
第三，习作赏评，引导学生精彩修改。教师可以针对遣词造句进行赏评，引导孩子如何修改习作。比如侧重进行“他们的提示语用得多好啊”，引导学生欣赏同学精彩的提示语；侧重进行“他的心理活动写得多真实啊”引导学生注意写人物的心理活动……这样慢慢训练，不经意间，必将提高学生的习作技巧，收获习作的精彩。
记事作业的实践和班级周报的出版，使学生在阅读和分享中感动、提高；而真实表达，又使学生初步达到了本“真”，至“善”，臻 “美”的境界。一句话，坚持不懈地观察记事、乐于习作，学生一定能较好地达成新课标的要求，在观察、实践中拥有自己的精彩。