【摘 要】
:
清华大学原校长陈吉宁曾指出,在当今的校园里,学业成绩优秀的“A型学生”早已司空见惯,但他希望出现更多喜欢尝试新鲜事物,敢于提出自己见解的“X型学生”.当今社会的竞争,与其说是人才的竞争,不如说是创新能力的竞争,因此,如何培养具有创新能力的“X型学生”已成为当今教育界的重要课题之一.
论文部分内容阅读
清华大学原校长陈吉宁曾指出,在当今的校园里,学业成绩优秀的“A型学生”早已司空见惯,但他希望出现更多喜欢尝试新鲜事物,敢于提出自己见解的“X型学生”.当今社会的竞争,与其说是人才的竞争,不如说是创新能力的竞争,因此,如何培养具有创新能力的“X型学生”已成为当今教育界的重要课题之一.
其他文献
当前,许多语文教师都知道要重视学生的课外阅读,要将课外阅读课程化落到实处,要使学生在阅读中感受到语文学习的快乐,因而,很多语文教师都对阅读教学进行了探索与研究.课堂上,各种阅读教学策略层出不穷,各种阅读技巧花样百出.40分钟的课,学生要对整本书进行了解、分析、概括,要提取信息、批注感受、情节梳理……整节课,学生都忙着游走在各种策略与方法的学习中.
与连续性文本不同,非连续性文本由文字、图表、数据、地图、新闻等多种材料组成,在生活中比比皆是,表现出更强的实用功能.非连续性文本的主题更生活化,形式更多样化且碎片化,是语文课程人文性和工具性高度统一的呈现.本文以统编版四年级下册第四单元为例,论述在统编版教材双线组元的背景下,语文教学如何将连续性文本与非连续性文本相融合,提升学生的语文素养.
核心问题是教学中的中心问题,它统领着教学的重点与各部分内容.以核心问题的设计为突破口,有利于引领学生从学习和思考两个方面入手,使学习走向学思结合,提高思维能力.下面,笔者以人教版四下“三角形的整理与复习”为例,谈谈自己的实践体会.
统编版小学语文教材非常重视口语交际的教学,按照“倾听” “表达” “应对”三个能力维度来选择交际内容,确定能力发展点,形成了独立的知识技能体系.然而,从现今低年级口语交际课堂教学实际情况来看,还存在以下问题.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求小学阶段的学生要达到一定的阅读量,并且提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书.群文阅读是激发学生阅读兴趣,培养学生良好课外阅读习惯的有效策略之一.这种阅读容量大、密度高,能培养学生严谨的逻辑思维能力,增强阅读效果,为学生的人格与智力发展提供丰富的营养.统编版小学语文教材精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,让课内外阅读有机结合,激发了学生阅读兴趣,提高了学生阅读和习作的能力.笔者认为,小学语文教师可以创造性地使用统编版语文教材,上好群文阅读课,提
意义识记是指学生通过积极的思维活动,在理解知识本质的基础上进行的识记.复习是提升学生意义识记的有效途径,本文尝试从复习的角度谈谈如何提升学生的意义识记能力.
陶行知先生“六大解放”思想的核心主旨就是解放学生的身心和时间,还学生以更多的成长空间和自由.在小学语文教学中,我们要因势利导,创造良好的学习氛围,让学生的身心真正得到解放,更扎实更全面地促进学生语文核心素养的不断发展.
小学数学复习课的课堂内容是有结构性联系的,教师应整体感悟各知识点之间的关联性并融合教材的习题,帮助学生在复习课中构建起整体知识框架,促进学生获得结构化的思维.笔者认为,结构化视角下的小学数学复习课教学策略可以从以下三个方面进行探索.
阅读与写作是语文教学的重要内容.笔者从事农村小学语文教学多年,深感农村语文作文教学是最棘手的问题.下面笔者结合多年的农村小学语文教学,从农村小学生习作中存在的问题出发,提出几点帮助农村小学生走出习作困境的方法.
布鲁姆将认知领域的教育目标分为六个类别,其中知道、领会、应用为低阶思维,而分析、综合、评价通常被称为高阶思维.可以发现,学生的思维培养有低阶与高阶之分,传统的数学教学大多徘徊于低阶思维层面(在具体形象情境中对知识的识记与理解)的培养,忽略了高阶思维的培养(在复杂抽象情境中的分析、评价与创造能力).从低阶到高阶,从形象到抽象,是思维发展的必由之路,也是发展数学核心素养的根本途径.下面,笔者以“思”为线,谈谈如何多维度培养学生的高阶思维.