论文部分内容阅读
摘 要:
在学校教学中教师需要有宽容的胸怀,以柔克刚,以退为进,让学生在自省中改正错误;不搞一刀切,对不同层次的学生有针对性要求;不以成绩论英雄,注重过程的评价。
关键词:宽容;以退为进;分层次;评价反馈
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-080 -01
正文:
常言说:水至清则无鱼,人至察则无徒。追求完美、极致固然是好的,但要想成就一番事业,要使周围的人和谐相处,必须有包容之心,宽广之怀。海纳百川,有容乃大。在学校教学中同样需要有宽容的胸怀。哪个老师不期望学生成绩优秀、态度踏实,哪个老师不期盼学生听话驯良、文明守纪?但现实中面对的学生,成绩良莠不齐,态度张弛不一,抱怨是无济于事,苛责于事无补,强求事与愿违。不妨拥有宽容之心,使老师教得愉悦,学生学得轻松,我认为在语文课堂教学中宽容主要表现在以下几方面:
一、宽容体现在不过多地纠缠细节,以柔克刚,以退为进。
课堂上这样的情景是屡见不鲜:某学生趴在课桌上睡意正酣;某学生埋头奋笔疾书,在赶其他课的作业呢;几个同学挤眉弄眼,窃窃私语……视而不见?但我必须要维护我语文课堂的尊严。粗暴地斥责批评,撕毁作业?那会造成对立的情绪,激起发抗的怒火。简单的、粗暴的方法是不足取的,现在的学生,家里的宝贝,自尊心强,爱面子,过硬的方式对他们不合适,过刚则折。
曾听过这样的一个故事:古代有位老禅师,一晚在院中散步,突见墙角边有一张椅子,他一看便知有出家人违犯寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张,走到墙边,移开椅子,就地而蹲。少顷,果真有一小和尚翻墙,黑暗中踩着老禅师的脊背跳进了院子。当他双脚着地时,才发觉刚才踏的不是椅子,而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措,张口结舌。但出乎小和尚意料的是,师傅并没有厉声责备他,只是以平静的语调说:“夜深天凉,快去多穿一件衣服。”在这种宽容的教育中,弟子不是被自己的错误惩罚了,而是被教育了。
我们教师在课堂上为何不学学老禅师呢?苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”
二、宽容体现在分层次推进教学上,不搞一刀切。
我们说教育要面向全体学生,公平对待每一个学生,特别是不歧视后进生,但这并不意味着教学时要大家齐步走。教师不应该要求所有的学生处在同一高度,不应该强求人人都及格,个个都优秀。这样搞得师生都精神疲惫,毫无成就感。我们要了解班上学生的学习状况,把他们进行分类,分成优秀生,临界生,中等生,后进生,然后采用分层次教学方法,上课时,哪些内容是大家必须掌握的,哪些是拓展思维的,分别要求;课后的训练卡也是分必做题和选做题,这样巩固知识和提升能力并存,兼顾学生能力的高低差异。这样能使后进生看到自己的成功,增强学习的自信心。优秀生也能意识到自己比别人强,有成功的自豪感,激发他们更加努力,更上一层楼。
三、宽容体现在评价反馈上,不以成绩论英雄。
分数,尤其是毕业班的学生的分数,牵动着学生、家长、老师的神经。每月的月考分数,已不再是单纯的数字,它和学生的态度、能力,考重点高中、重点大学的概率直接挂钩。别看平时上课心不在焉,无心向学的学生,其实内心还是很看重分数的,语文哪怕只考了六十分,他同样欢呼雀跃,因为上次他只考了四十分。挖苦他的自我满足,不思进取?点滴的进步,老师的赞赏,都是他以后进步的基石。
评价某个学生近期的表现,分数固然是一个重要的参数,但分数也有很大的偶然性。2007届的学生吴博威,平时语文很好,基础扎实,阅读能力也很强,成绩处在年级前列,是所谓的种子选手。有次期中考试,因为作文的失误,只考了八十多分,甚至达不到班上的平均分,这对于他这样的学生来说无疑与遭受了滑铁卢之战,甚至留下了“考场作文后遗症”,怕自己再一次失败。我找到他,拿他以前写得好的作文给他看,分析精彩的地方;当作范文读给全班同学听,让他重树信心。同时告诫他坚持自己的作文风格,不必为了分数去迎合别人的口味,这样也许有邯郸学步之虞。终于他自信地步入考场,语文分数全县第一,也成就了他当年的辉煌。
考试作为评价学生学习状况的手段,只是手段而已。对于毕业生而言,我们老师更像是医生,面对学生的考试成绩,就像是面对一些“病人”,分析他们的症状,经常是各课老师“会症”,查找一些学生成绩起伏的原因,特别是那些临界生,哪门课有缺陷,老师尽量当面指导,采用各种方法帮助他们,挖掘他们的潜力,使他们不是一颠一颠地,而是健步如飞地步入考场。
宽容的心态,多方面评价学生的表现,挖掘出他们内在的潜力。
当然,教学中抱宽容的心态不是对学生无原则的放任。宽容不是放松了对学生的要求,而是更加的严厉;不是降低了教师的工作要求,而是从道德、情感上对教师提出了更高的标准。冰心说过:“花有色、香、味,人有才、情、趣,三者缺一就不能做人家的要好朋友。”我觉得作为一名语文老师不仅要有智商更有情商,不仅要拥有丰富的学识,还应具有健康的感情趣味,这样才是一个好老师。
在学校教学中教师需要有宽容的胸怀,以柔克刚,以退为进,让学生在自省中改正错误;不搞一刀切,对不同层次的学生有针对性要求;不以成绩论英雄,注重过程的评价。
关键词:宽容;以退为进;分层次;评价反馈
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-080 -01
正文:
常言说:水至清则无鱼,人至察则无徒。追求完美、极致固然是好的,但要想成就一番事业,要使周围的人和谐相处,必须有包容之心,宽广之怀。海纳百川,有容乃大。在学校教学中同样需要有宽容的胸怀。哪个老师不期望学生成绩优秀、态度踏实,哪个老师不期盼学生听话驯良、文明守纪?但现实中面对的学生,成绩良莠不齐,态度张弛不一,抱怨是无济于事,苛责于事无补,强求事与愿违。不妨拥有宽容之心,使老师教得愉悦,学生学得轻松,我认为在语文课堂教学中宽容主要表现在以下几方面:
一、宽容体现在不过多地纠缠细节,以柔克刚,以退为进。
课堂上这样的情景是屡见不鲜:某学生趴在课桌上睡意正酣;某学生埋头奋笔疾书,在赶其他课的作业呢;几个同学挤眉弄眼,窃窃私语……视而不见?但我必须要维护我语文课堂的尊严。粗暴地斥责批评,撕毁作业?那会造成对立的情绪,激起发抗的怒火。简单的、粗暴的方法是不足取的,现在的学生,家里的宝贝,自尊心强,爱面子,过硬的方式对他们不合适,过刚则折。
曾听过这样的一个故事:古代有位老禅师,一晚在院中散步,突见墙角边有一张椅子,他一看便知有出家人违犯寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张,走到墙边,移开椅子,就地而蹲。少顷,果真有一小和尚翻墙,黑暗中踩着老禅师的脊背跳进了院子。当他双脚着地时,才发觉刚才踏的不是椅子,而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措,张口结舌。但出乎小和尚意料的是,师傅并没有厉声责备他,只是以平静的语调说:“夜深天凉,快去多穿一件衣服。”在这种宽容的教育中,弟子不是被自己的错误惩罚了,而是被教育了。
我们教师在课堂上为何不学学老禅师呢?苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”
二、宽容体现在分层次推进教学上,不搞一刀切。
我们说教育要面向全体学生,公平对待每一个学生,特别是不歧视后进生,但这并不意味着教学时要大家齐步走。教师不应该要求所有的学生处在同一高度,不应该强求人人都及格,个个都优秀。这样搞得师生都精神疲惫,毫无成就感。我们要了解班上学生的学习状况,把他们进行分类,分成优秀生,临界生,中等生,后进生,然后采用分层次教学方法,上课时,哪些内容是大家必须掌握的,哪些是拓展思维的,分别要求;课后的训练卡也是分必做题和选做题,这样巩固知识和提升能力并存,兼顾学生能力的高低差异。这样能使后进生看到自己的成功,增强学习的自信心。优秀生也能意识到自己比别人强,有成功的自豪感,激发他们更加努力,更上一层楼。
三、宽容体现在评价反馈上,不以成绩论英雄。
分数,尤其是毕业班的学生的分数,牵动着学生、家长、老师的神经。每月的月考分数,已不再是单纯的数字,它和学生的态度、能力,考重点高中、重点大学的概率直接挂钩。别看平时上课心不在焉,无心向学的学生,其实内心还是很看重分数的,语文哪怕只考了六十分,他同样欢呼雀跃,因为上次他只考了四十分。挖苦他的自我满足,不思进取?点滴的进步,老师的赞赏,都是他以后进步的基石。
评价某个学生近期的表现,分数固然是一个重要的参数,但分数也有很大的偶然性。2007届的学生吴博威,平时语文很好,基础扎实,阅读能力也很强,成绩处在年级前列,是所谓的种子选手。有次期中考试,因为作文的失误,只考了八十多分,甚至达不到班上的平均分,这对于他这样的学生来说无疑与遭受了滑铁卢之战,甚至留下了“考场作文后遗症”,怕自己再一次失败。我找到他,拿他以前写得好的作文给他看,分析精彩的地方;当作范文读给全班同学听,让他重树信心。同时告诫他坚持自己的作文风格,不必为了分数去迎合别人的口味,这样也许有邯郸学步之虞。终于他自信地步入考场,语文分数全县第一,也成就了他当年的辉煌。
考试作为评价学生学习状况的手段,只是手段而已。对于毕业生而言,我们老师更像是医生,面对学生的考试成绩,就像是面对一些“病人”,分析他们的症状,经常是各课老师“会症”,查找一些学生成绩起伏的原因,特别是那些临界生,哪门课有缺陷,老师尽量当面指导,采用各种方法帮助他们,挖掘他们的潜力,使他们不是一颠一颠地,而是健步如飞地步入考场。
宽容的心态,多方面评价学生的表现,挖掘出他们内在的潜力。
当然,教学中抱宽容的心态不是对学生无原则的放任。宽容不是放松了对学生的要求,而是更加的严厉;不是降低了教师的工作要求,而是从道德、情感上对教师提出了更高的标准。冰心说过:“花有色、香、味,人有才、情、趣,三者缺一就不能做人家的要好朋友。”我觉得作为一名语文老师不仅要有智商更有情商,不仅要拥有丰富的学识,还应具有健康的感情趣味,这样才是一个好老师。