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摘要：探索幼儿保教一体化的构思与实践的方法，完善幼儿保教一体化的管理制度，从而实现文明保教、科学保教，发展幼儿的综合素养。幼儿保教一体化的实施是学前教育的一项战略性任务，因此需要精心构思，认真实践，从而逐步完善。本文分别从保教一体化的涵义，幼儿园实施保教一体化的必要性分析和幼儿园保教一体化模式的构建与实践等方面进行论述。
关键词：幼儿；保教；一体化
儿保教一体化的构建，是促进儿童、家庭、教育机构与社区自然发展，和谐发展、科学发展的有效途径。这样我们就能实现学前教育与家庭、社会等进行联系促进教育的合力。把教育和保育结合起来，并把保育放在一个同教育教学同等重要的地位，是实现幼儿健康成长的有力举措。对幼儿园保教一体化学前教育的实践探索，能够明确幼儿园保教工作的核心地位，让幼儿园保育和教育的环境得到改善，从而进一步促进幼儿园保教工作的改革。因此，幼儿园要加强同幼儿家庭、社会教育部门之间协调，进行保教一体化的宣传和研究，从而促进幼儿园保教工作的科学化和系统化。
一、保教一体化的涵义
冯晓霞教授认为保教一体化是托儿所与幼儿园的整合，还是保育和教育的渗透和结合，在行政管理上，也符合教育规律和儿童的心理发展特点。对于保教一体化的含义，可以从纵向和横向两个方面理解。纵向方面是指把0～3岁与3～6岁的婴幼儿教育进行整合，把0～6岁的婴幼儿教育作为一个整体进行规划，让教育目标和内容衔接起来，还要把机制和课程等方面进行整体规划和设置，遵循幼儿的身心发展特点进行保育与教育的有机结合。横向方面是指把托儿所和幼儿园统称为学前教育阶段，我们要在这个体系中去关注婴幼儿的教育情况以及保养情况，这样我们就能实现学前教育与家庭、社会等联系，从而促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园实施保教一体化的必要性分析
1、重教育、轻保育，保育责任感相对弱化
就目前情况来看，学前教育已经成为我国基础教育的重要组成部分，幼儿园也成为了教育的主体。幼儿园的作用就是要保障幼儿的安全，促进幼儿的健康成长。随着我国经济的不断发展，幼儿园基础设施和相关的教育环境都得到近一步改善，但是由于受其他方面的影响，幼儿教育主要还是以教育教学为主，这样就导致了幼儿教育和保育园的保育意识不强，责任不明确，这种“重教育，轻保育”就会阻碍保教工作的正常开展。我们要实现保教一体化，这样就可以提升幼儿园重视保育工作的重要性，让保教工作纳入到幼儿教育当中，并与教育工作并重。
2、幼儿园的保育工作存在很多漏洞
由于教育主管部门以及幼儿园管理者长期对保育工作的不够重视，这样就导致了幼儿园保教制度与当前的工作不符合，甚至还出现了很多漏洞。通過制度进行管理，这样就有利于保育工作的开展。在近些年发生的幼儿园安全事故，就反应了我国学前教育工作的很多缺陷，特别是在保育工作的上漏洞。我们把教育和保育结合起来，就能把避免长期以来只重视教育和忽视保育的弊端，从而为幼儿的健康成长奠定了基础。
3、幼儿园保育与教育的协调性不够
就目前幼儿教育目标来看，我们知道幼儿园的教育不是以知识的获取为主要目标，主要是因为幼儿在这一阶段的特点所决定的，由于他们的学习能力和创造性还处于一个低级的阶段，为此不能把教育和保育分开处理。在幼儿园的工作当中，一些保教人员只关注优等生，而对差生就漠不关心，这样导致了保育和教育不协调，就会造成幼儿心理的问题，也会让幼儿的教育工作质量下降。我们在重视保教工作的同时，还要处理好保育和教育的关系，从而达到统一协调。
三、幼儿园保教一体化模式的构建与实践
我们通过分析和研究，发现幼儿园实施保教一体化具有一定的必要性和可行性，特别是国家政策的支持，再加上现在幼儿园教育逐渐正规化，以及社会逐步要求幼儿办学规范化。幼儿园可以根据自己的情况，进行保教一体化模式的构建与实践，从而促进幼儿的健康发展。
1、保育与教育要统起来。
幼儿园保教一体化是幼儿教育发展的趋势，也是必然要实现的。为此，这项工程是巨大，需要一定的统筹规划。我们要兼顾各方面的工作实际，从而提高保育质量，并在教育中占有相应的比例。但是现实中，保育和教育工作又是独立的，没有统一协调，为了保证幼儿教育的质量，我们只有把教育和保育工作统一起来。虽然在具体的操作当中，保育工作与教育工作会分开发展，但是保育工作又会促进教育质量，而高效的教育工作又能够降低保育的难点。为此，幼儿园要重视保育工作，特别是幼儿教师与保育员进行充分交流和沟通，从而实现保育工作与教育工作的统筹、协调发展。
2、加强保教队伍建设。
幼儿园的保教一体化，是教育之大计。保教一体化还需要保教人员扎实去工作，为此我们要先提升保教人员的素质。幼儿园在平时要重视保教队伍的建设，首先要把握好幼儿保教人员的入门关，新入职的老师要有相关资格，通过考核才能进入。而已经入职的保教人员要进行教学日常的培训和学习，特别是通过国培计划，还有相关外出学习等，让幼儿保教人员的的性格健全、心理健康等因素等能过关，从而最终实幼儿园保教人员的职业道德和专业素质的提升。儿童是属于弱势群体，作为幼儿保教人员要对幼儿进行精心的呵护，这样才能避免“虐童”事件，真正让幼儿的身心得到健康成长。
3、健全保教一体化管理制度。
完善的管理制度是我们开展工作的指导方向。幼儿园保教一体化也是一样，我们要完善管理制度。特别是健全保教一体化模式的构建与实施，是需要健全的管理制度作进行保障的。这里所谓的管理制度不仅是在幼儿园教育教学管理制度的完善上，其中應该还包含了保育员和教师的管理制度上的建设。为了更好的进行保教一体化的构建和实施，只有把保育员纳入到教师继续教育计划中，并实行“保育员资格”准入制度，完善幼儿教师职业资格审查制度，给予他们合适的待遇和福利，从而保证其合法权力，这样他们才能配合保教工作，从而实现提升幼儿保教质量，促进幼儿的健康成长。
4、实现保教主体的多样化、一体化。
在当前的社会快速性和复杂性，给学前教育的发展带来的机会，同时也存在的挑战。办教育要懂得教育，而不是盲目的追求利益，学前教育要防止这方面的倾向。就当前幼儿教育的现状来看，幼儿园的保教工作任务时十分繁重，由于保教一体化的实施需要一定财力、物力和热力。如果只靠幼儿园及其保教工作人员的单方努力就很难实现。因为保教工作不仅仅是幼儿园的职责，同样也是家庭和社会的职责。根据这一状况，我们就需要幼儿园、家庭以及教育等社会部门进行充分的协调和配合，从而实现保教主体的多样化，把相关单位和人员都纳入到幼儿园的保教体系当中，这样做到分工明确，共同协作，从而让保教体系得到完善，实现教育的价值。例如，“三教式”保教模式的实施。第一，保教人员配置原则，保证保教人员间经验与能力的互补；第二，确定工作职责及轮换方式；第三，加强保育工作的监督与考核。另外，研究也指出三教制实施过程中存在教保育意识淡薄、保育技能不足、轮保方式不够完善、轮换制度与教师专业发展相互制约等问题。
总之，幼儿园作为学前教育的主要机构，保教一体化教育模式的构建能够让幼儿得到全面的发展。但是保教工作作为幼儿园工作的核心，是需要家长、幼儿园以及社会部门的通力合作，并不仅仅是幼儿园的工作。为此，只有社会力量融入到保教工作当中，才能促进保教工作的高效运行，进而完善学前教育保教管理体制，最终做到文明保教、科学保教，发展幼儿的综合素养。
参考文献：
[1]邓诚恩. 幼儿园保教一体化的理论探析与现实考察[D].西南大学，2016.
[2]李楠. 构建幼儿园保教一体化的学前教育实践探索[J]. 中学时代，2014，（19）：25. [2017-09-11].
[3]侍孝镯. 构建幼儿园保教一体化的教育实践研究[J]. 中国校外教育，2012，（04）：158. [2017-09-11].
关键词：幼儿；保教；一体化
儿保教一体化的构建，是促进儿童、家庭、教育机构与社区自然发展，和谐发展、科学发展的有效途径。这样我们就能实现学前教育与家庭、社会等进行联系促进教育的合力。把教育和保育结合起来，并把保育放在一个同教育教学同等重要的地位，是实现幼儿健康成长的有力举措。对幼儿园保教一体化学前教育的实践探索，能够明确幼儿园保教工作的核心地位，让幼儿园保育和教育的环境得到改善，从而进一步促进幼儿园保教工作的改革。因此，幼儿园要加强同幼儿家庭、社会教育部门之间协调，进行保教一体化的宣传和研究，从而促进幼儿园保教工作的科学化和系统化。
一、保教一体化的涵义
冯晓霞教授认为保教一体化是托儿所与幼儿园的整合，还是保育和教育的渗透和结合，在行政管理上，也符合教育规律和儿童的心理发展特点。对于保教一体化的含义，可以从纵向和横向两个方面理解。纵向方面是指把0～3岁与3～6岁的婴幼儿教育进行整合，把0～6岁的婴幼儿教育作为一个整体进行规划，让教育目标和内容衔接起来，还要把机制和课程等方面进行整体规划和设置，遵循幼儿的身心发展特点进行保育与教育的有机结合。横向方面是指把托儿所和幼儿园统称为学前教育阶段，我们要在这个体系中去关注婴幼儿的教育情况以及保养情况，这样我们就能实现学前教育与家庭、社会等联系，从而促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园实施保教一体化的必要性分析
1、重教育、轻保育，保育责任感相对弱化
就目前情况来看，学前教育已经成为我国基础教育的重要组成部分，幼儿园也成为了教育的主体。幼儿园的作用就是要保障幼儿的安全，促进幼儿的健康成长。随着我国经济的不断发展，幼儿园基础设施和相关的教育环境都得到近一步改善，但是由于受其他方面的影响，幼儿教育主要还是以教育教学为主，这样就导致了幼儿教育和保育园的保育意识不强，责任不明确，这种“重教育，轻保育”就会阻碍保教工作的正常开展。我们要实现保教一体化，这样就可以提升幼儿园重视保育工作的重要性，让保教工作纳入到幼儿教育当中，并与教育工作并重。
2、幼儿园的保育工作存在很多漏洞
由于教育主管部门以及幼儿园管理者长期对保育工作的不够重视，这样就导致了幼儿园保教制度与当前的工作不符合，甚至还出现了很多漏洞。通過制度进行管理，这样就有利于保育工作的开展。在近些年发生的幼儿园安全事故，就反应了我国学前教育工作的很多缺陷，特别是在保育工作的上漏洞。我们把教育和保育结合起来，就能把避免长期以来只重视教育和忽视保育的弊端，从而为幼儿的健康成长奠定了基础。
3、幼儿园保育与教育的协调性不够
就目前幼儿教育目标来看，我们知道幼儿园的教育不是以知识的获取为主要目标，主要是因为幼儿在这一阶段的特点所决定的，由于他们的学习能力和创造性还处于一个低级的阶段，为此不能把教育和保育分开处理。在幼儿园的工作当中，一些保教人员只关注优等生，而对差生就漠不关心，这样导致了保育和教育不协调，就会造成幼儿心理的问题，也会让幼儿的教育工作质量下降。我们在重视保教工作的同时，还要处理好保育和教育的关系，从而达到统一协调。
三、幼儿园保教一体化模式的构建与实践
我们通过分析和研究，发现幼儿园实施保教一体化具有一定的必要性和可行性，特别是国家政策的支持，再加上现在幼儿园教育逐渐正规化，以及社会逐步要求幼儿办学规范化。幼儿园可以根据自己的情况，进行保教一体化模式的构建与实践，从而促进幼儿的健康发展。
1、保育与教育要统起来。
幼儿园保教一体化是幼儿教育发展的趋势，也是必然要实现的。为此，这项工程是巨大，需要一定的统筹规划。我们要兼顾各方面的工作实际，从而提高保育质量，并在教育中占有相应的比例。但是现实中，保育和教育工作又是独立的，没有统一协调，为了保证幼儿教育的质量，我们只有把教育和保育工作统一起来。虽然在具体的操作当中，保育工作与教育工作会分开发展，但是保育工作又会促进教育质量，而高效的教育工作又能够降低保育的难点。为此，幼儿园要重视保育工作，特别是幼儿教师与保育员进行充分交流和沟通，从而实现保育工作与教育工作的统筹、协调发展。
2、加强保教队伍建设。
幼儿园的保教一体化，是教育之大计。保教一体化还需要保教人员扎实去工作，为此我们要先提升保教人员的素质。幼儿园在平时要重视保教队伍的建设，首先要把握好幼儿保教人员的入门关，新入职的老师要有相关资格，通过考核才能进入。而已经入职的保教人员要进行教学日常的培训和学习，特别是通过国培计划，还有相关外出学习等，让幼儿保教人员的的性格健全、心理健康等因素等能过关，从而最终实幼儿园保教人员的职业道德和专业素质的提升。儿童是属于弱势群体，作为幼儿保教人员要对幼儿进行精心的呵护，这样才能避免“虐童”事件，真正让幼儿的身心得到健康成长。
3、健全保教一体化管理制度。
完善的管理制度是我们开展工作的指导方向。幼儿园保教一体化也是一样，我们要完善管理制度。特别是健全保教一体化模式的构建与实施，是需要健全的管理制度作进行保障的。这里所谓的管理制度不仅是在幼儿园教育教学管理制度的完善上，其中應该还包含了保育员和教师的管理制度上的建设。为了更好的进行保教一体化的构建和实施，只有把保育员纳入到教师继续教育计划中，并实行“保育员资格”准入制度，完善幼儿教师职业资格审查制度，给予他们合适的待遇和福利，从而保证其合法权力，这样他们才能配合保教工作，从而实现提升幼儿保教质量，促进幼儿的健康成长。
4、实现保教主体的多样化、一体化。
在当前的社会快速性和复杂性，给学前教育的发展带来的机会，同时也存在的挑战。办教育要懂得教育，而不是盲目的追求利益，学前教育要防止这方面的倾向。就当前幼儿教育的现状来看，幼儿园的保教工作任务时十分繁重，由于保教一体化的实施需要一定财力、物力和热力。如果只靠幼儿园及其保教工作人员的单方努力就很难实现。因为保教工作不仅仅是幼儿园的职责，同样也是家庭和社会的职责。根据这一状况，我们就需要幼儿园、家庭以及教育等社会部门进行充分的协调和配合，从而实现保教主体的多样化，把相关单位和人员都纳入到幼儿园的保教体系当中，这样做到分工明确，共同协作，从而让保教体系得到完善，实现教育的价值。例如，“三教式”保教模式的实施。第一，保教人员配置原则，保证保教人员间经验与能力的互补；第二，确定工作职责及轮换方式；第三，加强保育工作的监督与考核。另外，研究也指出三教制实施过程中存在教保育意识淡薄、保育技能不足、轮保方式不够完善、轮换制度与教师专业发展相互制约等问题。
总之，幼儿园作为学前教育的主要机构，保教一体化教育模式的构建能够让幼儿得到全面的发展。但是保教工作作为幼儿园工作的核心，是需要家长、幼儿园以及社会部门的通力合作，并不仅仅是幼儿园的工作。为此，只有社会力量融入到保教工作当中，才能促进保教工作的高效运行，进而完善学前教育保教管理体制，最终做到文明保教、科学保教，发展幼儿的综合素养。
参考文献：
[1]邓诚恩. 幼儿园保教一体化的理论探析与现实考察[D].西南大学，2016.
[2]李楠. 构建幼儿园保教一体化的学前教育实践探索[J]. 中学时代，2014，（19）：25. [2017-09-11].
[3]侍孝镯. 构建幼儿园保教一体化的教育实践研究[J]. 中国校外教育，2012，（04）：158. [2017-09-11].