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新课标在教学建议部分提出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
“10分钟随堂练字”对语文课堂教学结构将意味着什么？是否每节课都要体现这样的要求？又该如何把握与落实？本文试以一年级下册《草原的早晨》一文的写字教学为例，对这一问题略作一探究与思考。
一、教学对象：练什么字？——基础及巩固
就一篇课文而言，哪些“字”应该进入课堂写字教学的范畴呢？
一是课后“生字表”中要求“会写”的字。二是需要巩固的写字成果。单从要求“会写”的字来看，也并非平均用力，均衡指导。如《草原的早晨》这篇课文共有17个生字，其中要求“会写”的有10个：原、打、宁、羊、门、无、牧、民、处、动。这10个生字对学生来说是有难易之分的。难度大的字要重点指导，难度适中的字要稍加指导，难度一般的字可以适当放手，这需要教师根据学生对生字构件的熟悉程度进行认真分析，准确判断。练字过程中，抓住字的不同特点，确定训练重点，有所侧重，又不面面俱到，才能大面积提高写字教学质量。
二、课堂结构：“10分钟”？——不止10分钟
在《草原的早晨》一课教学中，笔者尝试拉长练字“战线”，亦读亦写亦导，取得了理想的效果。写字教学板块设计如下：
板块一：导入新课。结合板书课题，教师示范写“原”字，指导写好厂字头，提示不要写成“广”。学生书空。
板块二：检查生字。出示17个生字，逐一指名认读后，多媒体演示“处、动、牧”三个字的构成，认识偏旁“夂、力、牜”，各临写两个。
板块三：细读感悟。①学习第一自然段，抓住“打破”一词感受草原黎明的变化，比较“打”和“宁”的异同，观察“丁”部在田字格中的占位，指导书写。②学习第二自然段，出示图片理解词语“羊儿”“牧民”。图字结合形象演示“牧”字的来由，相机复习巩固已经学过的带有反文旁的字。③学习第三自然段，板书“处”，比较“处”和“外”的异同。通过引读“近处——;远处——”，初步感受由近及远的写作方法。
板块四：指导写字。出示识字卡，再读生字;自学笔顺表，观察每个字的偏旁结构、笔顺、笔画的长短、粗细以及每个字在田字格中的占位比例;找出左右结构的字“打、牧、动”和半包围结构的字“原、处”，提示书写时需要注意的地方;在《习字册》上各描红一个，仿影一个，临写一个;播放古筝曲，学生练字，教师巡视提醒，纠正“双姿”;展示评议，写不好的字再练写一遍。
可见，10分钟的练字时间并非一个孤立的数字，而是对课堂教学各环节写字时间的总和。我们甚至可以这样认为，学生在课堂上的一切写字行为都是练字。抄生字是练字，记笔记是练字，做批注是练字，写阅读感想是练字，誊写作业也是练字。从这个意义上说，“10分钟”所保证的不仅仅是时间，更是一种意识，一种状态，一种理想。认识到这一点，10分钟的练字时间就会被无限地放大、拉长，就能更好地服务于课堂教学。
三、指导策略：“随堂”？——随意中的有意
写字教学有其自身的规律，遵循并运用好规律，可以避免写字过程少走弯路，提高写字的效率。《草原的早晨》一课的写字指导就是一个很好的例子。
第一，“拉长战线”，分散导。将要求“会写”的10个生字分散到教学的各个环节各个层次之中，分解了教学难点，使学生能集中精力逐个临习。课末的“指导写字”环节，则是对本次写字任务的整体回顾和展示。这样，要求“会写”的每个生字都能在课堂上得到练习，一些书写难度大的字，还得到了多次指导和练习。
第二，“集中火力”，重点导。低年级是写字教学的“入门关”，这一阶段的写字教学尤其要重视基本技能的指导，由易到难，循序渐进。
（1）重视基本笔画的教学。写好字的前提是要写好字的基本笔画。要让学生练好点、横、竖、撇、捺、提、钩等基本部件，掌握基本笔画的位置和形状，体会其起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，做到规范、入体。
（2）重视新偏旁部首的教学。本课新认识的偏旁部首有“夂、力、牜、厂”四个，教学时要提示学生注意独体字做偏旁部首时末笔的变化，并举一反三，复习巩固已学过的同偏旁的其他字。
（3）重视基本字的教学。新修订的课标中将附有《识字写字教学基本字表》。基本字，构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字写字的基础，有利于发展识字写字能力，提高学习效率。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。
第三，“实枪实弹”，练中导。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度，这是技能形成的重要标志。写字方法的掌握和写字能力的形成，不是教师讲一讲就能达成的，必须通过学生在写字的实践中，不断地感知、理解、记忆、运用才能形成。
以“动”字的书写指导为例，大致经历了这样的过程：一看，看范字，记住字形，初步感知左右均等的构字特点。二描，描田字格中深红色的范字。三写，写字时，注意结构布局、运笔情况和写字姿势。四评，评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。教师的导要连贯，要前后衔接，要切合每个学生的实际。
当然，写字教学要从课标走向课堂，还有很多现实的问题，比如各学段间如何承接？怎样保持学生写字学习的热情？怎样把写字与育人有机地融合起来？如何做到轻负担，高效率？……这些问题都需要我们在实践中进一步探讨。解读新课标，落实好10分钟随堂写字，尽一己之力，提高学生的书写水平和审美能力。
“10分钟随堂练字”对语文课堂教学结构将意味着什么？是否每节课都要体现这样的要求？又该如何把握与落实？本文试以一年级下册《草原的早晨》一文的写字教学为例，对这一问题略作一探究与思考。
一、教学对象：练什么字？——基础及巩固
就一篇课文而言，哪些“字”应该进入课堂写字教学的范畴呢？
一是课后“生字表”中要求“会写”的字。二是需要巩固的写字成果。单从要求“会写”的字来看，也并非平均用力，均衡指导。如《草原的早晨》这篇课文共有17个生字，其中要求“会写”的有10个：原、打、宁、羊、门、无、牧、民、处、动。这10个生字对学生来说是有难易之分的。难度大的字要重点指导，难度适中的字要稍加指导，难度一般的字可以适当放手，这需要教师根据学生对生字构件的熟悉程度进行认真分析，准确判断。练字过程中，抓住字的不同特点，确定训练重点，有所侧重，又不面面俱到，才能大面积提高写字教学质量。
二、课堂结构：“10分钟”？——不止10分钟
在《草原的早晨》一课教学中，笔者尝试拉长练字“战线”，亦读亦写亦导，取得了理想的效果。写字教学板块设计如下：
板块一：导入新课。结合板书课题，教师示范写“原”字，指导写好厂字头，提示不要写成“广”。学生书空。
板块二：检查生字。出示17个生字，逐一指名认读后，多媒体演示“处、动、牧”三个字的构成，认识偏旁“夂、力、牜”，各临写两个。
板块三：细读感悟。①学习第一自然段，抓住“打破”一词感受草原黎明的变化，比较“打”和“宁”的异同，观察“丁”部在田字格中的占位，指导书写。②学习第二自然段，出示图片理解词语“羊儿”“牧民”。图字结合形象演示“牧”字的来由，相机复习巩固已经学过的带有反文旁的字。③学习第三自然段，板书“处”，比较“处”和“外”的异同。通过引读“近处——;远处——”，初步感受由近及远的写作方法。
板块四：指导写字。出示识字卡，再读生字;自学笔顺表，观察每个字的偏旁结构、笔顺、笔画的长短、粗细以及每个字在田字格中的占位比例;找出左右结构的字“打、牧、动”和半包围结构的字“原、处”，提示书写时需要注意的地方;在《习字册》上各描红一个，仿影一个，临写一个;播放古筝曲，学生练字，教师巡视提醒，纠正“双姿”;展示评议，写不好的字再练写一遍。
可见，10分钟的练字时间并非一个孤立的数字，而是对课堂教学各环节写字时间的总和。我们甚至可以这样认为，学生在课堂上的一切写字行为都是练字。抄生字是练字，记笔记是练字，做批注是练字，写阅读感想是练字，誊写作业也是练字。从这个意义上说，“10分钟”所保证的不仅仅是时间，更是一种意识，一种状态，一种理想。认识到这一点，10分钟的练字时间就会被无限地放大、拉长，就能更好地服务于课堂教学。
三、指导策略：“随堂”？——随意中的有意
写字教学有其自身的规律，遵循并运用好规律，可以避免写字过程少走弯路，提高写字的效率。《草原的早晨》一课的写字指导就是一个很好的例子。
第一，“拉长战线”，分散导。将要求“会写”的10个生字分散到教学的各个环节各个层次之中，分解了教学难点，使学生能集中精力逐个临习。课末的“指导写字”环节，则是对本次写字任务的整体回顾和展示。这样，要求“会写”的每个生字都能在课堂上得到练习，一些书写难度大的字，还得到了多次指导和练习。
第二，“集中火力”，重点导。低年级是写字教学的“入门关”，这一阶段的写字教学尤其要重视基本技能的指导，由易到难，循序渐进。
（1）重视基本笔画的教学。写好字的前提是要写好字的基本笔画。要让学生练好点、横、竖、撇、捺、提、钩等基本部件，掌握基本笔画的位置和形状，体会其起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，做到规范、入体。
（2）重视新偏旁部首的教学。本课新认识的偏旁部首有“夂、力、牜、厂”四个，教学时要提示学生注意独体字做偏旁部首时末笔的变化，并举一反三，复习巩固已学过的同偏旁的其他字。
（3）重视基本字的教学。新修订的课标中将附有《识字写字教学基本字表》。基本字，构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字写字的基础，有利于发展识字写字能力，提高学习效率。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。
第三，“实枪实弹”，练中导。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度，这是技能形成的重要标志。写字方法的掌握和写字能力的形成，不是教师讲一讲就能达成的，必须通过学生在写字的实践中，不断地感知、理解、记忆、运用才能形成。
以“动”字的书写指导为例，大致经历了这样的过程：一看，看范字，记住字形，初步感知左右均等的构字特点。二描，描田字格中深红色的范字。三写，写字时，注意结构布局、运笔情况和写字姿势。四评，评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。教师的导要连贯，要前后衔接，要切合每个学生的实际。
当然，写字教学要从课标走向课堂，还有很多现实的问题，比如各学段间如何承接？怎样保持学生写字学习的热情？怎样把写字与育人有机地融合起来？如何做到轻负担，高效率？……这些问题都需要我们在实践中进一步探讨。解读新课标，落实好10分钟随堂写字，尽一己之力，提高学生的书写水平和审美能力。