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口语交际能力是人与人之间交流过程中所表现出的生活机智的听说能力和待人处事的能力，其中听说能力包括耐心倾听、敢于表达的能力。从一个话题、一个故事、一段情境中引申出的一堂口语交际课，要求学生能从参与表达交流到乐于表达交流再到善于表达交流，语言训练的层次性要求和口语交流的随机性特征决定了口语交际课要具有更加灵活多样、富有创造性的教学形式。我在教学小学语文第四册口语交际训练时，利用教材优势，结合学生的日常生活，围绕提高学生听说能力这一目标，设计了多种形式的训练，让低年级孩子快乐、轻松地得到口语能力的锻炼。
一、角色模拟法
表演是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。主要是根据情境图的内容，采用分角色表演的办法，展现与“话题”有关的事件情境，为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。从口语交际的教学实践来看，这是比较容易把学生带入特定的学习情境的。《学会转述》是第四册“交往”系列的一次训练。在课堂上可以通过表演展现这样一个交际情境：
1.夕会课上，美术王老师走进教室，下达通知：同学们，明天下午，我们班要举行树叶贴画比赛，大家要带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶，大家听清楚了吗？（生齐：听清楚了！）
2.王老师看向第四大组，发现李响同学没来。对小明说：“你和李响是邻居，回家别忘了通知他。”
3.小明来到李响家，敲响了他家的门铃。
4.小明进李响家，向卧床休息的李响表示慰问，同时转述通知，做到把内容说完整、说准确，不丢三落四。
小学生一般会把表演当成真实的事情。此时，我抓住时机，用“小明会跟李响说些什么？会怎么说，怎么做呢？”这两个问题，让学生进行角色转换，把学生带入到“转述”的情境里。此时，学生就能调动自己的生活积累，踊跃参加到“怎样转述”的学习氛围中。
二、动手演练法
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、画面来思维的。”他们对具体形象的东西最容易感兴趣，每一个细微动听的声音、生动有趣的画面都能引起他们无限的遐想，带来独特的情感体验。第四册第五单元口语交际《教你玩游戏》一课，先可以将一些游戏的玩耍过程用生动活泼的画面和音乐，通过课件演给孩子们看。变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的各种感官，使孩子产生一种身临其境的感觉，产生浓厚的兴趣。接着还可以请有的孩子回忆并谈谈自己曾经玩过的游戏：如“老鹰捉小鸡”、“切西瓜”、“钻山洞”等。渴望玩耍是孩子的天性，教师可以趁热打铁，利用活动课或课间休息时间，带领孩子去玩一玩这些游戏，体验游戏的快乐。
三、语言描绘法
在有些口语交际中，没有展现具体的生活场景，只有单幅或多幅情境图。我们可以根据情境图的内容，用语言来描述、营造交际情境，也能激起学生的兴趣，达到听说训练的目的。
《讲童话故事》这一课，情境图中是一个孩子在讲台前绘声绘色地讲童话故事，下面是坐得端端正正认真聆听的学生。根据情境图，我是这样进行语言描述的：“你们一定看过很多童话书吧？《安徒生童话》、《格林童话》还是《一千零一夜》？你最喜欢其中的那个故事？为什么呢？”这样的描述可以营造“讲童话故事”的交际氛围，调动了学生的说话积极性。学生们纷纷说出了事先准备好的童话故事题目。为了使他们讲得大胆、讲得精彩，我提出了具体要求：讲的故事不论长短，但一定要生动有趣，有一定的教育意义，听故事的同学要安静、仔细地聆听，听完后应该热烈鼓掌，给讲故事的同学信心。也可以选择相同的故事，比比谁讲得更引人入胜。为了这次讲故事比赛，我足足给孩子们一周时间准备，建议他们在家先练习讲给父母听，先让他们评议指导。活动延续了好几堂周会课和思品课，胆小的孩子开口了，胆大的孩子更自信了，训练效果显著。
四、生活实践法
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。生活是一个丰富多彩的天地，我们应该鼓励学生把在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学了《说话要注意姿势》，就可以在生活中注意口头语言的表达和良好体态语言的配合，养成良好的口语习惯；学了《学会劝阻》，在公共场合看到不文明行为时，可以试着去用恰当的语言去请求，或加以劝阻；学了《教你玩游戏》，课间就不会无所事事，没有目的地在校园里乱窜，可以和小伙伴一起把学到的游戏玩一玩；同样，学了《学会转述》，如果有人请你传话了，首先做到把要传的话听清楚，弄明白，然后再胸有成竹地向第三方转述，做到完整正确。
口语交际的训练方法还有很多，如竞赛法、辩论法、补充法……一堂课可以是一种训练方法，也可以是几种训练方法的综合运用，无论运用哪种训练方法，都要注意以下几点：
1.明确低年级口语交际的要求，要求学生说话完整清楚，态度自然大方，有礼貌。
2.注重创设一种平等和谐、活泼有趣的交际情境，鼓励学生打开思想的闸门，多角度，深层次地考虑，无拘无束地发表自己独到的见解，激发学生与人交流的欲望，乐于口语交际。
3.突出双向互动的特点，把听、说、问、答、评贯穿教学的全过程，让每个学生都自主实践于口语交际之中。
老师要发挥示范作用，以自己规范的言语熏陶、感染学生。同时，交际时，老师自始至终要有敏锐的语言意识，发现和捕捉学生语言中的细微闪光点，及时纠正他们表达中的语病等问题，营造宽松快乐的课堂氛围，真正让学生想说、敢说、会说、乐说。
一、角色模拟法
表演是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。主要是根据情境图的内容，采用分角色表演的办法，展现与“话题”有关的事件情境，为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。从口语交际的教学实践来看，这是比较容易把学生带入特定的学习情境的。《学会转述》是第四册“交往”系列的一次训练。在课堂上可以通过表演展现这样一个交际情境：
1.夕会课上，美术王老师走进教室，下达通知：同学们，明天下午，我们班要举行树叶贴画比赛，大家要带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶，大家听清楚了吗？（生齐：听清楚了！）
2.王老师看向第四大组，发现李响同学没来。对小明说：“你和李响是邻居，回家别忘了通知他。”
3.小明来到李响家，敲响了他家的门铃。
4.小明进李响家，向卧床休息的李响表示慰问，同时转述通知，做到把内容说完整、说准确，不丢三落四。
小学生一般会把表演当成真实的事情。此时，我抓住时机，用“小明会跟李响说些什么？会怎么说，怎么做呢？”这两个问题，让学生进行角色转换，把学生带入到“转述”的情境里。此时，学生就能调动自己的生活积累，踊跃参加到“怎样转述”的学习氛围中。
二、动手演练法
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、画面来思维的。”他们对具体形象的东西最容易感兴趣，每一个细微动听的声音、生动有趣的画面都能引起他们无限的遐想，带来独特的情感体验。第四册第五单元口语交际《教你玩游戏》一课，先可以将一些游戏的玩耍过程用生动活泼的画面和音乐，通过课件演给孩子们看。变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的各种感官，使孩子产生一种身临其境的感觉，产生浓厚的兴趣。接着还可以请有的孩子回忆并谈谈自己曾经玩过的游戏：如“老鹰捉小鸡”、“切西瓜”、“钻山洞”等。渴望玩耍是孩子的天性，教师可以趁热打铁，利用活动课或课间休息时间，带领孩子去玩一玩这些游戏，体验游戏的快乐。
三、语言描绘法
在有些口语交际中，没有展现具体的生活场景，只有单幅或多幅情境图。我们可以根据情境图的内容，用语言来描述、营造交际情境，也能激起学生的兴趣，达到听说训练的目的。
《讲童话故事》这一课，情境图中是一个孩子在讲台前绘声绘色地讲童话故事，下面是坐得端端正正认真聆听的学生。根据情境图，我是这样进行语言描述的：“你们一定看过很多童话书吧？《安徒生童话》、《格林童话》还是《一千零一夜》？你最喜欢其中的那个故事？为什么呢？”这样的描述可以营造“讲童话故事”的交际氛围，调动了学生的说话积极性。学生们纷纷说出了事先准备好的童话故事题目。为了使他们讲得大胆、讲得精彩，我提出了具体要求：讲的故事不论长短，但一定要生动有趣，有一定的教育意义，听故事的同学要安静、仔细地聆听，听完后应该热烈鼓掌，给讲故事的同学信心。也可以选择相同的故事，比比谁讲得更引人入胜。为了这次讲故事比赛，我足足给孩子们一周时间准备，建议他们在家先练习讲给父母听，先让他们评议指导。活动延续了好几堂周会课和思品课，胆小的孩子开口了，胆大的孩子更自信了，训练效果显著。
四、生活实践法
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。生活是一个丰富多彩的天地，我们应该鼓励学生把在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学了《说话要注意姿势》，就可以在生活中注意口头语言的表达和良好体态语言的配合，养成良好的口语习惯；学了《学会劝阻》，在公共场合看到不文明行为时，可以试着去用恰当的语言去请求，或加以劝阻；学了《教你玩游戏》，课间就不会无所事事，没有目的地在校园里乱窜，可以和小伙伴一起把学到的游戏玩一玩；同样，学了《学会转述》，如果有人请你传话了，首先做到把要传的话听清楚，弄明白，然后再胸有成竹地向第三方转述，做到完整正确。
口语交际的训练方法还有很多，如竞赛法、辩论法、补充法……一堂课可以是一种训练方法，也可以是几种训练方法的综合运用，无论运用哪种训练方法，都要注意以下几点：
1.明确低年级口语交际的要求，要求学生说话完整清楚，态度自然大方，有礼貌。
2.注重创设一种平等和谐、活泼有趣的交际情境，鼓励学生打开思想的闸门，多角度，深层次地考虑，无拘无束地发表自己独到的见解，激发学生与人交流的欲望，乐于口语交际。
3.突出双向互动的特点，把听、说、问、答、评贯穿教学的全过程，让每个学生都自主实践于口语交际之中。
老师要发挥示范作用，以自己规范的言语熏陶、感染学生。同时，交际时，老师自始至终要有敏锐的语言意识，发现和捕捉学生语言中的细微闪光点，及时纠正他们表达中的语病等问题，营造宽松快乐的课堂氛围，真正让学生想说、敢说、会说、乐说。