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摘 要：普通高中历史课程标准倡导创新教学。因此，教师应该由知识的教授者变为学习的促进者，由课程的转述者转变为课程资源的开发利用者，从多方位培养学生的创新意识和实践能力……
关键词：新课程；创新教学；创新意识
《普通高中历史课程标准》明确提到大力推进教学创新，“倡导学生主动学习……提高创新意识和实践能力。”“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”可见，创新教学占有重要位置。我结合自己的教学实践，就如何做好历史创新教学谈一些见解。
一、教师方面
1.教师角色的转变
在新课程改革中，历史教师角色的转变至关重要。由知识的教授者变为学习的促进者.
“重结论轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题，诚然，历史教学的目的之一，是使学生掌握和理解一些正确的历史结论；但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考等，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释。教学如只强调结论，学生被动接受历史事实，学生的兴趣又从何而来，更不要谈历史教学的创新了。因此，历史教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识储备，能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。
2.教学手段的转变
传统的教学手段固然不可忽视，但现代教学手段更加重要。教师尤其要发挥多媒体优势，提高思维效果。多媒体教学可以激活历史，利用图文并茂、动静结合的特点，最大限度的激发学生学习历史的兴趣。教师在课件制作过程中，根据学生的基础能力，设计不同难度的问题，因材施教，分层提问，让不同学生体味到成功的喜悦。如：讲述“必修3”“从蒸汽机到互联网”时，通过多媒体技术，学生可以直观了解各种交通工具和通讯方式的进步给世界带来的巨大变化。在学生学习的过程中，深刻地感受到科技进步对社会生产力的发展所起的重要作用，创造性思维能力不知不觉的显露出来。这是其他教学手段无法比拟的。
二、学生方面
1.创新意识的培养
在高中历史新课程中，有很多可以用来培养学生创新意识的知识点。教师若能采取灵活多样的方法，充分挖掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。如讲述“必修1”“艰难的法兰西共和之路”时设问：“民主共和政体的首先在近代的哪个国家实施？教材如何体现法兰西共和之路的“艰难”？法兰西的共和之路为什么如此艰难？学生结合教材思考、讨论，然后作答，期间教师应予以必要引导。从而调动学生积极思维，既逐步培养了学生独立探索获取知识的能力，又培养了其创新意识。
2.创造性思维能力的培养
创新意识仅仅是创新素质的起点，创造性思维才是创新素质的“内核”。因此，开展创造性思维训练要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练，真正具备创新素质。那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力呢？
●观察力的培养。
这种能力的培养，教师要充分利用插图、彩页、挂图、投影仪等直观教具，引导学生学会观察，让他们能透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。在教学中，对于一些插图、彩页等，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样他们就会成为知识的“发现者”、问题的“创造者”。所以，教师要随时注意培养学生的观察力。
●想象力的培养。
在历史教学中，教师培养学生的想象力，可用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹来教育学生。如“必修1”中“邓小平同志提出的‘一国两制’的构想”。其次，应根据教材潜在因素，创设想象情景，提供想象材料，诱发学生创造性想象。如讲“‘一国两制’的构想”时，教师可以设计这样的问题：港澳回归祖国后，实行了“一国两制”的政策，你们能否想象其发展趋势？五十年后，中国将变成怎样的情形，你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生充分展开翅膀，在想象的王国里遨游。
●启发反推创新能力的培养。
这是突破传统常规的思考方法，采取启发反向逆推的思维方式，从而创造出一片新的天地来。例如：“必修1”有一个非常重要的问题是“落后要挨打”。我针对上述提出了这样一个问题：“落后一定要挨打吗？”教师通过启发得出结论，让学生思考、议论：①落后一定挨打。理由是政治经济发展的不平衡，必然会发生弱肉强食；②落后可以不挨打。如当代绝大多数发展中国家都没有挨打；③落后也能打先进。如我国古代辽夏金元入侵中原、新中国成立后的抗美援朝以及2001年的“9·11”事件；④落后抗击先进，最终打败先进。如中国的抗日战争；这样，学生的思维有了用武之地，是培养学生创造性思维能力的一个有效途径。
●培养学生的质疑能力，及时鼓励他们的“标新立异”。
学生在独立思考的时候，往往会产生一些超出人们意料之外的观点，人称“标新立异”。例如，在教“必修1”的“虎门销烟”时，曾经有一个学生大胆提出质疑：把处理掉的烟土倒进大海不是造成环境污染了吗？难道这不是违背了“可持续发展战略”吗？学生的质疑是很正确的，教师应该充分给予肯定，当场表扬学生，鼓励学生的质疑，“标新立异”，提出自己的看法，这样，学生对问题的解答就更加完整了。
人贵在创新，创新是历史教学的一项重要任务。在新课标理念下，愿历史创新教学争妍斗艳，千姿百态吧！
（作者单位：新疆奎屯兵团第七师高级中学 833200）
关键词：新课程；创新教学；创新意识
《普通高中历史课程标准》明确提到大力推进教学创新，“倡导学生主动学习……提高创新意识和实践能力。”“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”可见，创新教学占有重要位置。我结合自己的教学实践，就如何做好历史创新教学谈一些见解。
一、教师方面
1.教师角色的转变
在新课程改革中，历史教师角色的转变至关重要。由知识的教授者变为学习的促进者.
“重结论轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题，诚然，历史教学的目的之一，是使学生掌握和理解一些正确的历史结论；但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考等，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释。教学如只强调结论，学生被动接受历史事实，学生的兴趣又从何而来，更不要谈历史教学的创新了。因此，历史教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识储备，能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。
2.教学手段的转变
传统的教学手段固然不可忽视，但现代教学手段更加重要。教师尤其要发挥多媒体优势，提高思维效果。多媒体教学可以激活历史，利用图文并茂、动静结合的特点，最大限度的激发学生学习历史的兴趣。教师在课件制作过程中，根据学生的基础能力，设计不同难度的问题，因材施教，分层提问，让不同学生体味到成功的喜悦。如：讲述“必修3”“从蒸汽机到互联网”时，通过多媒体技术，学生可以直观了解各种交通工具和通讯方式的进步给世界带来的巨大变化。在学生学习的过程中，深刻地感受到科技进步对社会生产力的发展所起的重要作用，创造性思维能力不知不觉的显露出来。这是其他教学手段无法比拟的。
二、学生方面
1.创新意识的培养
在高中历史新课程中，有很多可以用来培养学生创新意识的知识点。教师若能采取灵活多样的方法，充分挖掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。如讲述“必修1”“艰难的法兰西共和之路”时设问：“民主共和政体的首先在近代的哪个国家实施？教材如何体现法兰西共和之路的“艰难”？法兰西的共和之路为什么如此艰难？学生结合教材思考、讨论，然后作答，期间教师应予以必要引导。从而调动学生积极思维，既逐步培养了学生独立探索获取知识的能力，又培养了其创新意识。
2.创造性思维能力的培养
创新意识仅仅是创新素质的起点，创造性思维才是创新素质的“内核”。因此，开展创造性思维训练要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练，真正具备创新素质。那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力呢？
●观察力的培养。
这种能力的培养，教师要充分利用插图、彩页、挂图、投影仪等直观教具，引导学生学会观察，让他们能透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。在教学中，对于一些插图、彩页等，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样他们就会成为知识的“发现者”、问题的“创造者”。所以，教师要随时注意培养学生的观察力。
●想象力的培养。
在历史教学中，教师培养学生的想象力，可用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹来教育学生。如“必修1”中“邓小平同志提出的‘一国两制’的构想”。其次，应根据教材潜在因素，创设想象情景，提供想象材料，诱发学生创造性想象。如讲“‘一国两制’的构想”时，教师可以设计这样的问题：港澳回归祖国后，实行了“一国两制”的政策，你们能否想象其发展趋势？五十年后，中国将变成怎样的情形，你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生充分展开翅膀，在想象的王国里遨游。
●启发反推创新能力的培养。
这是突破传统常规的思考方法，采取启发反向逆推的思维方式，从而创造出一片新的天地来。例如：“必修1”有一个非常重要的问题是“落后要挨打”。我针对上述提出了这样一个问题：“落后一定要挨打吗？”教师通过启发得出结论，让学生思考、议论：①落后一定挨打。理由是政治经济发展的不平衡，必然会发生弱肉强食；②落后可以不挨打。如当代绝大多数发展中国家都没有挨打；③落后也能打先进。如我国古代辽夏金元入侵中原、新中国成立后的抗美援朝以及2001年的“9·11”事件；④落后抗击先进，最终打败先进。如中国的抗日战争；这样，学生的思维有了用武之地，是培养学生创造性思维能力的一个有效途径。
●培养学生的质疑能力，及时鼓励他们的“标新立异”。
学生在独立思考的时候，往往会产生一些超出人们意料之外的观点，人称“标新立异”。例如，在教“必修1”的“虎门销烟”时，曾经有一个学生大胆提出质疑：把处理掉的烟土倒进大海不是造成环境污染了吗？难道这不是违背了“可持续发展战略”吗？学生的质疑是很正确的，教师应该充分给予肯定，当场表扬学生，鼓励学生的质疑，“标新立异”，提出自己的看法，这样，学生对问题的解答就更加完整了。
人贵在创新，创新是历史教学的一项重要任务。在新课标理念下，愿历史创新教学争妍斗艳，千姿百态吧！
（作者单位：新疆奎屯兵团第七师高级中学 833200）