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摘要：数学知识具有逻辑性较强的特点，因此是培养小学生良好逻辑思维能力的重要学科。然而受年龄限制小学生还没有形成良好的思维能力，这就要求小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，充分发挥数学学科优势，有针对性加强对学生逻辑思维能力的培养，为从根本上提升小学生数学学科素养奠定基础。
关键词：小学生;小学数学;逻辑思维能力
在小学教学中，逻辑思维能力不仅是学生理解知识、发现问题、解决问题的重要前提条件，同时也将对学生学习效率产生直接影响，对于小学数学教师来说，要想在素质教育背景下提高小学数学课堂教学质量，帮助学生实现数学学科素养的有效提升，就必须采取有效措施提高学生的逻辑思维能力，而针对学生逻辑思维能力培养策略的研究，自然也是十分具有现实意义的。
一、小学生的逻辑思维发展特点
小学阶段不仅是儿童思维能力发展的关键时期，同时也是学生具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的重要阶段。虽然在个体差异因素的影响下，不同学生的逻辑思维实际发展情况会有所不同，但从总体上来看，小学生的逻辑思维发展体现出以下几方面特点：首先，小学生的具体形象思维与抽象逻辑思维会长期处于持续发展的状态，并呈现出明显的过渡性，由于这种过渡的持续时间几乎会贯穿整个小学阶段，因此随着学生年龄与学习需求的不断变化，抽象逻辑思维与具体形象思维间的关系也会出现相应的变化。例如在低年级，学生思维方式基本都是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维十分薄弱，但在进入到中高年级后，其抽象逻辑思维则会迅速发展，并在学生思维中占据更大的比重。其次，小学生的抽象逻辑思维虽然发展迅速，但也同样具有很强的不平衡性，在面对数学、语文等不同学科乃至不同知识点时，其抽象思维逻辑能力在长时间发展中可能会逐渐拉开差距。最后，小学生通常会在10-11岁后形成以抽象逻辑思维为主的思维方式，但在教学效果不同的情况下，这一时间也可能会出现前移或后延。
二、小学数学课堂教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略
（一）坚持循序渐进原则
小学生的抽象逻辑思维虽然发展速度较快，但低年級学生的思维方式仍然是以具体形象思维为主，因此在小学数学课堂教学中，教师必须要尊重学生的逻辑思维发展规律，循序渐进的对学生抽象思维能力进行培养，而不可急于求成，盲目开展超出该年龄段学生能力范围的逻辑思维训练活动。例如在学习“1到5的认识和加减法”这部分知识时，由于学生接触小学数学知识的时间较短，且习惯性应用具体形象思维为主导的思维方式，因此教师还需在提出计算问题后，带领学生一步步的分析解题思路，每一个解题步骤分析过后，还要为其提供充足的思考时间，以便于学生理解逻辑复杂且抽象的数学知识。而在学生进入中年级后，对于“万以内的加法和减法”这部分知识，则可以选择由学生独立思考和解题的教学模式，完成对解题思路的叙述，并对其解题思路的逻辑严密性提出要求，以提高逻辑思维训练的难度，适应学生的抽象逻辑思维发展规律。
（二）设置思维引导问题
小学生的逻辑思维通常都是在思考、探究过程中得到发展，但由于数学学科的知识、问题均具有着较强的抽象性，学生受畏难心理、学习兴趣等因素的影响，往往会对思维探究活动产生抵触情绪，因此在思维探究活动参与度不足的情况下，学生的逻辑思维能力发展也会受到一定限制。针对这一问题，教师还需利用小学生的逻辑思维特点与好奇心理，在课上设计一些具有较强吸引力的数学问题，以激发其对课程内容、探究活动的兴趣，之后再组织学生进行思维探究活动，这样学生能够积极投入到思维探究活动之中，逻辑思维能力自然也会得到提升。例如在学习“小数的意义”这部分知识时，教师就可以先提出“超市中价格为x元x角的货物怎样用阿拉伯数字表示？”等类似的问题，由于问题涉及了生活中的常见事物，因此学生会不由自主的对问题展开思考，等到有学生提到小数等关键性词汇时，再鼓励学生对小数的意义展开探究，自然就可以将学生的注意力与兴趣从问题转移至探究活动上，并使其探究思路变得更加清晰。
（三）加强动手操作训练
小学生思维方式以具体形象思维为主，针对这一特点，小学数学教师还可以尝试对教学中的抽象数学问题进行转化，同时引导学生以动手操作的直观探究方式来寻找解题思路，这样既可以适应学生的思维发展特点，同时也能够使学生具体形象思维更好的向逻辑思维过渡。例如在学习“24小时计时法”这部分知识时，教师就可以先带领学生熟悉普通计时法与24时计时法的表示方法，之后再组织“调时间”的游戏，由教师以普通计时法随机说出某一时间，之后由学生用24小时计时法的表示方法将该时间准确写出，或是由教师以24小时计时法说出时间，学生负责将普通计时法的具体表示方法写出来。通过这样的动手操作活动，学生能够对24小时计时法与12小时计时法进行快速转换，而其对于24时计时法与12时计时法间关系这一抽象概念，也会产生更为清晰的理解，这正是学生逻辑思维能力得到发展的直观体现。
三、结束语
总而言之，小学生的逻辑思维能力虽然相对较差，但对于小学数学教师来说，只要能够熟悉学生的逻辑思维发展特征，同时在动手操作训练、科学设置引导问题、采用循序渐进引导模式等科学的教学策略基础上，就必然能够使学生逻辑思维能力得到有效发展，最终有效提升学生数学素养。
参考文献
[1]蔡得霞，关于提升小学数学学困生逻辑思维能力的思考[J].内蒙古教育，2018（24）：16-17.
[2]樊有孝，小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2015（05）：143-144.
[3]高斐，论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）：197.
关键词：小学生;小学数学;逻辑思维能力
在小学教学中，逻辑思维能力不仅是学生理解知识、发现问题、解决问题的重要前提条件，同时也将对学生学习效率产生直接影响，对于小学数学教师来说，要想在素质教育背景下提高小学数学课堂教学质量，帮助学生实现数学学科素养的有效提升，就必须采取有效措施提高学生的逻辑思维能力，而针对学生逻辑思维能力培养策略的研究，自然也是十分具有现实意义的。
一、小学生的逻辑思维发展特点
小学阶段不仅是儿童思维能力发展的关键时期，同时也是学生具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的重要阶段。虽然在个体差异因素的影响下，不同学生的逻辑思维实际发展情况会有所不同，但从总体上来看，小学生的逻辑思维发展体现出以下几方面特点：首先，小学生的具体形象思维与抽象逻辑思维会长期处于持续发展的状态，并呈现出明显的过渡性，由于这种过渡的持续时间几乎会贯穿整个小学阶段，因此随着学生年龄与学习需求的不断变化，抽象逻辑思维与具体形象思维间的关系也会出现相应的变化。例如在低年级，学生思维方式基本都是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维十分薄弱，但在进入到中高年级后，其抽象逻辑思维则会迅速发展，并在学生思维中占据更大的比重。其次，小学生的抽象逻辑思维虽然发展迅速，但也同样具有很强的不平衡性，在面对数学、语文等不同学科乃至不同知识点时，其抽象思维逻辑能力在长时间发展中可能会逐渐拉开差距。最后，小学生通常会在10-11岁后形成以抽象逻辑思维为主的思维方式，但在教学效果不同的情况下，这一时间也可能会出现前移或后延。
二、小学数学课堂教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略
（一）坚持循序渐进原则
小学生的抽象逻辑思维虽然发展速度较快，但低年級学生的思维方式仍然是以具体形象思维为主，因此在小学数学课堂教学中，教师必须要尊重学生的逻辑思维发展规律，循序渐进的对学生抽象思维能力进行培养，而不可急于求成，盲目开展超出该年龄段学生能力范围的逻辑思维训练活动。例如在学习“1到5的认识和加减法”这部分知识时，由于学生接触小学数学知识的时间较短，且习惯性应用具体形象思维为主导的思维方式，因此教师还需在提出计算问题后，带领学生一步步的分析解题思路，每一个解题步骤分析过后，还要为其提供充足的思考时间，以便于学生理解逻辑复杂且抽象的数学知识。而在学生进入中年级后，对于“万以内的加法和减法”这部分知识，则可以选择由学生独立思考和解题的教学模式，完成对解题思路的叙述，并对其解题思路的逻辑严密性提出要求，以提高逻辑思维训练的难度，适应学生的抽象逻辑思维发展规律。
（二）设置思维引导问题
小学生的逻辑思维通常都是在思考、探究过程中得到发展，但由于数学学科的知识、问题均具有着较强的抽象性，学生受畏难心理、学习兴趣等因素的影响，往往会对思维探究活动产生抵触情绪，因此在思维探究活动参与度不足的情况下，学生的逻辑思维能力发展也会受到一定限制。针对这一问题，教师还需利用小学生的逻辑思维特点与好奇心理，在课上设计一些具有较强吸引力的数学问题，以激发其对课程内容、探究活动的兴趣，之后再组织学生进行思维探究活动，这样学生能够积极投入到思维探究活动之中，逻辑思维能力自然也会得到提升。例如在学习“小数的意义”这部分知识时，教师就可以先提出“超市中价格为x元x角的货物怎样用阿拉伯数字表示？”等类似的问题，由于问题涉及了生活中的常见事物，因此学生会不由自主的对问题展开思考，等到有学生提到小数等关键性词汇时，再鼓励学生对小数的意义展开探究，自然就可以将学生的注意力与兴趣从问题转移至探究活动上，并使其探究思路变得更加清晰。
（三）加强动手操作训练
小学生思维方式以具体形象思维为主，针对这一特点，小学数学教师还可以尝试对教学中的抽象数学问题进行转化，同时引导学生以动手操作的直观探究方式来寻找解题思路，这样既可以适应学生的思维发展特点，同时也能够使学生具体形象思维更好的向逻辑思维过渡。例如在学习“24小时计时法”这部分知识时，教师就可以先带领学生熟悉普通计时法与24时计时法的表示方法，之后再组织“调时间”的游戏，由教师以普通计时法随机说出某一时间，之后由学生用24小时计时法的表示方法将该时间准确写出，或是由教师以24小时计时法说出时间，学生负责将普通计时法的具体表示方法写出来。通过这样的动手操作活动，学生能够对24小时计时法与12小时计时法进行快速转换，而其对于24时计时法与12时计时法间关系这一抽象概念，也会产生更为清晰的理解，这正是学生逻辑思维能力得到发展的直观体现。
三、结束语
总而言之，小学生的逻辑思维能力虽然相对较差，但对于小学数学教师来说，只要能够熟悉学生的逻辑思维发展特征，同时在动手操作训练、科学设置引导问题、采用循序渐进引导模式等科学的教学策略基础上，就必然能够使学生逻辑思维能力得到有效发展，最终有效提升学生数学素养。
参考文献
[1]蔡得霞，关于提升小学数学学困生逻辑思维能力的思考[J].内蒙古教育，2018（24）：16-17.
[2]樊有孝，小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2015（05）：143-144.
[3]高斐，论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）：197.