论文部分内容阅读
摘要：探究式学习是初中数学教学和学习的重要方式，是培养学生探究问题能力的主要手段。在初中数学教学过程中，教师要营造良好的探究氛围，将学生始终置于探究性学习之中。
关键词：初中;数学;探究性;培养;策略
一、初中数学教学现状浅析
面对残酷的中考，初中数学教师不得不自陷“题海战术”，将自己与学生捆绑在题海战术的战车上。正因为初中数学教学已经深陷传统教学模式多年，学生的学习兴趣和学习能力大不如从前。同时，初中数学教师大多已经习惯于注入式教学，好于将自己的满壶倾倒进学生的半瓶之中。如此这般周而复始的教与学循环，造成的社会恶果必然是教学质量下降、学生素质全面崩溃，社会对于学校教育的认知度严重下降。
二、初中数学探究性学习的优势
培养初中学生素质的最佳方式在于培养学生探究式学习能力，即让学生在学科领域内或现实生活中，选取一个突破点，通过质疑、分析、研讨、交流等方式，获取一定的知识，掌握一定的方法。初中数学探究式学习强调的是对学生思维能力的培养和锻炼，在学生中营造出探究性学习的氛围，使学生善于思考，主動思考，进而形成一种良好的学习习惯。
在整个教学过程中，教的主体是教师，但学习的主体一定是学生。换一句话说，学生在整个学习过程中是主体，而教师只是服务于这个主体中的主导，是主要的服务对象，而非教学的本体。为此，我们的初中数学教师要教会学生去思索、去分析、去解决，从而培养出学生的思辨能力。
三、初中数学探究性学习主攻方向
1.锤炼学生的思变能力是探究性学习的目的。探究性学习不只是一种形式，而是解决学生思维能力的重要手段。初中数学大多是一种综合性的实战例题，在解决问题的全过程中，学生的逻辑思维能力得到了空前提升，学生的自我动手能力有了质的飞跃。所以，初中数学教师在完成此类教学任务的时候，绝不能仅仅拘泥于探寻一个答案，而是要着眼于因果关系的探寻。在具体教学的时候，难度不大的例题或问题我们可以放手学生自己去探索，难度较大的例题或问题我们可以和学生一同来完成，即使其间碰得头破血流，也是很正常的事情。在这样的教学模式中，学生获得的是发散式的思维，他们的解决问题的能力在发散思维中呈直线上升。例如，在教学初中九年级数学下册“反比例函数”中“若反比例函数y=kx的图象经过点（2，一1），则该反比例函数的图象在（ ）A.第一、二象限B.第一、三象限C.第二、三象限D.第二、四象限”。像这样的例题，我总是放手让学生自己去解决，绝不直接将答案告诉学生。又如，在完成“试验数据显示，一般成人喝半斤低度白酒后，1.5小时内其血液中酒精含量y（毫克/百毫升）与时间x（时）的关系可近似地用二次函数y=-200x2+400x刻画;1.5小时后（包括1.5小时）y与x可近似地用反比例函数y=kx（k>0）刻画（如图26-Y-6所示）。（1）根据上述数学模型计算：①喝酒后几时血液中的酒精含量达到最大值？最大值为多少？②当x=5时，y=45，求k的值。（2）按国家规定，车辆驾驶人员血液中的酒精含量大于或等于20毫克/百毫升时属于“酒后驾驶”，不能驾车上路.参照上述数学模型，假设某驾驶员晚上20：00在家喝完半斤低度白酒，第二天早上7：00能否驾车去上班？请说明理由。”教学时，我一方面让学生认真读题、理解题意，另一方面引导学生一步步进行深入浅出的分析，最后形成共同性的研究成果。
2.课后反思是培养探究性学习的重要过程。由于初中学生的认知结构还不具备自我反思能力，因此课堂学习中的反思大多为老师，或者老师组织学生对于学习中存在的问题进行思考。对于教师组织学生进行学习过程中的自我反思，看似可有可无，但实质是必不可少。因为，学生在学习之后对于存在问题的反思，实际上就是学生的又一次自我反省、自我认识，有助于学生数学探究能力的进一步提升。例如，在教学七年级下册“多边形”时，我让学生在多边形的定义基础上进行总结，最后得出了“边数为3的多边形角三角形，边数为4的多边形叫四边形，类似地，边数为5的多边形叫五边形，……边数为n的多边形叫n边形”。
四、培养学生探究式能力应该采用探究式方式进行教学
1.锤炼学生提出问题和解决问题能力。在初中数学教学过程中，教师要将学生置于学习的主体，让学生在老师的适当引导下主动提出问题和解决问题，切不可教师全盘包办。例如，在教学七年级数学一元一次方程中的从算式到方程（1）时，我常常引导学生去列算式，在学生用算式寻找出答案后，我再启发学生看能不能采用其他的方式来加以解决。这种教学方式本身遵循了教学规律中的循序渐进，又对于学生解决问题有所启发，也可以引导学生主动进入新课程探究学习。
2.让学生不断地进行自主探究。初中数学学习的主体是学生，学生学习的根本能力在于主动进行自我探究。在初中数学学习过程中，教师可以在探究过程中给出一些假设或者限制，让学生利用学习过的知识探究将要学习的新知识、新问题，顺其自然地解决学习中的困难。例如，在教学《角的比较与运算》的时候，我让学生去思考“怎样比较角的大小”，然后举例出五组关于角的例题进行实地解析。在这一过程中，教师的主要工作就是放手学生去比较分析，然后得出正确的结论。
3.以小组合作的形式进行自我探究性学习。在初中数学学习过程中，由于学生之间的个体差异比较大，有些学生在解决同样的问题的时候有一定的难度。但是，我们决不能因为个别学生的差异而忽略问题探究。相反，我们可以采用小组合作的形式进行探究，用优秀学生的探究能力引导略次学生进行探究。例如，在教学八年级数学下册《二次根式的乘除》时，我在引导学生分析完例题后将全班分成了八个小组，每一个小组一个学习组长，学习组长负责指导成绩略差的同学。
总之，探究式学习是初中数学教学和学生学习的主要方式，是学生发现问题、分析问题和解决问题的重要手段。因此，在实际教学的过程中，一方面教师要营造一种良好的探究问题氛围，另一方面教师要将学生始终置于探究问题的过程中，决不因为有了暂时性困难而放松自我解决问题能力培养。
参考文献
[1]胡琴花，学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用[J].亚太教育，2015（11）：179-179.
[2]朱亮，学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用[J].新课程学习·中旬，2015（01）：69-69.
[3]王丹，金国平.学法指导和兴趣激发对初中数学教学的影响[J].理科考试研究：初中版，2016，23（04）：35-35.
关键词：初中;数学;探究性;培养;策略
一、初中数学教学现状浅析
面对残酷的中考，初中数学教师不得不自陷“题海战术”，将自己与学生捆绑在题海战术的战车上。正因为初中数学教学已经深陷传统教学模式多年，学生的学习兴趣和学习能力大不如从前。同时，初中数学教师大多已经习惯于注入式教学，好于将自己的满壶倾倒进学生的半瓶之中。如此这般周而复始的教与学循环，造成的社会恶果必然是教学质量下降、学生素质全面崩溃，社会对于学校教育的认知度严重下降。
二、初中数学探究性学习的优势
培养初中学生素质的最佳方式在于培养学生探究式学习能力，即让学生在学科领域内或现实生活中，选取一个突破点，通过质疑、分析、研讨、交流等方式，获取一定的知识，掌握一定的方法。初中数学探究式学习强调的是对学生思维能力的培养和锻炼，在学生中营造出探究性学习的氛围，使学生善于思考，主動思考，进而形成一种良好的学习习惯。
在整个教学过程中，教的主体是教师，但学习的主体一定是学生。换一句话说，学生在整个学习过程中是主体，而教师只是服务于这个主体中的主导，是主要的服务对象，而非教学的本体。为此，我们的初中数学教师要教会学生去思索、去分析、去解决，从而培养出学生的思辨能力。
三、初中数学探究性学习主攻方向
1.锤炼学生的思变能力是探究性学习的目的。探究性学习不只是一种形式，而是解决学生思维能力的重要手段。初中数学大多是一种综合性的实战例题，在解决问题的全过程中，学生的逻辑思维能力得到了空前提升，学生的自我动手能力有了质的飞跃。所以，初中数学教师在完成此类教学任务的时候，绝不能仅仅拘泥于探寻一个答案，而是要着眼于因果关系的探寻。在具体教学的时候，难度不大的例题或问题我们可以放手学生自己去探索，难度较大的例题或问题我们可以和学生一同来完成，即使其间碰得头破血流，也是很正常的事情。在这样的教学模式中，学生获得的是发散式的思维，他们的解决问题的能力在发散思维中呈直线上升。例如，在教学初中九年级数学下册“反比例函数”中“若反比例函数y=kx的图象经过点（2，一1），则该反比例函数的图象在（ ）A.第一、二象限B.第一、三象限C.第二、三象限D.第二、四象限”。像这样的例题，我总是放手让学生自己去解决，绝不直接将答案告诉学生。又如，在完成“试验数据显示，一般成人喝半斤低度白酒后，1.5小时内其血液中酒精含量y（毫克/百毫升）与时间x（时）的关系可近似地用二次函数y=-200x2+400x刻画;1.5小时后（包括1.5小时）y与x可近似地用反比例函数y=kx（k>0）刻画（如图26-Y-6所示）。（1）根据上述数学模型计算：①喝酒后几时血液中的酒精含量达到最大值？最大值为多少？②当x=5时，y=45，求k的值。（2）按国家规定，车辆驾驶人员血液中的酒精含量大于或等于20毫克/百毫升时属于“酒后驾驶”，不能驾车上路.参照上述数学模型，假设某驾驶员晚上20：00在家喝完半斤低度白酒，第二天早上7：00能否驾车去上班？请说明理由。”教学时，我一方面让学生认真读题、理解题意，另一方面引导学生一步步进行深入浅出的分析，最后形成共同性的研究成果。
2.课后反思是培养探究性学习的重要过程。由于初中学生的认知结构还不具备自我反思能力，因此课堂学习中的反思大多为老师，或者老师组织学生对于学习中存在的问题进行思考。对于教师组织学生进行学习过程中的自我反思，看似可有可无，但实质是必不可少。因为，学生在学习之后对于存在问题的反思，实际上就是学生的又一次自我反省、自我认识，有助于学生数学探究能力的进一步提升。例如，在教学七年级下册“多边形”时，我让学生在多边形的定义基础上进行总结，最后得出了“边数为3的多边形角三角形，边数为4的多边形叫四边形，类似地，边数为5的多边形叫五边形，……边数为n的多边形叫n边形”。
四、培养学生探究式能力应该采用探究式方式进行教学
1.锤炼学生提出问题和解决问题能力。在初中数学教学过程中，教师要将学生置于学习的主体，让学生在老师的适当引导下主动提出问题和解决问题，切不可教师全盘包办。例如，在教学七年级数学一元一次方程中的从算式到方程（1）时，我常常引导学生去列算式，在学生用算式寻找出答案后，我再启发学生看能不能采用其他的方式来加以解决。这种教学方式本身遵循了教学规律中的循序渐进，又对于学生解决问题有所启发，也可以引导学生主动进入新课程探究学习。
2.让学生不断地进行自主探究。初中数学学习的主体是学生，学生学习的根本能力在于主动进行自我探究。在初中数学学习过程中，教师可以在探究过程中给出一些假设或者限制，让学生利用学习过的知识探究将要学习的新知识、新问题，顺其自然地解决学习中的困难。例如，在教学《角的比较与运算》的时候，我让学生去思考“怎样比较角的大小”，然后举例出五组关于角的例题进行实地解析。在这一过程中，教师的主要工作就是放手学生去比较分析，然后得出正确的结论。
3.以小组合作的形式进行自我探究性学习。在初中数学学习过程中，由于学生之间的个体差异比较大，有些学生在解决同样的问题的时候有一定的难度。但是，我们决不能因为个别学生的差异而忽略问题探究。相反，我们可以采用小组合作的形式进行探究，用优秀学生的探究能力引导略次学生进行探究。例如，在教学八年级数学下册《二次根式的乘除》时，我在引导学生分析完例题后将全班分成了八个小组，每一个小组一个学习组长，学习组长负责指导成绩略差的同学。
总之，探究式学习是初中数学教学和学生学习的主要方式，是学生发现问题、分析问题和解决问题的重要手段。因此，在实际教学的过程中，一方面教师要营造一种良好的探究问题氛围，另一方面教师要将学生始终置于探究问题的过程中，决不因为有了暂时性困难而放松自我解决问题能力培养。
参考文献
[1]胡琴花，学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用[J].亚太教育，2015（11）：179-179.
[2]朱亮，学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用[J].新课程学习·中旬，2015（01）：69-69.
[3]王丹，金国平.学法指导和兴趣激发对初中数学教学的影响[J].理科考试研究：初中版，2016，23（04）：35-35.