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体育教学有效性是指体育教师在遵循学生的认知规律和体育教学活动规律的基础上,利用多种手段成功引起学生身体素质、基本技术、技能的提高和体育卫生保健知识的获得,以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能好的教学效果,从而实现既定的教学目标。随着新课程改革的不断深入,体育教学中的有效性教学这方面的研究,一直成为一线体育教师所面临的最大课题。笔者根据多年的初中体育教学实践经验,从以下几个方面来进行探讨。
一、发挥教师主导作用提高教学效果的途径
1.帮助和引导学生找准新旧知识和新旧技能的对接点
所谓体育教师帮助和引导学生找准新旧知识和新旧技能的对接点。也就是说找准与新知识和新技能直接联系的旧知识和旧技能,并通过旧知识和旧技能去学习新知识和新技能。实质上也就是我们常说的切入点,即体育教学必须从学生实际出发,根据学生的原有知识和原有技能进行新的体育教学。例如在学习正面双手头上投掷实心球时,我先让学生了解在日常中,玩游戏时投掷石子、投掷沙袋等等,然后我再示范正确的正面双手头上投掷实心球,这样学生就便于掌握和学习了。只有如此,才能实现学生的有意义学习。苏霍姆林斯基说“教给学生能借助已有知识去获取新的知识,这是最高的教学技巧之所在”。
2.新知识、新技能的掌握受旧知识、旧技能“三性”的影响
实践证明:学生对任何新知识和新技能的学习都是以旧知识和旧技能为基础的,新的知识和新技能要么是在旧的知识和旧技能的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知识和旧技能的基础上增加新的内容,或通过对旧知识和旧技能的重新加工、组织、整合和内化而形成的。例如,学生没有排球基本步伐与手法的旧知识,让学生学垫球这一新知识,对他们来说是非常吃力的进行机械式的模仿练习,失去了排球的意蕴,只有学习了排球基本步伐与手法,学生才会明白垫球的意义,快速有效地掌握它的动作要领和意蕴。再如,学习排球扣球这一新技术时,扣球手腕用力的动作,对学生来说是新动作,难以掌握,这时老师只要点一下羽毛球的鞭打动作,学生就能通过比较迁移快速地掌握,避免机械地学习。如果学生对“羽毛球的鞭打压腕动作”这一旧技能的掌握都模糊不清和不牢固的话,那么对“排球扣球技术”这一新技能的学习就不可能是有意义的、顺利的。
因此,体育教师在教学中能够从学生的实际出发,基于学生的原有知识与原有技能进行教学,有效指引、指导学生进行新旧知识和新旧技能的对接,进行有意义的学习,必然能缩短学生掌握新知识和新技能的时间,提高教师教的效率和学生的学效率。
二、发挥学生的主体性提高教学效果的措施
1.给学生自由选择学习内容的权利,使之进行有意义学习
学生是体育教学活动的参与者,不同的学生学习兴趣、学习志向、体格和性格存在很大的差异,参加体育活动的价值取向就会存在很大的差异。体育教师放手让学生在教学目标的框架内自由选择学习内容,有助于他们明确学习目标能最大限度的发挥学生的创造性思维,激发学生的学习兴趣,是学生自觉学习的动力来源。如学生对篮球非常感兴趣,一个班级45人中,有30名学生喜欢篮球,那么,作为教师就要在安排教学的同时,考虑到学生的喜好,安排一定的篮球教学时间,满足学生的身心需求。实践证明,有意义学习的本质是化难为易,由于变易了,学生就能学会,而学会了,学生便容易激发学习的兴趣和信心,这样学习就能进入良性循环的机制:学会- 兴趣——愿学——学会……。学生进行了有意义学习,学生的学习效率当然会提高。
2.给学生展示自我的时空
体育教学的有效性主要是关注学生的进步和发展,也就是说体育教学的最终结果要通过学生的进步与发展来体现。而学生进步与发展的核心在于学生主动积极的参与体育教学活动、积极主动的去探索、理解、掌握知识的原理与动作技能要领,而不是教学活动的旁观者或被动接受者,这样才能提高学生学习的效率。而学生积极主动的探索需要适当的时间与空间。因此,在体育教学过程中,教师要尽可能地为学生提供自主学习、自主活动、自主发展的时间和空间,“减少教师课堂讲授的活动量”,把自主学习的过程让给学生,学生根据自己的实际选择锻炼手段、练习伙伴、安排练习量、练习密度、进行锻炼。如学习武术五步拳,学好之后,可以让学生再根据自己的想象,创造出新的单个动作,进行组合搭配,形成新的五步拳,这样,学生在自我锻炼中有意识地运用自己已有的体育知识经验,对它进行吸收、改造、加工或加以排斥,使新旧知识和新旧技能进行新的组合,这不仅使学生在自我锻炼中,学到新的知识和新的技能,而且使学生的个性得到发展,学生从中体验到运动乐趣,对体育产生兴趣,就会积极主动地从事体育知识和技能的学习,从而提高体育教学的有效性。
总之,体育教学有效性是在遵循体育教学活动的客观规律,以投入尽可能少的时间、精力和物力,使学生取得尽可能好的教学效果。学生的学习进步是体育教学有效性的根本,只有学生进步与提高了,体育教学才有效,而学生的进步与提高,依赖于教师的“教”与学生的“学”等因素,学生的“学”则在教师的“教”的主导下展开,教与学是辩证的统一。因此,发挥体育教师的主导作用与学生的主体性,使学生进行有意义的学习是提高体育教学有效性的关键。
(作者单位:江苏姜堰市洪林中学)
一、发挥教师主导作用提高教学效果的途径
1.帮助和引导学生找准新旧知识和新旧技能的对接点
所谓体育教师帮助和引导学生找准新旧知识和新旧技能的对接点。也就是说找准与新知识和新技能直接联系的旧知识和旧技能,并通过旧知识和旧技能去学习新知识和新技能。实质上也就是我们常说的切入点,即体育教学必须从学生实际出发,根据学生的原有知识和原有技能进行新的体育教学。例如在学习正面双手头上投掷实心球时,我先让学生了解在日常中,玩游戏时投掷石子、投掷沙袋等等,然后我再示范正确的正面双手头上投掷实心球,这样学生就便于掌握和学习了。只有如此,才能实现学生的有意义学习。苏霍姆林斯基说“教给学生能借助已有知识去获取新的知识,这是最高的教学技巧之所在”。
2.新知识、新技能的掌握受旧知识、旧技能“三性”的影响
实践证明:学生对任何新知识和新技能的学习都是以旧知识和旧技能为基础的,新的知识和新技能要么是在旧的知识和旧技能的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知识和旧技能的基础上增加新的内容,或通过对旧知识和旧技能的重新加工、组织、整合和内化而形成的。例如,学生没有排球基本步伐与手法的旧知识,让学生学垫球这一新知识,对他们来说是非常吃力的进行机械式的模仿练习,失去了排球的意蕴,只有学习了排球基本步伐与手法,学生才会明白垫球的意义,快速有效地掌握它的动作要领和意蕴。再如,学习排球扣球这一新技术时,扣球手腕用力的动作,对学生来说是新动作,难以掌握,这时老师只要点一下羽毛球的鞭打动作,学生就能通过比较迁移快速地掌握,避免机械地学习。如果学生对“羽毛球的鞭打压腕动作”这一旧技能的掌握都模糊不清和不牢固的话,那么对“排球扣球技术”这一新技能的学习就不可能是有意义的、顺利的。
因此,体育教师在教学中能够从学生的实际出发,基于学生的原有知识与原有技能进行教学,有效指引、指导学生进行新旧知识和新旧技能的对接,进行有意义的学习,必然能缩短学生掌握新知识和新技能的时间,提高教师教的效率和学生的学效率。
二、发挥学生的主体性提高教学效果的措施
1.给学生自由选择学习内容的权利,使之进行有意义学习
学生是体育教学活动的参与者,不同的学生学习兴趣、学习志向、体格和性格存在很大的差异,参加体育活动的价值取向就会存在很大的差异。体育教师放手让学生在教学目标的框架内自由选择学习内容,有助于他们明确学习目标能最大限度的发挥学生的创造性思维,激发学生的学习兴趣,是学生自觉学习的动力来源。如学生对篮球非常感兴趣,一个班级45人中,有30名学生喜欢篮球,那么,作为教师就要在安排教学的同时,考虑到学生的喜好,安排一定的篮球教学时间,满足学生的身心需求。实践证明,有意义学习的本质是化难为易,由于变易了,学生就能学会,而学会了,学生便容易激发学习的兴趣和信心,这样学习就能进入良性循环的机制:学会- 兴趣——愿学——学会……。学生进行了有意义学习,学生的学习效率当然会提高。
2.给学生展示自我的时空
体育教学的有效性主要是关注学生的进步和发展,也就是说体育教学的最终结果要通过学生的进步与发展来体现。而学生进步与发展的核心在于学生主动积极的参与体育教学活动、积极主动的去探索、理解、掌握知识的原理与动作技能要领,而不是教学活动的旁观者或被动接受者,这样才能提高学生学习的效率。而学生积极主动的探索需要适当的时间与空间。因此,在体育教学过程中,教师要尽可能地为学生提供自主学习、自主活动、自主发展的时间和空间,“减少教师课堂讲授的活动量”,把自主学习的过程让给学生,学生根据自己的实际选择锻炼手段、练习伙伴、安排练习量、练习密度、进行锻炼。如学习武术五步拳,学好之后,可以让学生再根据自己的想象,创造出新的单个动作,进行组合搭配,形成新的五步拳,这样,学生在自我锻炼中有意识地运用自己已有的体育知识经验,对它进行吸收、改造、加工或加以排斥,使新旧知识和新旧技能进行新的组合,这不仅使学生在自我锻炼中,学到新的知识和新的技能,而且使学生的个性得到发展,学生从中体验到运动乐趣,对体育产生兴趣,就会积极主动地从事体育知识和技能的学习,从而提高体育教学的有效性。
总之,体育教学有效性是在遵循体育教学活动的客观规律,以投入尽可能少的时间、精力和物力,使学生取得尽可能好的教学效果。学生的学习进步是体育教学有效性的根本,只有学生进步与提高了,体育教学才有效,而学生的进步与提高,依赖于教师的“教”与学生的“学”等因素,学生的“学”则在教师的“教”的主导下展开,教与学是辩证的统一。因此,发挥体育教师的主导作用与学生的主体性,使学生进行有意义的学习是提高体育教学有效性的关键。
(作者单位:江苏姜堰市洪林中学)