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摘 要：语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。自学能力是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。如何提高学生的自学能力呢？结合多年的教学实践，总结了几种行之有效的方法。
关键词：语文自学能力；激发兴趣；指导阅读；注重质疑；掌握方法
著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。那么，如何提高学生的自学能力呢？笔者结合多年的教学实践认为以下几种方法行之有效。
一、激发兴趣，是培养学生语文自学能力的前提
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种兴趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？
1.设疑激趣
一般在开课伊始，教师要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的设疑办法，激起他们的学习欲望和兴趣，所以，教师要在许多能够设疑的题目上精心设计，把学生的思维一下子带进课堂。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后设疑：从课题中，你发现了什么？学生个个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么要有两种完全不同的说法？这样设疑大大激发了学生的兴趣。
2.情境引趣
对于一些写景写物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。《小桥流水人家》《桂花雨》《圆明园的毁灭》《松鼠》等文章，要么意境深远，要么感情强烈，在教学时，要充分利用远教资源，把历史资料或优美景色或同学生疏的动植物再现出来，通过播放配乐课文、录音或图片展示，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
3.多读生趣
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《望月》一文，采用了“以读激情，语音传情，以情促思”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词析句、理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、指导阅读，是培养学生语文自学能力的关键
阅读往往是由“为何读”“读什么”以及“怎样读”等几方面构成。在解决“为何读”的问题上，教师应充分利用自身的感召力，从激发学生兴趣出发，在“导”字上下工夫，将“情商”与“智商”有机地结合起来，促使学生的学习态度不断从“他律”（别人约束）向“自律”（自己要求）转变。
关于“读什么”的问题，对不少以学为主的学生而言，这方面的认识还比较模糊。有的学生认为：我也知道将来没有文化不行，但你能说未来什么书一定有用，什么东西一定无用？因此，在阅读方面，教师的合理引导、详细说明和认真指点是不可缺少的，它将为学生进行合理有效的阅读提供强有力的保障！
“如何读”是阅读的核心部分。好的阅读方法多种多样，但往往离不开“查”“议”“摘”三个方面。
所谓“查”，是指在阅读的过程中，常常会遇到一些较为生疏的问题，这时往往需要查找相应的工具书、文献书籍等，以便从多侧面、多层次、多方位对它进行了解和把握。从某种意义上来说，“查”是开启通往知识宝库的钥匙！
所谓“议”，是指对阅读材料是非得失的综合评估。读而不议，无异于囫囵吞枣。只有将自己的观点与所读材料融合在一起，才会学有所得。
所谓“摘”，是指将所阅读到的精彩部分摘录下来。记录的内容很广泛，可以是一两句话，也可以是一种方法、一种启迪。其形式是多样的，可以是原文照抄，也可以是概括大意。“摘”实际上是将阅读过程中激发出来的火花加以定格，只有这项工作做好了，才能更好地积累知识，为实现由知识到素质，进而发展成为能力做好理论准备。
三、注重质疑，是培养学生语文自学能力的渠道
阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视对学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。
首先，建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系是学生积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
其次，要巧用矛盾，激发学生的质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。在《养花》那一课上，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地研究，从而体会到老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。
四、掌握方法，是培养学生语文自学能力的核心
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识大门，读懂各类文章。如对《飞夺泸定桥》一文的教学，让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这节课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应抓住事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段。启发学生用学到的方法去自学其他各段，这样做有利于培养学生的自学能力。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容。方法是能力的核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需要引导学生反复实践。所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法去自学，读懂短文。在班里我还积极开展课外阅读活动，定期交流学习经验，使学生能互相学习。通过长期反复实践活动，使学生逐步形成较强的自学能力。
学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，就能达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主学习能力增强了，学生才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。
（作者单位 江苏省苏州市工业园区星海小学）
关键词：语文自学能力；激发兴趣；指导阅读；注重质疑；掌握方法
著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。那么，如何提高学生的自学能力呢？笔者结合多年的教学实践认为以下几种方法行之有效。
一、激发兴趣，是培养学生语文自学能力的前提
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种兴趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？
1.设疑激趣
一般在开课伊始，教师要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的设疑办法，激起他们的学习欲望和兴趣，所以，教师要在许多能够设疑的题目上精心设计，把学生的思维一下子带进课堂。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后设疑：从课题中，你发现了什么？学生个个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么要有两种完全不同的说法？这样设疑大大激发了学生的兴趣。
2.情境引趣
对于一些写景写物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。《小桥流水人家》《桂花雨》《圆明园的毁灭》《松鼠》等文章，要么意境深远，要么感情强烈，在教学时，要充分利用远教资源，把历史资料或优美景色或同学生疏的动植物再现出来，通过播放配乐课文、录音或图片展示，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
3.多读生趣
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《望月》一文，采用了“以读激情，语音传情，以情促思”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词析句、理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、指导阅读，是培养学生语文自学能力的关键
阅读往往是由“为何读”“读什么”以及“怎样读”等几方面构成。在解决“为何读”的问题上，教师应充分利用自身的感召力，从激发学生兴趣出发，在“导”字上下工夫，将“情商”与“智商”有机地结合起来，促使学生的学习态度不断从“他律”（别人约束）向“自律”（自己要求）转变。
关于“读什么”的问题，对不少以学为主的学生而言，这方面的认识还比较模糊。有的学生认为：我也知道将来没有文化不行，但你能说未来什么书一定有用，什么东西一定无用？因此，在阅读方面，教师的合理引导、详细说明和认真指点是不可缺少的，它将为学生进行合理有效的阅读提供强有力的保障！
“如何读”是阅读的核心部分。好的阅读方法多种多样，但往往离不开“查”“议”“摘”三个方面。
所谓“查”，是指在阅读的过程中，常常会遇到一些较为生疏的问题，这时往往需要查找相应的工具书、文献书籍等，以便从多侧面、多层次、多方位对它进行了解和把握。从某种意义上来说，“查”是开启通往知识宝库的钥匙！
所谓“议”，是指对阅读材料是非得失的综合评估。读而不议，无异于囫囵吞枣。只有将自己的观点与所读材料融合在一起，才会学有所得。
所谓“摘”，是指将所阅读到的精彩部分摘录下来。记录的内容很广泛，可以是一两句话，也可以是一种方法、一种启迪。其形式是多样的，可以是原文照抄，也可以是概括大意。“摘”实际上是将阅读过程中激发出来的火花加以定格，只有这项工作做好了，才能更好地积累知识，为实现由知识到素质，进而发展成为能力做好理论准备。
三、注重质疑，是培养学生语文自学能力的渠道
阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视对学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。
首先，建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系是学生积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
其次，要巧用矛盾，激发学生的质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。在《养花》那一课上，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地研究，从而体会到老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。
四、掌握方法，是培养学生语文自学能力的核心
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识大门，读懂各类文章。如对《飞夺泸定桥》一文的教学，让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这节课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应抓住事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段。启发学生用学到的方法去自学其他各段，这样做有利于培养学生的自学能力。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容。方法是能力的核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需要引导学生反复实践。所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法去自学，读懂短文。在班里我还积极开展课外阅读活动，定期交流学习经验，使学生能互相学习。通过长期反复实践活动，使学生逐步形成较强的自学能力。
学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，就能达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主学习能力增强了，学生才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。
（作者单位 江苏省苏州市工业园区星海小学）