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【摘要】小学科学不仅仅是传授给学生基本的科学知识，更要通过科学知识培育学生科学实验操作能力，提高学生在各方面的动手操作能力、思维能力和探究问题的能力。就目前小学科学实验来说，在实践教育的过程中还存在着对学生科学实验操作能力培育不足等相关问题，对此笔者在这里提出了提高学生小学科学实验操作能力的几点方法。
【关键词】小学科学;实验操作能力;提高
一、改变科学课程认知，善于课堂模拟情景
传统的教学方法大多数教师是以传授学生科学理论知识，对于实验操作并无过多讲解，并且对于科学知识的掌握考察也大多是以笔试进行，长期以往，学生只能记住关于科学的某一方面的理论知识，却不知道其中原理的产生以及个人的科学实验操作能力的培育。再者，长期以来，由于中考、高考科目的设置，使得数学、语文和英文成为教师对学生教学的重中之重，而像科学等课程的培育归类为副科，对其教育的重视不如其它三类科目。因此，教师的不重视、认知的不正确，使得学生的科学实验操作能力不足，抽象的科学的理论知识，使得学生逐渐对科学课程并不感兴趣。即使教师的理论知识投入大量的讲解时间，学生的兴趣依然不足。所以基于此种情况，教师要改变自身对科学课程的教学认知，要将其地位提高到语数英一样的地位上来，重视学生科学实验操作能力的培育，加强学生的动手实践能力。
在通常的情况下，小学生容易被新鲜事物所引起兴趣，教师要利用好小学生的这一特点，在科学教程教学的过程中为学生模拟科学情景，通过以科学理论为基础，散发科学实验和课堂情景模拟，通过科学实验和课堂情景模拟持续引起学生的关注和学习兴趣。比如，在科学知识《声音的变化》上，主要解释关于声音强弱的变化，如果仅仅基于科学教程的理论式的宣传就无法以丰富有趣的形式展现出来，在关于声音的科学知识的解释和介绍的时候，教师可以结合有关艺术的教学知识来呈现，通过用不同的力度击打物体所表现出声音不同的强弱，或者运用传统的艺术物品诸如笛子来表现声音的音调的不同，让学生以听觉直观地感受到在科学知识《声音的变化》上所要传授的理论知识，这也能给科学教堂增加更多的互动性和趣味性。通过教师的示范之后，可以让学生亲自动手去敲打物体，比如，敲打课本、书桌等将会发出不同的声音，这样一来不仅传授声音的理论还可以调动课堂上学生的学习兴趣，并可以将所有的学生参与到实践中来，通过课堂的模拟情景来提高科学实验能力。
二、利用实验问题，激发学生科学实验操作能力
对于小学生来说，遇到一些“奇怪”的问题，他们的脑海中充满了各种“为什么”，通常教师一般会直接告诉他们原因，或者教师自身动手示范给学生看，并没有调动小学生与教师一起进行科学实验操作，导致小学生的科学课程空有理论而无科学实验操作能力。所以，教师应该利用学生熟悉的的事务提起问题，让学生可以对自己提出的问题利用科学实验进行探究其中的缘由，在这个科学实验操作过程中，教师要大胆地让学生自行进行科学实验的操作，从而让每一个学生参与到科学实验中来，以科学实验操作能力为基础，散发学生的动手、思考和思维能力。比如，《光是怎么传播的》，教师可以提出这一问题的发问，通过让学生回答他们心中的答案，再让学生动手实验，验证自己的答案，通过提问——实验——验证的这一个过程来提高学生的科学实验操作能力，可以通过光的照射来描摹一个物品。在教学实验中，教师可以简易的利用手电筒来模拟自然光以实践动手性的画画来引出光的传播的科学原理，让学生掌握光的传播路径的科学理论知识的，借以画画实验操作的形式表现出来可以让科学的知识教育更加形象生动地展示出来。
三、发散思维能力，提高学生科学实验操作能力
在科学教学中，不管是科学理论教学还是科学实验教学大多时候只是停留在了课堂下，并没有将科学实验带到学生的课堂外。在对于科学实验的操作上可以通过课堂实验发散学生的思维能力，将科学实验的操作由课堂带动到学生生活，又从学生生活带动到课堂上的循环过程。比如，在上文中提到的《光是怎么傳播的》，可以通过学生喜欢的方式激发学生的实验情趣，让学生在晚上利用手电筒照射物品从而出现的影子，物品可以是学生各种喜欢的形状，再通过学生对于拍摄的喜爱将自己照射出来的形状拍摄出来，最后到课堂上进行展示，在课堂展示的同时也介绍学生自己如何通过摆放物品的形状，如何照射最后才形成了最终的影子。然后，教师再与学生一起探讨和总结其中的原理知识，这样不仅仅提高了学生的思维发散能力还能通过有趣的科学实验吸引学生对科学课程的学习和喜爱科学实验操作，在后续的学习中积极的进行科学实验操作，从而提高学生的科学实验操作能力。
四、鼓励学生生活观察，提高科学实验操作能力
在现实生活中，存在着许多的科学知识，教师可以鼓励学生对于生活中的现象进行观察，发现其中的科学原理知识。为了可以调动学生的关注激情，教师可以设置相关的奖励，学生在观察到某个生活中的科学知识的时候，可以给予一定的奖励。通过学生在生活中观察出来的科学原理，可以更好地吸引学生对科学实验操作的兴趣。比如，我们在生活中常常能看到天台上摆放的太阳能热水器，可以指引学生去发现每一个太阳能热水器的摆放方向和位置为什么不同，引发学生的思考和科学实验操作能力，最后通过学生的一系列的科学实验操作实践，解释说明如何摆放才能比较科学地使得太阳能热水器最大面积化地接受到太阳能的热量。基于生活观察和学生自主提出来的科学知识和科学实验的操作可以最大程度上提高学生的科学实验操作实践的兴趣。
在小学阶段的科学实验操作能力的培育上，教师应该首先对自己的教学课程要有正确而科学的认知，重视在科学教学的过程中对学生科学实验操作能力的培育，通过在课堂上结合科学理论来进行课堂科学的情景模拟，使得学生能够直观清晰的看到科学实验的魅力，激发学生的科学实验操作能力。并且可以提问——实验——验证这一教学方法来调动学生科学实验操作的兴趣，通过课上课下的循环科学实验操作，不仅提高了学生对科学知识原理的理解也提高了学生的思维发散能力和科学实验操作能力。
参考文献：
[1]姚利明.三化一评：提升学生科学实验操作能力——以教科版四年级上册“溶解”单元为例[J].教学月刊小学版（综合），2019（4）：43-45.
[2]陆芳.重视科学实验教学提高实验操作能力探析[J].成才之路，2016（7）：44.
[3]秦燕飞.学生科学探究和实验操作能力的培养[J].内蒙古教育，2015（3）：37.
【关键词】小学科学;实验操作能力;提高
一、改变科学课程认知，善于课堂模拟情景
传统的教学方法大多数教师是以传授学生科学理论知识，对于实验操作并无过多讲解，并且对于科学知识的掌握考察也大多是以笔试进行，长期以往，学生只能记住关于科学的某一方面的理论知识，却不知道其中原理的产生以及个人的科学实验操作能力的培育。再者，长期以来，由于中考、高考科目的设置，使得数学、语文和英文成为教师对学生教学的重中之重，而像科学等课程的培育归类为副科，对其教育的重视不如其它三类科目。因此，教师的不重视、认知的不正确，使得学生的科学实验操作能力不足，抽象的科学的理论知识，使得学生逐渐对科学课程并不感兴趣。即使教师的理论知识投入大量的讲解时间，学生的兴趣依然不足。所以基于此种情况，教师要改变自身对科学课程的教学认知，要将其地位提高到语数英一样的地位上来，重视学生科学实验操作能力的培育，加强学生的动手实践能力。
在通常的情况下，小学生容易被新鲜事物所引起兴趣，教师要利用好小学生的这一特点，在科学教程教学的过程中为学生模拟科学情景，通过以科学理论为基础，散发科学实验和课堂情景模拟，通过科学实验和课堂情景模拟持续引起学生的关注和学习兴趣。比如，在科学知识《声音的变化》上，主要解释关于声音强弱的变化，如果仅仅基于科学教程的理论式的宣传就无法以丰富有趣的形式展现出来，在关于声音的科学知识的解释和介绍的时候，教师可以结合有关艺术的教学知识来呈现，通过用不同的力度击打物体所表现出声音不同的强弱，或者运用传统的艺术物品诸如笛子来表现声音的音调的不同，让学生以听觉直观地感受到在科学知识《声音的变化》上所要传授的理论知识，这也能给科学教堂增加更多的互动性和趣味性。通过教师的示范之后，可以让学生亲自动手去敲打物体，比如，敲打课本、书桌等将会发出不同的声音，这样一来不仅传授声音的理论还可以调动课堂上学生的学习兴趣，并可以将所有的学生参与到实践中来，通过课堂的模拟情景来提高科学实验能力。
二、利用实验问题，激发学生科学实验操作能力
对于小学生来说，遇到一些“奇怪”的问题，他们的脑海中充满了各种“为什么”，通常教师一般会直接告诉他们原因，或者教师自身动手示范给学生看，并没有调动小学生与教师一起进行科学实验操作，导致小学生的科学课程空有理论而无科学实验操作能力。所以，教师应该利用学生熟悉的的事务提起问题，让学生可以对自己提出的问题利用科学实验进行探究其中的缘由，在这个科学实验操作过程中，教师要大胆地让学生自行进行科学实验的操作，从而让每一个学生参与到科学实验中来，以科学实验操作能力为基础，散发学生的动手、思考和思维能力。比如，《光是怎么传播的》，教师可以提出这一问题的发问，通过让学生回答他们心中的答案，再让学生动手实验，验证自己的答案，通过提问——实验——验证的这一个过程来提高学生的科学实验操作能力，可以通过光的照射来描摹一个物品。在教学实验中，教师可以简易的利用手电筒来模拟自然光以实践动手性的画画来引出光的传播的科学原理，让学生掌握光的传播路径的科学理论知识的，借以画画实验操作的形式表现出来可以让科学的知识教育更加形象生动地展示出来。
三、发散思维能力，提高学生科学实验操作能力
在科学教学中，不管是科学理论教学还是科学实验教学大多时候只是停留在了课堂下，并没有将科学实验带到学生的课堂外。在对于科学实验的操作上可以通过课堂实验发散学生的思维能力，将科学实验的操作由课堂带动到学生生活，又从学生生活带动到课堂上的循环过程。比如，在上文中提到的《光是怎么傳播的》，可以通过学生喜欢的方式激发学生的实验情趣，让学生在晚上利用手电筒照射物品从而出现的影子，物品可以是学生各种喜欢的形状，再通过学生对于拍摄的喜爱将自己照射出来的形状拍摄出来，最后到课堂上进行展示，在课堂展示的同时也介绍学生自己如何通过摆放物品的形状，如何照射最后才形成了最终的影子。然后，教师再与学生一起探讨和总结其中的原理知识，这样不仅仅提高了学生的思维发散能力还能通过有趣的科学实验吸引学生对科学课程的学习和喜爱科学实验操作，在后续的学习中积极的进行科学实验操作，从而提高学生的科学实验操作能力。
四、鼓励学生生活观察，提高科学实验操作能力
在现实生活中，存在着许多的科学知识，教师可以鼓励学生对于生活中的现象进行观察，发现其中的科学原理知识。为了可以调动学生的关注激情，教师可以设置相关的奖励，学生在观察到某个生活中的科学知识的时候，可以给予一定的奖励。通过学生在生活中观察出来的科学原理，可以更好地吸引学生对科学实验操作的兴趣。比如，我们在生活中常常能看到天台上摆放的太阳能热水器，可以指引学生去发现每一个太阳能热水器的摆放方向和位置为什么不同，引发学生的思考和科学实验操作能力，最后通过学生的一系列的科学实验操作实践，解释说明如何摆放才能比较科学地使得太阳能热水器最大面积化地接受到太阳能的热量。基于生活观察和学生自主提出来的科学知识和科学实验的操作可以最大程度上提高学生的科学实验操作实践的兴趣。
在小学阶段的科学实验操作能力的培育上，教师应该首先对自己的教学课程要有正确而科学的认知，重视在科学教学的过程中对学生科学实验操作能力的培育，通过在课堂上结合科学理论来进行课堂科学的情景模拟，使得学生能够直观清晰的看到科学实验的魅力，激发学生的科学实验操作能力。并且可以提问——实验——验证这一教学方法来调动学生科学实验操作的兴趣，通过课上课下的循环科学实验操作，不仅提高了学生对科学知识原理的理解也提高了学生的思维发散能力和科学实验操作能力。
参考文献：
[1]姚利明.三化一评：提升学生科学实验操作能力——以教科版四年级上册“溶解”单元为例[J].教学月刊小学版（综合），2019（4）：43-45.
[2]陆芳.重视科学实验教学提高实验操作能力探析[J].成才之路，2016（7）：44.
[3]秦燕飞.学生科学探究和实验操作能力的培养[J].内蒙古教育，2015（3）：37.