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【摘要】精简厚实的语文，是充满凸现语文个性的语文，是扎扎实实地进行听说读写训练的语文，是目标简单、课课有得的语文，是去掉华丽、追求实效的语文。在这一次全国语文赛课活动中，我们领悟到了语文课的本质，感受到了理想课堂真实、朴实、扎实、厚实的教学风格，课堂上听、说、读、写训练切实有效。
【关键词】小学语文；阅读教学；“点”；“实”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
杨再隋教授曾说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。”笔者有幸参加全国性的优质课评比听课活动，感触很深，收获颇丰。这些优质课堂上闪耀着杨教授的教学思想智慧光芒。那就是教师如何在引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的课内外、单项综合、模拟生活的言语实践活动中，不断内化各种言语技能，并成功地外化为听说读写的能力。一句话，语文教学的着力点就要放在语言能力的训练上，还原语文教学的“真”。
一、凭借例子——积淀语言，感悟语言规律
（一）抓住关键词，训练真实有层次
安徽选手执教《我和祖父的园子》，由于老师对文本的解读到位，对语言文字训练的点抓得准，所以学生领悟到例文中以总分构段的方式，每个自然段围绕一句中心句展开叙述，甚至是围绕一个中心词语进行介绍。教师抓住关键词进行朗读训练，加以理解。学生在朗读品味中体悟出语文构段的规律。教师在指导学习课文十三自然段时，首先让学生轻声自由读，边读边想写了什么，根据学生的回答，板书：自由。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……”“要……就……”“一切都活了”等词语或句式反复地进行品味，以达到不断积累和最终运用的效果。在老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对作者所要表达的思想感情有所感悟、有所收获。
（二）重视语感，训练扎实有情趣
以南京选手执教的《小动物过冬》一课为例。在课堂上，史老师抓住三种小动物不同的过冬方式，围绕课文中的关键词进行教学，如小燕子过冬，老师抓住“暖和”和“春暖花开”，并引导学生识记生字“暖”字的偏旁——日字旁来感受太阳温暖。在学习小青蛙过冬时，老师抓住了“饱饱”和“好好”两个叠词的教学，通过“饱饱”和“饱”进行比较，让学生做动作演示，感悟这两个词的区别，再指导朗读。最难得的是在教学“钻”这个词时，老师设计很巧妙。先从甲骨文的金字旁图形开始，说是金属穿透，再播放青蛙钻到泥土的录像，双腿拼命用力扒开泥土，身体慢慢陷到泥土里，最后不见了青蛙。在播放时，老师适时提问：“青蛙是怎样钻到泥土里去的？它为什么停下来？”学生从录像中感受到青蛙用了很大的力气，钻得很累，再让学生想象青蛙钻进去的样子来朗读这句话。可见，由于词语教学层层深入，有了直观的视觉感受，学生很容易读出感情。学完课文，老师设计分角色朗读。通过有感情地朗读，让学生随着文字到达的童话境界，就这么快乐地念。原来，语文可以如此灿烂、美丽和芬芳。史老师研透文本，把握学情，精心准备，整合利用教学资源，灵活运用多种朗读的方法和策略，真正做到了以读为主、以读代讲，实现了新课标要求的让学生在读中体会，在读中思考，在合作表演中动口、动脑，动情地去学习朗读，发展语感，让学生“入境始与亲”。
二、超越例子——举一反三，寻找适切话题
（一）迁移语言形式，抒发朴实情感
安徽合肥选手执教的《桂花雨》，为了帮助学生悟到这篇课文的主题是想念家乡，老师模仿课文中母亲说的话设计了说话练习：
如果我去了外地，回来告诉母亲：1.外地的水真甜，母亲一定会说________。2.外地的人_______，母亲一定会说________。外地的_________，母亲一定会说____________。
学生练写后交流。有学生说外地的山青，母亲一定会说，家乡的山更青；有学生说外地的林密，母亲一定会说家乡的树林更密；还有学生说外地的风景美，母亲一定会说家乡的风景更美。教师也出示了四句诗，让学生加题目。通过交流，学生对思乡之情有了更深刻的理解。学生自由地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己对客观世界的独特认识、独特感受的结果。这样的语言实践活动能有力地促进学生语言和精神同构共生。
（二）链接独特生活， 语言积累厚实
如盐城选手执教《鸟语》一课，播放布谷鸟的叫声，分角色朗读，师生、男女生对读。出示：“布谷布谷”“种田织布”“布谷布谷”“勤劳刻苦”，让学生读每句话的最后一个字，有什么新的发现？学生读后发现了韵母是“ū”，老师板书拼音，再让学生举例韵母是“ū”的字，教师板书“步”“书”“读”“目”。然后老师明确自己的身份是老師，我喜欢什么，教师学“布谷布谷”，让学生猜老师喜欢什么。这个环节非常有趣，学生积极性高，有的说是“好好教书”，有的说是“天天进步”，老师再次出示“布谷布谷”“睡觉打呼”“布谷布谷”“做事马虎”。教师适时补充姚鼐的诗句“布谷飞飞劝早耕，舂锄扑趁春晴”，当学生悟出了布谷鸟的叫声在催人奋进，不能疏忽怠慢。老师适时进行“疏忽”的造句练习，让学生说各行各业不能疏忽什么，这一环节的设计别具匠心。
精简厚实的语文，是充满凸现语文个性的语文，是扎扎实实地进行听说读写训练的语文，是目标简单、课课有得的语文，是去掉华丽、追求实效的语文。在这一次的全国语文赛课活动中，我们领悟到了语文课的本质，感受到了理想课堂真实、朴实、扎实、厚实的教学风格，课堂上听、说、读、写训练切实有效。相信，这样的优质课堂为广大语文教师的教学实践起到了引领示范作用。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；“点”；“实”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
杨再隋教授曾说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。”笔者有幸参加全国性的优质课评比听课活动，感触很深，收获颇丰。这些优质课堂上闪耀着杨教授的教学思想智慧光芒。那就是教师如何在引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的课内外、单项综合、模拟生活的言语实践活动中，不断内化各种言语技能，并成功地外化为听说读写的能力。一句话，语文教学的着力点就要放在语言能力的训练上，还原语文教学的“真”。
一、凭借例子——积淀语言，感悟语言规律
（一）抓住关键词，训练真实有层次
安徽选手执教《我和祖父的园子》，由于老师对文本的解读到位，对语言文字训练的点抓得准，所以学生领悟到例文中以总分构段的方式，每个自然段围绕一句中心句展开叙述，甚至是围绕一个中心词语进行介绍。教师抓住关键词进行朗读训练，加以理解。学生在朗读品味中体悟出语文构段的规律。教师在指导学习课文十三自然段时，首先让学生轻声自由读，边读边想写了什么，根据学生的回答，板书：自由。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……”“要……就……”“一切都活了”等词语或句式反复地进行品味，以达到不断积累和最终运用的效果。在老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对作者所要表达的思想感情有所感悟、有所收获。
（二）重视语感，训练扎实有情趣
以南京选手执教的《小动物过冬》一课为例。在课堂上，史老师抓住三种小动物不同的过冬方式，围绕课文中的关键词进行教学，如小燕子过冬，老师抓住“暖和”和“春暖花开”，并引导学生识记生字“暖”字的偏旁——日字旁来感受太阳温暖。在学习小青蛙过冬时，老师抓住了“饱饱”和“好好”两个叠词的教学，通过“饱饱”和“饱”进行比较，让学生做动作演示，感悟这两个词的区别，再指导朗读。最难得的是在教学“钻”这个词时，老师设计很巧妙。先从甲骨文的金字旁图形开始，说是金属穿透，再播放青蛙钻到泥土的录像，双腿拼命用力扒开泥土，身体慢慢陷到泥土里，最后不见了青蛙。在播放时，老师适时提问：“青蛙是怎样钻到泥土里去的？它为什么停下来？”学生从录像中感受到青蛙用了很大的力气，钻得很累，再让学生想象青蛙钻进去的样子来朗读这句话。可见，由于词语教学层层深入，有了直观的视觉感受，学生很容易读出感情。学完课文，老师设计分角色朗读。通过有感情地朗读，让学生随着文字到达的童话境界，就这么快乐地念。原来，语文可以如此灿烂、美丽和芬芳。史老师研透文本，把握学情，精心准备，整合利用教学资源，灵活运用多种朗读的方法和策略，真正做到了以读为主、以读代讲，实现了新课标要求的让学生在读中体会，在读中思考，在合作表演中动口、动脑，动情地去学习朗读，发展语感，让学生“入境始与亲”。
二、超越例子——举一反三，寻找适切话题
（一）迁移语言形式，抒发朴实情感
安徽合肥选手执教的《桂花雨》，为了帮助学生悟到这篇课文的主题是想念家乡，老师模仿课文中母亲说的话设计了说话练习：
如果我去了外地，回来告诉母亲：1.外地的水真甜，母亲一定会说________。2.外地的人_______，母亲一定会说________。外地的_________，母亲一定会说____________。
学生练写后交流。有学生说外地的山青，母亲一定会说，家乡的山更青；有学生说外地的林密，母亲一定会说家乡的树林更密；还有学生说外地的风景美，母亲一定会说家乡的风景更美。教师也出示了四句诗，让学生加题目。通过交流，学生对思乡之情有了更深刻的理解。学生自由地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己对客观世界的独特认识、独特感受的结果。这样的语言实践活动能有力地促进学生语言和精神同构共生。
（二）链接独特生活， 语言积累厚实
如盐城选手执教《鸟语》一课，播放布谷鸟的叫声，分角色朗读，师生、男女生对读。出示：“布谷布谷”“种田织布”“布谷布谷”“勤劳刻苦”，让学生读每句话的最后一个字，有什么新的发现？学生读后发现了韵母是“ū”，老师板书拼音，再让学生举例韵母是“ū”的字，教师板书“步”“书”“读”“目”。然后老师明确自己的身份是老師，我喜欢什么，教师学“布谷布谷”，让学生猜老师喜欢什么。这个环节非常有趣，学生积极性高，有的说是“好好教书”，有的说是“天天进步”，老师再次出示“布谷布谷”“睡觉打呼”“布谷布谷”“做事马虎”。教师适时补充姚鼐的诗句“布谷飞飞劝早耕，舂锄扑趁春晴”，当学生悟出了布谷鸟的叫声在催人奋进，不能疏忽怠慢。老师适时进行“疏忽”的造句练习，让学生说各行各业不能疏忽什么，这一环节的设计别具匠心。
精简厚实的语文，是充满凸现语文个性的语文，是扎扎实实地进行听说读写训练的语文，是目标简单、课课有得的语文，是去掉华丽、追求实效的语文。在这一次的全国语文赛课活动中，我们领悟到了语文课的本质，感受到了理想课堂真实、朴实、扎实、厚实的教学风格，课堂上听、说、读、写训练切实有效。相信，这样的优质课堂为广大语文教师的教学实践起到了引领示范作用。
（编辑：龙贤东）