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［摘要］隨着社会和行业对高职人才需求的多样化以及我国高等职业教育课程改革的不断深入，高职院校课程评价必定面临着
改革。而改革课程评价观念和思想，显得尤为重要。文章以“数字出版基础”为例，探索高职院校基于创业导向的专业课程评价内容、
评价方法的改革，进而探寻如何基于创业导向培养符合数字出版领域所需的复合型、创新型、高技能人才，提高高职人才培养质量。
［关键词］创业导向课程评价数字出版基础
［作者简介］唐乘花（1968-），女，湖南长沙人，湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系，副编审，研究方向为出版与发行。（湖南
长沙410100）
［课题项目］本文系湖南大众传媒职业技术学院
2010年度院级教研教改（重点）课题“基于创业导向的《数字出版基础》课程教
学改革研究”的研究成果。（课题编号：10JY17）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0136-02
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教
育目的以及实现的程度，以判定课程设计的效果，并据此作出改
进课程的决策。课程评价在整个课程系统中既是课程设计与实
施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的新起点。只有
建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着
更好、更全面的科学化高度迈进。随着我国高职教育人才培养
模式改革的深入，我们基于创业导向对“数字出版基础”课程进
行了教学内容、教学方法和手段、实践教学模式等改革探索。那
么，“数字出版基础”课程评价也必须进行相应的改革，从而更好
地判断“数字出版基础”课程改革的效果。
一、“数字出版基础”课程传统评价的主要弊端
随着基于创业导向的“数字出版基础”课程改革的推进及其
改革目标的不断调整和完善，传统课程评价的弊端开始越来越
多地暴露出来，突出表现在以下几个方面。
1.过分关注评价结果，忽视评价过程的调节作用。形成性
评价和总结性评价之间并不存在基本逻辑和方法论的对立，完
全可以同时运用于对某一对象的评价过程。但传统的评价过分
集中在对评价结果的取得和使用上，忽视评价对象在各个时期
的进步状况和努力程度，没有发挥形成性评价真正意义上的调
控功能。
2.过分倚重单一的教师评价主体，缺乏学生、家长、社会、行
业平等参与评价的探索。传统的评价中，学生基本处于“无权”
的被评价地位，学生的意见得不到尊重。同时作为职业院校，行
业、社会在评价中的缺席，必将失去评价的社会意义。
3.过于依赖量化评价方式，忽视对质性评价作用的认识与
实践。传统评价的主要形式是考试，这种“一卷定高低”的现象，
是典型的量化评价方法。量化评价具有客观性和科学性的优
点，其恰当使用也的确能对课程与教学评价的科学化发展起到
推动作用。但量化评价的局限性也是显而易见的，因为用统一
的量化考试成绩为不同企业、不同岗位选拔多样化的高职人才，
已经很难适应高等职业教育的发展趋势，也不能测量许多难以
量化的丰富的内容，如鉴别力、判断力、创造力、创新精神、开
拓精神等，而这些往往是学生未来创业过程中最需要的能力和
品质。
二、基于创业导向的“数字出版基础”课程改革对课程评价
提出了现实挑战
1.创业实践项目与评价改革。教学中实施
“数字出版基础”
的创业实践项目是基于学生的现有基础、密切联系社会经济发
展、横向联合行业态势，体现学生对知识的综合运用、对能力的
全面检验而设置的课程形态，是基于创业导向的“数字出版基
础”教学改革中架构的重要教学内容。评价不仅要解决实践项
目实施过程新生成的各种问题，更要促进实践项目的高效展开，
并通过结果评价和过程评价的综合运用，发挥评价的调节、导向
功能，建立促进学生创新、创业素质全面发展的评价体系。
2.教学方法和手段与评价改革。数字出版领域新技术、新
业态层出不穷，为基于创业导向的“数字出版基础”提供了众多
的新的教学方法和教学手段。如在校园数字网平台上开办“大
众文库”，利用网络、空间、微博教学。这些新的教学方法和手段
的改革，是基于全新意义上的教学资源的主动构建，为课程评价
提出了新的要求，同时也为建立开放、多层的评价方法体系奠定
了基础。
3.学习方式与评价改革。学习方式反映了学生在完成认知
任务时的思维水平，直接影响到学习过程和学习结果的质量。
为实现基于创业导向的“数字出版基础”课程教育目标，必须改
变传统教学中被动、单一的学习方式，倡导探究性学习、自主学
习、合作学习方式，从而取得学习活动的高效性。因此，课程评
价要彻底转变评价观念，从学生参与创业活动程度、自信心、合
作交流的意识，以及独立思考的习惯、敢于创新的发展水平等方
面考虑。
三、基于创业导向的“数字出版基础”课程评价方式探索
课程评价在课程改革中起导向与质量监控的作用，渗透、体
现于课程与教学活动的每一个环节，关系着课程改革的成败。
针对基于创业导向的“数字出版基础”课程评价改革我们进行了
如下探索：
1.树立促进学生创新与创业素质全面发展的评价观。《教育
部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006年）
要求高职教育要“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学 习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的
实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，这充分体现了发展
性的评价观，体现了课程评价改革的现实需要和关键所在。因
此，基于创业导向的“数字出版基础”课程评价中树立促进学生
创新与创业素质全面发展的评价观是该课程改革中必走的第一
步。采取的课程评价方式，
“数字出版基础”“公司+创业+项目”
以促进学生创新与创业素质全面发展为目的，主要从学生的专
业能力、发展能力、社会能力等方面进行多元、开放、多层评价。
具体措施是：全班（50名）同学分为
5个小组，每小组以
20万元
（虚拟的数字）“投资”模拟注册一家公司。公司“出资”比例为：
老师
10万元，小组成员合伙“出资”10万元。老师成为该公司董
事长，同學通过竞争上岗双向选择方式确定总经理和公司成员
构成。老师股本
10万元用于奖励工作出色的任务、项目、环节，
按组奖励。在公司业务范围内，通过创业项目的展开进程、业
绩，参照企业绩效考核制度，对“员工”进行评价。
2.建立主体多元、内容多样的评价结构体系。首先，将教
师、学生、家长、学校、企业作为平等合作的评价主体适当纳入评
价过程。比如，建立“家长—学生
QQ群”，邀请家长点评、学生
互评；建立项目“QQ群”，邀请行业专家加入该群对学生的创业
实践项目进行评价；通过项目合作方式，邀请校外实训基地和校
企合作单位指导老师共同参与评价。其次，扩大评价内容，增加
评价的灵活性、适应性。通过扩大评价内容，走出对人进行简单
处理、量化分析的误区。除此之外，还有学生在创业实践中的体
验和感受、创新意识和成功愿望、个性差异、评价策略、创业潜能
等评价内容。不仅评价学生的“认识”和“概念”等认知层面，同
时关注“表现”等行为层面，并着力考察“情感”等潜能层面。
3.建立开放、多层的评价方法体系。以人作为评价对象、以
复杂的教学活动作为评价客体，还必然包含有价值判断、主观选
择的过程，唯量化无法真正客观、真实、全面地反映出课程教学
质量。因此，我们在“数字出版基础”教学全过程中采用多样的、
开放式的评价方法，如作业、测验、观察、情景测验、学生成长记
录、创业项目展示、创业公司运作等（如表所示），了解每个学生
的优点、潜能、不足以及发展的需要，从而促进每个学生在该课
程的教学中进步。比如，在教学过程中，老师同时布置多个任
务，根据任务要求和难度事先设定基础等级和难度系数，学生可
根据个体的特殊性和可行性，自行选择并组合完成任务。
四、基于创业导向的“数字出版基础”课程评价改革效果分析
长期以来，很多学生的学习动力来自于考试取得好的成
绩。基于创业导向的“数字出版基础”新的课程评价设计更有利
于提高学生的学习积极性，并已得到教学实践的证明。
首先，它针对不同能力水平的学生给出不同的评价要素，从
多方面多角度给学生提供经过努力而成功的机会，有利于激发
学生学习热情，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应。
其次，它为学生提供了更广阔的创造空间，鼓励学生独立思
考，自我发展，有效地保护了学生的自尊心，有利于调动学生学
习积极性，使不同程度的学生愿意加入到教学各环节中来。
最后，它不再是“一卷定优劣”的单一的总结性评价，而是采
取多种方式在学生学习成长的过程中进行评价，让学生和教师、
家长欣赏到学生不断成长与进步的点滴喜悦，让行业专家认可
学生的创业实践和创业风采，学生逐步用发展的眼光看待自己
的潜能，从而对人生和前途充满信心。
促进学生创新与创业素质全面发展的评价观，主体多元、内
容多样的评价结构体系，开放性和多层性的评价方式，让学生在
不同层面取得成功，可以增强学生的自信，同时促进学生个体的
全面发展，从而具备创新与创业精神。
［参考文献］
［1］中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020
年）［Z］.2010-07-29.
［2］赵中建.教育的使命［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［3］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16
号）［Z］.2006-11-16.
［4］卢慕稚.新课程与评价改革［M］.北京：教育科学出版社，2001.
改革。而改革课程评价观念和思想，显得尤为重要。文章以“数字出版基础”为例，探索高职院校基于创业导向的专业课程评价内容、
评价方法的改革，进而探寻如何基于创业导向培养符合数字出版领域所需的复合型、创新型、高技能人才，提高高职人才培养质量。
［关键词］创业导向课程评价数字出版基础
［作者简介］唐乘花（1968-），女，湖南长沙人，湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系，副编审，研究方向为出版与发行。（湖南
长沙410100）
［课题项目］本文系湖南大众传媒职业技术学院
2010年度院级教研教改（重点）课题“基于创业导向的《数字出版基础》课程教
学改革研究”的研究成果。（课题编号：10JY17）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0136-02
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教
育目的以及实现的程度，以判定课程设计的效果，并据此作出改
进课程的决策。课程评价在整个课程系统中既是课程设计与实
施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的新起点。只有
建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着
更好、更全面的科学化高度迈进。随着我国高职教育人才培养
模式改革的深入，我们基于创业导向对“数字出版基础”课程进
行了教学内容、教学方法和手段、实践教学模式等改革探索。那
么，“数字出版基础”课程评价也必须进行相应的改革，从而更好
地判断“数字出版基础”课程改革的效果。
一、“数字出版基础”课程传统评价的主要弊端
随着基于创业导向的“数字出版基础”课程改革的推进及其
改革目标的不断调整和完善，传统课程评价的弊端开始越来越
多地暴露出来，突出表现在以下几个方面。
1.过分关注评价结果，忽视评价过程的调节作用。形成性
评价和总结性评价之间并不存在基本逻辑和方法论的对立，完
全可以同时运用于对某一对象的评价过程。但传统的评价过分
集中在对评价结果的取得和使用上，忽视评价对象在各个时期
的进步状况和努力程度，没有发挥形成性评价真正意义上的调
控功能。
2.过分倚重单一的教师评价主体，缺乏学生、家长、社会、行
业平等参与评价的探索。传统的评价中，学生基本处于“无权”
的被评价地位，学生的意见得不到尊重。同时作为职业院校，行
业、社会在评价中的缺席，必将失去评价的社会意义。
3.过于依赖量化评价方式，忽视对质性评价作用的认识与
实践。传统评价的主要形式是考试，这种“一卷定高低”的现象，
是典型的量化评价方法。量化评价具有客观性和科学性的优
点，其恰当使用也的确能对课程与教学评价的科学化发展起到
推动作用。但量化评价的局限性也是显而易见的，因为用统一
的量化考试成绩为不同企业、不同岗位选拔多样化的高职人才，
已经很难适应高等职业教育的发展趋势，也不能测量许多难以
量化的丰富的内容，如鉴别力、判断力、创造力、创新精神、开
拓精神等，而这些往往是学生未来创业过程中最需要的能力和
品质。
二、基于创业导向的“数字出版基础”课程改革对课程评价
提出了现实挑战
1.创业实践项目与评价改革。教学中实施
“数字出版基础”
的创业实践项目是基于学生的现有基础、密切联系社会经济发
展、横向联合行业态势，体现学生对知识的综合运用、对能力的
全面检验而设置的课程形态，是基于创业导向的“数字出版基
础”教学改革中架构的重要教学内容。评价不仅要解决实践项
目实施过程新生成的各种问题，更要促进实践项目的高效展开，
并通过结果评价和过程评价的综合运用，发挥评价的调节、导向
功能，建立促进学生创新、创业素质全面发展的评价体系。
2.教学方法和手段与评价改革。数字出版领域新技术、新
业态层出不穷，为基于创业导向的“数字出版基础”提供了众多
的新的教学方法和教学手段。如在校园数字网平台上开办“大
众文库”，利用网络、空间、微博教学。这些新的教学方法和手段
的改革，是基于全新意义上的教学资源的主动构建，为课程评价
提出了新的要求，同时也为建立开放、多层的评价方法体系奠定
了基础。
3.学习方式与评价改革。学习方式反映了学生在完成认知
任务时的思维水平，直接影响到学习过程和学习结果的质量。
为实现基于创业导向的“数字出版基础”课程教育目标，必须改
变传统教学中被动、单一的学习方式，倡导探究性学习、自主学
习、合作学习方式，从而取得学习活动的高效性。因此，课程评
价要彻底转变评价观念，从学生参与创业活动程度、自信心、合
作交流的意识，以及独立思考的习惯、敢于创新的发展水平等方
面考虑。
三、基于创业导向的“数字出版基础”课程评价方式探索
课程评价在课程改革中起导向与质量监控的作用，渗透、体
现于课程与教学活动的每一个环节，关系着课程改革的成败。
针对基于创业导向的“数字出版基础”课程评价改革我们进行了
如下探索：
1.树立促进学生创新与创业素质全面发展的评价观。《教育
部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006年）
要求高职教育要“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学 习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的
实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，这充分体现了发展
性的评价观，体现了课程评价改革的现实需要和关键所在。因
此，基于创业导向的“数字出版基础”课程评价中树立促进学生
创新与创业素质全面发展的评价观是该课程改革中必走的第一
步。采取的课程评价方式，
“数字出版基础”“公司+创业+项目”
以促进学生创新与创业素质全面发展为目的，主要从学生的专
业能力、发展能力、社会能力等方面进行多元、开放、多层评价。
具体措施是：全班（50名）同学分为
5个小组，每小组以
20万元
（虚拟的数字）“投资”模拟注册一家公司。公司“出资”比例为：
老师
10万元，小组成员合伙“出资”10万元。老师成为该公司董
事长，同學通过竞争上岗双向选择方式确定总经理和公司成员
构成。老师股本
10万元用于奖励工作出色的任务、项目、环节，
按组奖励。在公司业务范围内，通过创业项目的展开进程、业
绩，参照企业绩效考核制度，对“员工”进行评价。
2.建立主体多元、内容多样的评价结构体系。首先，将教
师、学生、家长、学校、企业作为平等合作的评价主体适当纳入评
价过程。比如，建立“家长—学生
QQ群”，邀请家长点评、学生
互评；建立项目“QQ群”，邀请行业专家加入该群对学生的创业
实践项目进行评价；通过项目合作方式，邀请校外实训基地和校
企合作单位指导老师共同参与评价。其次，扩大评价内容，增加
评价的灵活性、适应性。通过扩大评价内容，走出对人进行简单
处理、量化分析的误区。除此之外，还有学生在创业实践中的体
验和感受、创新意识和成功愿望、个性差异、评价策略、创业潜能
等评价内容。不仅评价学生的“认识”和“概念”等认知层面，同
时关注“表现”等行为层面，并着力考察“情感”等潜能层面。
3.建立开放、多层的评价方法体系。以人作为评价对象、以
复杂的教学活动作为评价客体，还必然包含有价值判断、主观选
择的过程，唯量化无法真正客观、真实、全面地反映出课程教学
质量。因此，我们在“数字出版基础”教学全过程中采用多样的、
开放式的评价方法，如作业、测验、观察、情景测验、学生成长记
录、创业项目展示、创业公司运作等（如表所示），了解每个学生
的优点、潜能、不足以及发展的需要，从而促进每个学生在该课
程的教学中进步。比如，在教学过程中，老师同时布置多个任
务，根据任务要求和难度事先设定基础等级和难度系数，学生可
根据个体的特殊性和可行性，自行选择并组合完成任务。
四、基于创业导向的“数字出版基础”课程评价改革效果分析
长期以来，很多学生的学习动力来自于考试取得好的成
绩。基于创业导向的“数字出版基础”新的课程评价设计更有利
于提高学生的学习积极性，并已得到教学实践的证明。
首先，它针对不同能力水平的学生给出不同的评价要素，从
多方面多角度给学生提供经过努力而成功的机会，有利于激发
学生学习热情，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应。
其次，它为学生提供了更广阔的创造空间，鼓励学生独立思
考，自我发展，有效地保护了学生的自尊心，有利于调动学生学
习积极性，使不同程度的学生愿意加入到教学各环节中来。
最后，它不再是“一卷定优劣”的单一的总结性评价，而是采
取多种方式在学生学习成长的过程中进行评价，让学生和教师、
家长欣赏到学生不断成长与进步的点滴喜悦，让行业专家认可
学生的创业实践和创业风采，学生逐步用发展的眼光看待自己
的潜能，从而对人生和前途充满信心。
促进学生创新与创业素质全面发展的评价观，主体多元、内
容多样的评价结构体系，开放性和多层性的评价方式，让学生在
不同层面取得成功，可以增强学生的自信，同时促进学生个体的
全面发展，从而具备创新与创业精神。
［参考文献］
［1］中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020
年）［Z］.2010-07-29.
［2］赵中建.教育的使命［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［3］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16
号）［Z］.2006-11-16.
［4］卢慕稚.新课程与评价改革［M］.北京：教育科学出版社，2001.