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写作是作者在特定语境中，面向明确或潜在的读者，构成书面语篇进行表达和交流的活动。在初中写作教学中，教师要引导学生明确写作的交际语境是什么，尤其是在创作书信这样有明确对象的作品时，更要明白面对怎样的读者要表达怎样的情感。教师要给学生创设交际语境，让学生认识到书信就是沟通彼此情感和认识的桥梁，要借助书信把平时想说又没有说的话表达出来，进行真诚交谈，这样能促使学生掌握更多写作技巧。
一、激活角色体验，酝酿情感
书信写作要有较强的读者意识，心中要有读者，采用第二人称的视角写作，好像跟读者面对面交流一样，将自己的心里话通过书信表达出来。为了激发学生的读者意识，教师要引导学生进入角色扮演中，尝试将自己的同伴当成倾听对象，诉说给他们听，而倾听者也要将自己想象成特定的人物，并说说自己的感受。这样就能促使学生唤醒情感体验，写出更富有感情的书信。
教师让学生和同桌互动讨论，让对方扮演倾诉对象，然后对其说说自己的想法，之后再请同伴说说对这种表达的看法是什么，思考如何调整书信的内容，最后再进行创作。如有学生打算给妈妈写一封书信，希望妈妈能少给自己报几个兴趣班，自己想在双休日拥有自己的生活。但是同伴在傾听了其表述后提出了自己的看法：“我觉得你似乎只看到了报兴趣班的弊端，比如让自己感到枯燥乏味、双休日也不能好好休息等。但是事实上妈妈帮你报班的初衷是好的，所以我觉得这样的书信会让妈妈感到心寒。”由于同伴进入了“妈妈”这个角色中，所以能提出一些建设性的意见。这给创作者以启发，在正式写的时候，该生先写对妈妈花费时间和精力陪伴自己学习各种特长的感谢，然后又用比较委婉的方式提出恳请，希望能拥有一些自己的空间。经过这样修改，作者既表达了对母亲的尊重和理解，同时也表达了自己的想法，富有真情实感。
在角色扮演的过程中，学生有了一种“面对面”倾诉的感觉，有助于解决他们缺失写作动机、缺乏写作内容、语言表达形式不当等一系列问题。教师要启发学生积极进行角色体验，尝试唤醒作者的读者意识。
二、搭建问题支架，调整思路
学生在创作的时候常常会感到思路不顺畅，在平时，学生较少接触书信这种问题，所以他们在写作时也常常会遇到困难。这时候教师要帮助学生创设问题交际情境，引导他们调整思路，先提出问题，然后解决问题，在写作中再次提出问题。通过反复训练，学生逐步搭建问题支架，调整写作思路，头脑也变得更加清晰了。
在指导学生给家人写一封信的时候，教师引导学生先思考写作会遇到哪些问题，并思考解决这些问题的办法，然后就不能解答的问题和同伴进行互动交流，找到解决问题的办法。如有学生设计了这样的几个问题：“这封信是写给谁的？我想通过这封信表达什么想法，实现什么目的？要如何才能让对方接受自己的想法？”学生结合这些问题一一给出答案，决定给爸爸写一封信，希望爸爸能同意自己想要学街舞的想法。但是该学生遇到了一个困难，那就是他不知道该如何说服对方。教师引导学生围绕这个问题与同桌交流讨论，同桌提出：“要想说服对方，就要知道对方会提出哪些反对意见，那么你知道父母为何不同意自己跳街舞吗？可以将这些意见分别列出来，然后一一解决。”学生得到了启发，分别列出了怕孩子受伤、怕孩子荒废学习、怕孩子跟社会上的某些人学坏等理由，这样就找到了说理的方向，为写作提供了思维支架。
教师启发学生在写作之前先写一下大纲，这样有助于促使他们更快地进入问题情境。此后学生要围绕大纲思考自己在写作的时候遇到了哪些问题，然后和同伴围绕这些问题展开交流。这样就将写作转化为不断分析问题的过程，学生能围绕写作话题、角色等交际语境的要素展开讨论，给写作提供明确的创作思路。
三、启发关联想象，丰富语言
不少学生在写书信的时候能表达自己内心的想法，但是缺乏情感和生命的热情，语言也不够生动，这是因为很多学生缺乏想象力，不能丰富语言表达形式。针对这种问题，教师要将学生带入想象情境中，引导他们结合关联对象展开想象，并和同伴交流自己想到的内容，这样他们就能从他人的想象中得到启迪，进而促使自己去想象，使语言表达更为丰富。
一名学生决定给远在他乡打工的爸爸写一封信，表达自己对爸爸的思念之情。为了使该生写出更有情感的作品，教师引导他进入想象情境，想象一下爸爸在他乡打工的情景，并试着和同伴将这个场景表演出来。在此过程中，学生能够体会父亲的艰辛。教师又鼓励学生进行交流，将信的内容先说出来，整理思路，调整语言，然后再进行写作。学生在想象的启发下展开写作：“爸爸，当你在建筑工地挥洒汗水的时候，你可知道我正在遥远的家乡伏案疾书，期待着和你再次见面。这个春节你会回家吗？很想和你再爬一次山，一起在山顶上呐喊。爸爸，不要太过操劳，记得妈妈说过‘赚钱是永远赚不完的’，要记得我和妈妈在家中等你回来。”由于加入了联想的情境，这封书信情感更为真挚，语言也富有感染力。
在交流讨论的过程中，学生的联想思维和发散思维都得到了提升。学生逐渐意识到想象具有开放性的特点，如果想象不丰富，那么作品就会显得苍白无力。同时学生也认识到想象要和特定的语境建立关系，避免天马行空式的胡乱想象，避免所写的内容出现“偏题”的情况。
不少学生在开展创作的时候会忽略写作动机、对象、语境，只是单纯地进行创作。事实上，书信写作具有很强的个性和针对性，作者并不是单独在创作，而是在一个特定的交际情境中进行创作，所以学生的语言和想象都要符合语境。在初中语文写作教学中，教师指导学生写书信的时候要引导学生积极进行角色体验，并用问题引导他们调整思路，引导学生在联想中丰富体验。这样就能让学生打开思路，进入特定的语境，提升写作书信的能力。
一、激活角色体验，酝酿情感
书信写作要有较强的读者意识，心中要有读者，采用第二人称的视角写作，好像跟读者面对面交流一样，将自己的心里话通过书信表达出来。为了激发学生的读者意识，教师要引导学生进入角色扮演中，尝试将自己的同伴当成倾听对象，诉说给他们听，而倾听者也要将自己想象成特定的人物，并说说自己的感受。这样就能促使学生唤醒情感体验，写出更富有感情的书信。
教师让学生和同桌互动讨论，让对方扮演倾诉对象，然后对其说说自己的想法，之后再请同伴说说对这种表达的看法是什么，思考如何调整书信的内容，最后再进行创作。如有学生打算给妈妈写一封书信，希望妈妈能少给自己报几个兴趣班，自己想在双休日拥有自己的生活。但是同伴在傾听了其表述后提出了自己的看法：“我觉得你似乎只看到了报兴趣班的弊端，比如让自己感到枯燥乏味、双休日也不能好好休息等。但是事实上妈妈帮你报班的初衷是好的，所以我觉得这样的书信会让妈妈感到心寒。”由于同伴进入了“妈妈”这个角色中，所以能提出一些建设性的意见。这给创作者以启发，在正式写的时候，该生先写对妈妈花费时间和精力陪伴自己学习各种特长的感谢，然后又用比较委婉的方式提出恳请，希望能拥有一些自己的空间。经过这样修改，作者既表达了对母亲的尊重和理解，同时也表达了自己的想法，富有真情实感。
在角色扮演的过程中，学生有了一种“面对面”倾诉的感觉，有助于解决他们缺失写作动机、缺乏写作内容、语言表达形式不当等一系列问题。教师要启发学生积极进行角色体验，尝试唤醒作者的读者意识。
二、搭建问题支架，调整思路
学生在创作的时候常常会感到思路不顺畅，在平时，学生较少接触书信这种问题，所以他们在写作时也常常会遇到困难。这时候教师要帮助学生创设问题交际情境，引导他们调整思路，先提出问题，然后解决问题，在写作中再次提出问题。通过反复训练，学生逐步搭建问题支架，调整写作思路，头脑也变得更加清晰了。
在指导学生给家人写一封信的时候，教师引导学生先思考写作会遇到哪些问题，并思考解决这些问题的办法，然后就不能解答的问题和同伴进行互动交流，找到解决问题的办法。如有学生设计了这样的几个问题：“这封信是写给谁的？我想通过这封信表达什么想法，实现什么目的？要如何才能让对方接受自己的想法？”学生结合这些问题一一给出答案，决定给爸爸写一封信，希望爸爸能同意自己想要学街舞的想法。但是该学生遇到了一个困难，那就是他不知道该如何说服对方。教师引导学生围绕这个问题与同桌交流讨论，同桌提出：“要想说服对方，就要知道对方会提出哪些反对意见，那么你知道父母为何不同意自己跳街舞吗？可以将这些意见分别列出来，然后一一解决。”学生得到了启发，分别列出了怕孩子受伤、怕孩子荒废学习、怕孩子跟社会上的某些人学坏等理由，这样就找到了说理的方向，为写作提供了思维支架。
教师启发学生在写作之前先写一下大纲，这样有助于促使他们更快地进入问题情境。此后学生要围绕大纲思考自己在写作的时候遇到了哪些问题，然后和同伴围绕这些问题展开交流。这样就将写作转化为不断分析问题的过程，学生能围绕写作话题、角色等交际语境的要素展开讨论，给写作提供明确的创作思路。
三、启发关联想象，丰富语言
不少学生在写书信的时候能表达自己内心的想法，但是缺乏情感和生命的热情，语言也不够生动，这是因为很多学生缺乏想象力，不能丰富语言表达形式。针对这种问题，教师要将学生带入想象情境中，引导他们结合关联对象展开想象，并和同伴交流自己想到的内容，这样他们就能从他人的想象中得到启迪，进而促使自己去想象，使语言表达更为丰富。
一名学生决定给远在他乡打工的爸爸写一封信，表达自己对爸爸的思念之情。为了使该生写出更有情感的作品，教师引导他进入想象情境，想象一下爸爸在他乡打工的情景，并试着和同伴将这个场景表演出来。在此过程中，学生能够体会父亲的艰辛。教师又鼓励学生进行交流，将信的内容先说出来，整理思路，调整语言，然后再进行写作。学生在想象的启发下展开写作：“爸爸，当你在建筑工地挥洒汗水的时候，你可知道我正在遥远的家乡伏案疾书，期待着和你再次见面。这个春节你会回家吗？很想和你再爬一次山，一起在山顶上呐喊。爸爸，不要太过操劳，记得妈妈说过‘赚钱是永远赚不完的’，要记得我和妈妈在家中等你回来。”由于加入了联想的情境，这封书信情感更为真挚，语言也富有感染力。
在交流讨论的过程中，学生的联想思维和发散思维都得到了提升。学生逐渐意识到想象具有开放性的特点，如果想象不丰富，那么作品就会显得苍白无力。同时学生也认识到想象要和特定的语境建立关系，避免天马行空式的胡乱想象，避免所写的内容出现“偏题”的情况。
不少学生在开展创作的时候会忽略写作动机、对象、语境，只是单纯地进行创作。事实上，书信写作具有很强的个性和针对性，作者并不是单独在创作，而是在一个特定的交际情境中进行创作，所以学生的语言和想象都要符合语境。在初中语文写作教学中，教师指导学生写书信的时候要引导学生积极进行角色体验，并用问题引导他们调整思路，引导学生在联想中丰富体验。这样就能让学生打开思路，进入特定的语境，提升写作书信的能力。