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《新英语课程标准》明确指出，写作要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生把所学的英语知识应用到写作，甚至是实际生活中，达到学以致用”。
英语自主写作能力
《新英语课程标准》明确指出，写作要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生把所学的英语知识应用到写作，甚至是实际生活中，达到学以致用”。因此，如何在老师有目的的指导下有序地开展英语的写作教学，充分发挥学生的写作实践的自主性，这是值得我们深思的课题。
一、培养英语自主写作能力的重要性
所谓“冰冻三尺,非一日之寒”,英语写作技巧的提高是要靠平时积累。目前我国初中生英语写作水平普遍不高。对初中学生来说,要想提高自身英语写作水平,一开始就应该重视写作,文字的练习不能光说不做,要经过日积月累,长期磨练,才能有效地提高英语写作能力。目前许多初中英语老师在教学生英语的时候,都会照搬课本,这就导致了学生在学习英语的时候不能自由发挥, 这不利于发展学生的自觉性、主动性和创造性。提高英语自主写作能力是提高英语综合水平的一种表现,初中英语新课标对写作能力的要求比以前提高了不少,写作成为了检测英语综合水平的重要手段之一，所以自主写作能力的培养就成了英语教学的目标之一。
二、初中英语自主写作能力的培养策略
1、培养教师的赏识意识，提高学生自主写作信心
教学活动是教师与语言学习者之间的一个情感默契场所， 学生从教师那里应该更多得到的是鼓励而不是批评。只有热爱学生，了解学生，尊重学生，相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地满足学生的需要。惟其如此，才能在和谐、民主、发展的师生关系中让学生写作灵性尽情舒展。首先，在写作初始阶段，教师可以就某一主题的写作先带领学生一起讨论，常以小组的形式展开竞赛，学生各抒己见，提出不同的词、短语、简单句、复合句来表达文中的观点，并呈现于黑板上，优胜者给予表扬。这样的写作课不仅激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，让学生觉得上写作课是智慧的碰撞，灵感的发挥。同时对不同层次的学生提出不同的问题，激发学生的主动性和潜能，并使学生在课堂上有成功的喜悦感。
2、了解学生兴趣，提供自主写作的题材
笔者发现学生对于感兴趣的话题， 往往能够引起共鸣，其写作思路开阔，言之有物。因此，有经验的教师首先关注的不是英语写作训练需要达到什么样的要求，而是研究学生英语写作的心理，即了解学生在怎样的情况下才能产生用英语进行书面表达的内在需求， 然后根据学生的英语写作心理提供让学生感兴趣的话题或语境、语料，让学生带着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。自主写作并不是学生完全脱离教师的指导，没有目标的胡拼乱凑。通过实践证明，由于学生阅历有限，往往在自主创作时很难构思出立意鲜明、思想深刻、有内涵的文章，这需要教师加以引导，在学生进行创作的同时给予必要的帮助。
3、开放式教学，开阔学生思路与视野
英语的写作，是语言和思维在书面上反映与落实的一种过程，而思维的锻炼需要开阔的视野，所谓见多所以识广，丰富的生活体验 和感悟对于学生思维的拓展是非常重要的。换言之，开放的条件和多种思路相互争鸣的教学条件是开拓学生思维和视野的基础。让学生有更多的機会接触的真正的英语环境，比如外资企业、外国语学校、聘请外教作报告、成立英语角等，课堂上也可以让学生组织一些英语话剧、小品、英文歌曲比赛、英语词汇量比赛等。学生接触更多的英语环境，才能对英语慢慢感兴趣，然后才能积累英语语言 表达、写作的素材。教师还可以带学生利用业余时间观看一些适合学生这个年龄段的英语话剧、有意义的英文原声电影，有条件的学校可以利用多媒体对英语写作的素材进行展示，以此来立体式地让学生认识需要描述的对象，然后让每个学生结合自己的认识发挥自主性去描写。
4、培养同伴之间互相修改文章的习惯，形成自主思维好文章的能力。
根据我们实际的教学中，每次作文的改写都成为每个英语老师的头疼问题。老师们花几个小时改得认认真真，挑出的句型错误也是一个不漏。可到我们的学生自己，看着老师辛苦改的错误，却没有实际的效果。如何有效调动学生思考什么是好文章，怎样写好文章以及如何不写错文章。这就需要我们的学生能够自主学习，自主发现。同伴之间的互改，就是养成良好英语写作的好习惯，也是快速提高学生英语写作能力的一种有效途径。尤其要注意学生要注意同伴好的词汇和句子，也要注意错误的句型和语法。不过，老师的讲评也十分必要。
5、利用多种评价方式，培养学生自主评价的意识
实践证明，没有学生的参与，单纯由教师进行的评改，结果往往不受学生重视。为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。如教师面批、学生互相批改、用实物投影，让学生由集体批改向自我评价过渡，也可让学生以小组合作的方式互相评价，同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备，通过他人评价还能促进学生高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师，学生通过相互评价能够提供有价值的反馈， 对其写作有着积极的指导意义。同时，教师还可针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来考虑自己的学习策略，帮助学生尤其是英语写作基础差的学生渡过观念转化时期。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动能较好的唤起学生强烈的求知欲望，从而提高了他们的写作兴趣。把优秀的作文在全班面前展示和朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
英语自主写作能力
《新英语课程标准》明确指出，写作要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生把所学的英语知识应用到写作，甚至是实际生活中，达到学以致用”。因此，如何在老师有目的的指导下有序地开展英语的写作教学，充分发挥学生的写作实践的自主性，这是值得我们深思的课题。
一、培养英语自主写作能力的重要性
所谓“冰冻三尺,非一日之寒”,英语写作技巧的提高是要靠平时积累。目前我国初中生英语写作水平普遍不高。对初中学生来说,要想提高自身英语写作水平,一开始就应该重视写作,文字的练习不能光说不做,要经过日积月累,长期磨练,才能有效地提高英语写作能力。目前许多初中英语老师在教学生英语的时候,都会照搬课本,这就导致了学生在学习英语的时候不能自由发挥, 这不利于发展学生的自觉性、主动性和创造性。提高英语自主写作能力是提高英语综合水平的一种表现,初中英语新课标对写作能力的要求比以前提高了不少,写作成为了检测英语综合水平的重要手段之一，所以自主写作能力的培养就成了英语教学的目标之一。
二、初中英语自主写作能力的培养策略
1、培养教师的赏识意识，提高学生自主写作信心
教学活动是教师与语言学习者之间的一个情感默契场所， 学生从教师那里应该更多得到的是鼓励而不是批评。只有热爱学生，了解学生，尊重学生，相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地满足学生的需要。惟其如此，才能在和谐、民主、发展的师生关系中让学生写作灵性尽情舒展。首先，在写作初始阶段，教师可以就某一主题的写作先带领学生一起讨论，常以小组的形式展开竞赛，学生各抒己见，提出不同的词、短语、简单句、复合句来表达文中的观点，并呈现于黑板上，优胜者给予表扬。这样的写作课不仅激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，让学生觉得上写作课是智慧的碰撞，灵感的发挥。同时对不同层次的学生提出不同的问题，激发学生的主动性和潜能，并使学生在课堂上有成功的喜悦感。
2、了解学生兴趣，提供自主写作的题材
笔者发现学生对于感兴趣的话题， 往往能够引起共鸣，其写作思路开阔，言之有物。因此，有经验的教师首先关注的不是英语写作训练需要达到什么样的要求，而是研究学生英语写作的心理，即了解学生在怎样的情况下才能产生用英语进行书面表达的内在需求， 然后根据学生的英语写作心理提供让学生感兴趣的话题或语境、语料，让学生带着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。自主写作并不是学生完全脱离教师的指导，没有目标的胡拼乱凑。通过实践证明，由于学生阅历有限，往往在自主创作时很难构思出立意鲜明、思想深刻、有内涵的文章，这需要教师加以引导，在学生进行创作的同时给予必要的帮助。
3、开放式教学，开阔学生思路与视野
英语的写作，是语言和思维在书面上反映与落实的一种过程，而思维的锻炼需要开阔的视野，所谓见多所以识广，丰富的生活体验 和感悟对于学生思维的拓展是非常重要的。换言之，开放的条件和多种思路相互争鸣的教学条件是开拓学生思维和视野的基础。让学生有更多的機会接触的真正的英语环境，比如外资企业、外国语学校、聘请外教作报告、成立英语角等，课堂上也可以让学生组织一些英语话剧、小品、英文歌曲比赛、英语词汇量比赛等。学生接触更多的英语环境，才能对英语慢慢感兴趣，然后才能积累英语语言 表达、写作的素材。教师还可以带学生利用业余时间观看一些适合学生这个年龄段的英语话剧、有意义的英文原声电影，有条件的学校可以利用多媒体对英语写作的素材进行展示，以此来立体式地让学生认识需要描述的对象，然后让每个学生结合自己的认识发挥自主性去描写。
4、培养同伴之间互相修改文章的习惯，形成自主思维好文章的能力。
根据我们实际的教学中，每次作文的改写都成为每个英语老师的头疼问题。老师们花几个小时改得认认真真，挑出的句型错误也是一个不漏。可到我们的学生自己，看着老师辛苦改的错误，却没有实际的效果。如何有效调动学生思考什么是好文章，怎样写好文章以及如何不写错文章。这就需要我们的学生能够自主学习，自主发现。同伴之间的互改，就是养成良好英语写作的好习惯，也是快速提高学生英语写作能力的一种有效途径。尤其要注意学生要注意同伴好的词汇和句子，也要注意错误的句型和语法。不过，老师的讲评也十分必要。
5、利用多种评价方式，培养学生自主评价的意识
实践证明，没有学生的参与，单纯由教师进行的评改，结果往往不受学生重视。为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。如教师面批、学生互相批改、用实物投影，让学生由集体批改向自我评价过渡，也可让学生以小组合作的方式互相评价，同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备，通过他人评价还能促进学生高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师，学生通过相互评价能够提供有价值的反馈， 对其写作有着积极的指导意义。同时，教师还可针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来考虑自己的学习策略，帮助学生尤其是英语写作基础差的学生渡过观念转化时期。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动能较好的唤起学生强烈的求知欲望，从而提高了他们的写作兴趣。把优秀的作文在全班面前展示和朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。