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小学语文教学的有效性主要是针对长期以来语文教学高耗低效提出来的命题，也是语文教师需要长期关注的教学使命。简单地说，这种有效性是指遵循语文学习规律、促进学生身心发展、提高学生语文学习能力和素质的语文教学。那么，教师如何在有效教学的路径上发力呢？
一篇课文的教学是从教师备课开始的，要想教学取得效果，教师必须仔细地研读课文，认真落实与文本、编者、学生的对话。首先，教师需要读课文，找出文本中值得关注的语言表达上的突出特点；其次，教师要关注编者安排的学习目标要求，借助課后练习提炼出本课对接单元语文要素训练的细化目标；再次，教师还要了解班级学生的知识水平，把握学生学习本课的重点难点，确定合适的教学目标。
比如，《搭石》是一篇老课文，教师备课时首先需要确定它在统编教材中所承载的学习任务——提高阅读速度单元的精读课文，由此明确学习《搭石》一课的重点目标之一是不回读，提高阅读的速度，采用的方法是计时阅读；然后才是关注课文中所描写的画面和体会字里行间蕴含的美好情感；而学生学习此篇课文感兴趣的可能不是读得有多快，而是搭石本身的一些事情。有了这样的备课准备，教师可以将几个方面结合起来，选择教学内容：在训练学生计时朗读时采用不回读的方法，可以有多次，一次次比较阅读时间，看看阅读速度的提高情况；在多次阅读中，注意体会课文表达的重点是什么；联系生活实际，谈谈自己发现的乡村生活中那些包含美好情感的事情。
小学语文教学中“碎问碎答”是造成课堂教学低效的一个重要原因，解决的关键就是教师从简单分析课文内容中走出来，让学生自己面对文本寻找和发现学习资源，并且有效运用这些资源开展相关学习活动，主动建构教学支点，掌握新的学习内容。
比如，《称象》这篇课文讲的是曹操得到一头大象后，在带儿子曹冲与官员看大象后让人想办法称出大象的重量，结果官员说的办法行不通，曹冲想出了一个好办法。对于二年级的学生来说，他们的认知中称一件东西往往就是直接去称，至于称不出的情形，在他们的生活中解决的方法就是找更大的秤。这样一来，课文中出现的情形，那时候是找不到更大的称量工具，只有另想办法，也就是需要换一种思路来称象，显然就超出了他们原有的认知方式。学习这样的内容，学生就无法借用已有认知方式进行学习，必须建构新的认知方式，也就是仔细学习曹冲的方法，弄清楚转换思路在其中发挥的重要作用，进而懂得称东西时可以不直接称量对象，找出二者之间的对等关系后，通过适当的方式称量另一个对象，从而间接完成称量的任务。这样的主动建构用在新材料、新内容的学习中，教学效果就不言而喻了。
小学生学习语文一个很重要的任务是积累，包括词句积累、表达方式积累、文化内蕴积累等。正因为如此，有些教师在教学中把积累当成学生学习语文的最重要的任务，采用各种方法进行强化，结果却适得其反。因此，教师不仅需要引导学生学会积累那些适合运用的知识，而且需要给学生更多综合运用所积累知识的机会、平台，才能提高语文教学的有效性。
比如，《巨人的花园》这篇课文有许多词语值得学生积累。一位教师在教学时，从课文中提取了两组词语，让学生高声读的第一组是“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香”，让学生用低声读的第二组词语是“北风呼啸、狂风大作、雪花飞舞”，读后让学生议一议两组词语读起来有什么不同的感受，并让学生在一遍遍朗读中强化这种感受，进行词语积累；然后要求学生思考：两组词语如果对应于花园的话，你会喜欢哪一种？为什么？以此引导学生思考课文所表达的思想感情；最后，教师要求学生选择有关词语，展开大胆想象，描述有孩子的花园里的景象，学生所经历的就是一次带有综合意味的词语运用训练，直接指向了学生语言表达能力的提升。
总之，小学语文教学的有效性追求，需要师生在不同环节共同发力，以发展学生的语文核心素养为教学目标，才能确保有效教学的方向正确。
一、精心备课
一篇课文的教学是从教师备课开始的，要想教学取得效果，教师必须仔细地研读课文，认真落实与文本、编者、学生的对话。首先，教师需要读课文，找出文本中值得关注的语言表达上的突出特点；其次，教师要关注编者安排的学习目标要求，借助課后练习提炼出本课对接单元语文要素训练的细化目标；再次，教师还要了解班级学生的知识水平，把握学生学习本课的重点难点，确定合适的教学目标。
比如，《搭石》是一篇老课文，教师备课时首先需要确定它在统编教材中所承载的学习任务——提高阅读速度单元的精读课文，由此明确学习《搭石》一课的重点目标之一是不回读，提高阅读的速度，采用的方法是计时阅读；然后才是关注课文中所描写的画面和体会字里行间蕴含的美好情感；而学生学习此篇课文感兴趣的可能不是读得有多快，而是搭石本身的一些事情。有了这样的备课准备，教师可以将几个方面结合起来，选择教学内容：在训练学生计时朗读时采用不回读的方法，可以有多次，一次次比较阅读时间，看看阅读速度的提高情况；在多次阅读中，注意体会课文表达的重点是什么；联系生活实际，谈谈自己发现的乡村生活中那些包含美好情感的事情。
二、主动建构教学支点
小学语文教学中“碎问碎答”是造成课堂教学低效的一个重要原因，解决的关键就是教师从简单分析课文内容中走出来，让学生自己面对文本寻找和发现学习资源，并且有效运用这些资源开展相关学习活动，主动建构教学支点，掌握新的学习内容。
比如，《称象》这篇课文讲的是曹操得到一头大象后，在带儿子曹冲与官员看大象后让人想办法称出大象的重量，结果官员说的办法行不通，曹冲想出了一个好办法。对于二年级的学生来说，他们的认知中称一件东西往往就是直接去称，至于称不出的情形，在他们的生活中解决的方法就是找更大的秤。这样一来，课文中出现的情形，那时候是找不到更大的称量工具，只有另想办法，也就是需要换一种思路来称象，显然就超出了他们原有的认知方式。学习这样的内容，学生就无法借用已有认知方式进行学习，必须建构新的认知方式，也就是仔细学习曹冲的方法，弄清楚转换思路在其中发挥的重要作用，进而懂得称东西时可以不直接称量对象，找出二者之间的对等关系后，通过适当的方式称量另一个对象，从而间接完成称量的任务。这样的主动建构用在新材料、新内容的学习中，教学效果就不言而喻了。
三、综合运用
小学生学习语文一个很重要的任务是积累，包括词句积累、表达方式积累、文化内蕴积累等。正因为如此，有些教师在教学中把积累当成学生学习语文的最重要的任务，采用各种方法进行强化，结果却适得其反。因此，教师不仅需要引导学生学会积累那些适合运用的知识，而且需要给学生更多综合运用所积累知识的机会、平台，才能提高语文教学的有效性。
比如，《巨人的花园》这篇课文有许多词语值得学生积累。一位教师在教学时，从课文中提取了两组词语，让学生高声读的第一组是“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香”，让学生用低声读的第二组词语是“北风呼啸、狂风大作、雪花飞舞”，读后让学生议一议两组词语读起来有什么不同的感受，并让学生在一遍遍朗读中强化这种感受，进行词语积累；然后要求学生思考：两组词语如果对应于花园的话，你会喜欢哪一种？为什么？以此引导学生思考课文所表达的思想感情；最后，教师要求学生选择有关词语，展开大胆想象，描述有孩子的花园里的景象，学生所经历的就是一次带有综合意味的词语运用训练，直接指向了学生语言表达能力的提升。
总之，小学语文教学的有效性追求，需要师生在不同环节共同发力，以发展学生的语文核心素养为教学目标，才能确保有效教学的方向正确。