论文部分内容阅读
一、团队精神的定义
在英文中，团队精神(team spirit)最初是指一个群体为了实现某一特定目标，通过主动调节群体内部的矛盾和行为，而呈现出通力合作、一致对外的精神面貌。学界从不同的研究角度不同的侧面给出了不同的定义，但至今难以统一，总结一下常见有如下几种：
所谓“团队精神”，是指个人在实现自身利益和目标的过程中，认识到自身利益对集体或他人利益的从属性和不可分割性，从而自觉地以集体的共同利益和目标为重的一种心态和行为方式，这种心态和行为方式表现在群体人际关系上，就是求同存异、积极合作的协调行为。
西方学者所下的定义中最具有代表性的是乔恩·R·卡曾巴赫(Jon RKatz-enbach)在其著作《团队的智慧》中所给的概念：团队是有少数具有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。
还有一个经常为人所引用的D.赫尔雷格尔等认为：一个团队是有一群为数不多的雇员，他们的知识、技能互补，承诺共同的行为目标，并且保持相互负责的工作关系。他把团队分为机能团队、问题解决团队、交叉机能团队和自我管理团队四类，而且提出了虚拟团队的概念。
结合以上几个方面，可以将团队精神界定为：所谓团队精神，是指成员为了共同的目标，自觉地以团队的利益和目标为重，充分的发挥个人的积极性主动性和发掘自身潜力，在显示自己个性的同时主动与其他成员团结协作，尽职尽责为实现团队目的和利益而努力奋斗的意愿和作风。
二、培养中职生团队精神的重要性
团队精神作为外来词，最先指的是企業文化建设中的一个重要组成部分，目的是要企业员工充分发挥个人潜力，团结合作，从而促成企业的良性发展。现在，团队精神的培养已渗透到社会的各个领域并得到广泛应用。在教育领域已经有很多学者和研究者把探索目光投向在该一方向，希望通过学校教育的途径来培养未来建设者的团队精神，从而满足社会各个领域对具备团队精神人才的需求与渴望。中等职业学校的学生正处于一个非常重要的人生发展阶段：一边要完成自身人生观、价值观、道德观的塑造；一边还要面临未来残酷的就业竞争，并且还要不断地通过学校教育和自身努力缩短自己与社会的差距，养成适应社会的能力，最终获得社会的认可与准入。而具备了团队精神既有助于中职生完善自我，又能使他们在社会选择中占据优势。因此，培养中职生的团队精神有着很重要的意义。
三、中职生缺乏团队精神现状
长期以来，传统教育的人才观过于突出个人因素，而有意无意地忽略了团队精神的培养，导致中学生的集体观念和团队精神意识淡薄。再加上近些年来，由于各级中职学校办学规模都在不断扩大，成绩已经不在是招生的必要条件，一般只要报名即可入学。由此，中职生的综合素质普遍不如以往，而且逐年下降。调查发现现在多为独生子女的中职生大多缺乏与人交流合作的愿望，行事多以自我为中心，更缺少团队精神。如此，当代学生自我为中心、中等职业学校学生集体凝聚力低等因素制约着良好校风的形成，而用人单位正在逐步强调团队概念和协作精神，如果不在职业教育阶段的教学中向学生培训团队理论知识、培养学生团队意识，学生今后的就业创业就会受到很大影响。
四、中职体育教学中团队精神培养的策略
1、体育教学的特点
体育教学是在教师和学生的共同参与下，以身体练习为基本手段的双边活动。教师根据学生身体练习的明显性特征，施以正确的启发诱导，在增加学生智力因素的同时，提高学生的非智力因素。课程标准水平五在学生的社会适应专门提出：“体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到日常的学习和生活中去。在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力”。不言而喻，体育教学是培养学生团队精神的最佳途径之一，正如佟立纯所言“在学校教育中，可以通过许多途径培养学生的竞争与团队精神，而学校体育则是一种最直接、最有效、最容易被学生接受的方法。”确实，在体育教学中，通过团结、互助、协作等非智力因素，培养学生的团队精神，比其它方法自然、平等、易于学生接受。在寓教于练中，学生的团队精神得到点拨，得到强化。
2、中职体育教学中团队精神培养的策略
(1)运用合作学练法培养中职生团队精神
合作学练法是体育教学中培养学生团队精神广泛使用的方法。传统体育教学往往只强调教师的主导地位，在教学中按照“刺激和反馈”的模式，学生被动地根据教师发出的信号做出反应，忽视了学生在学习过程中的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用。如在长跑练习中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成任务，但每一次总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生则会失去信心。而采用合作学练的教学方法，就可完全改变这种学习状况。在体育课中，教师下达教学任务后，每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不再跟随跑在最前面的学生，而是集中在最后一个学生的身上，并以此作为考查小组完成教学任务的根据。于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增强了人和人之间的友谊，使每个小组成员在短短几分钟里都能积极地思考、计划、献计献策，无形中就加强了学生对技术的理解，提高了学生主动参与的能力。然后让每个小组进行演示，教师再进行汇总，挑出5-6个好的方法让全班进行练习，学生练习的积极性自然会得到提高，课堂教学任务也就能顺利完成。
(2)游戏法培养中职生团队精神
体育游戏是中职体育教学中一项重要内容，是中职生喜欢且乐于参与的一种体育教学方式，形式多样的体育游戏，寓教于乐，让学生在“玩”的过程中得到身心的发展，培养和发展学生团队合作精神。教师在体育课堂上开展游戏教学，可以引导和教会学生相互交流、相互帮助、共同商讨、解决问题。
体育游戏的方法和种类较多，针对当前中职学的团队合作意识较差的现状，在实际教学中选取集体团结协作才能完成的游戏来以促进中职生团队精神的培养和形成。例如：“拉网捕鱼”、“滚雪球”、“多人多足竞赛”等游戏，中职生通过交流、合作与亲身体验，在激烈地竞争中凝聚和发展团队合作精神。又如“瞎子背瘸子”、“人肉运输”等游戏可以培养中职生的沟通和配合能力。中职生在形 式多样、丰富有趣的体育游戏活动过程中，逐步了解和认识了团队合作精神的重要性，体验和感受到了团队合作带来的快乐，增强与他人交流、合作的能力，增强了社会适应的能力。中职体育教学中进行体育游戏的教学，能够有效地培养和发展中职生的团队合作精神，让他们在将来的工作生活中得益。
(3)结合团队拓展训练培养中职生团队精神
拓展训练又称户外体验培训，其起源于二战时期的英国“海上遇险训练”，是针对竞争激烈的现代社会中人们缺乏自信，缺乏合作精神的现状，经过改良扩充而形成的完整的心理锻炼科目。拓展训练所需场地、器材比较简单，训练方式灵活多变，一块几米见方的平坦场地就可以进行训练。雨天还可以在室内进行。团队拓展的项目、内容也较丰富，知识性和趣味性融为一体，能在短时间内吸引住学生，激发学生参与的热情，让学生积极主动地参与到活动中来，使学生在活动中享受快乐，在快乐中得到感悟，对自我和团队的认识得到提升。将体育教学与团队拓展训练相结合，让学生们在训练中经历从陌生到默契，从杂乱到有序，从懦弱到勇敢，不仅可以丰富教学内容，提高学生的参与热情，加强学生之间的沟通与了解，还可以在娱乐中让学生深刻体会团队精神的可贵。
(4)竞赛法培养中职生团队精神
在中职体育课堂中，各种竞赛被体育教师广泛采用。竞赛法是培养和检验中职生团队精神的一种有效方法。把竞赛法引入中职体育课堂，迎合了中职生争强好胜的心理特点，能够激发他们竞争欲望，变劣势心理为主观能动性。集体运动竞赛紧张激烈，个人技术虽然重要，但团队协作配合更是重中之重。如中职生喜欢的球类比赛项目，学生个人能力再强，也离不开集体的互相配合：田径中接力赛，任何一棒的失误都可能带来整队的失败，只有团队的每位队员齐心协力，密切配合才能取得比赛胜利。在运动竞赛中，学生可以亲身感受团队和合作的重要，体验成功与失败感觉，领略竞争与拼搏的艰辛。在中职体育教学中，结合教材内容，组织学生进行各种不同形式的竞赛有利于培养学生的团队精神和合作能力。
(5)利用体育评价促进中职生团队精神培养
《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》指出：中职体育课的考核与评价要把学生上体育课的出勤率、进步幅度、学习态度等因素列入考核范围。如果在中职体育评价中增加学生团队合作精神的评价内容，可以合理调整和分配其权重比例就能使得体育评价结构更加科学，能全面反映体育课程教学状态。例如可采取个人成绩与团队成绩相结合的办法。团队成绩是对团队共同合作与个人努力程度的综合评估。团队成绩来自于两方面：一方面是团队共有成绩，包括教师对团队表现及团队作业的考查，通常地，一个团队的成员共享一个分数；另一方面来自于团队自评，即由小组长组织团队成员对各位的表现进行讨论后评估。科学公正地考核学生的团队成绩，是保持团队认同感、增加团队凝聚力、维系团队致力性的保障，也是提高学生责任感的有效途径。
五、结束语
培养和强化中职生团队精神具有重要意义，对于中职生来说属于意识性问题的团队精神，很难用说教方法达到培养目的。体育教学的特点、多元化功能及其形式和内容等自身优势赋予实施团队精神具体方案的可行性和有效性，对于一群特殊的、具备可塑性的中职生来说，通过体育教学加强团队精神的培养是最直接的也是最为他们所接受的一种途径。
参考文献：
[1]张锡庆，卢亮球，论培养和强化球队团队精神[D]，廣州体育学院，1999，19(1)：87-92
[2]刘瑛，黎民，知识经济与团队精神，青年研究，1998，(10)：11-14
[3]R.Meredith Belbin，(Beyond theteam)，1997
[4][美]尼基，海斯：成功的团队管理[M]，杨蓓译，清华大学出版社，2002
在英文中，团队精神(team spirit)最初是指一个群体为了实现某一特定目标，通过主动调节群体内部的矛盾和行为，而呈现出通力合作、一致对外的精神面貌。学界从不同的研究角度不同的侧面给出了不同的定义，但至今难以统一，总结一下常见有如下几种：
所谓“团队精神”，是指个人在实现自身利益和目标的过程中，认识到自身利益对集体或他人利益的从属性和不可分割性，从而自觉地以集体的共同利益和目标为重的一种心态和行为方式，这种心态和行为方式表现在群体人际关系上，就是求同存异、积极合作的协调行为。
西方学者所下的定义中最具有代表性的是乔恩·R·卡曾巴赫(Jon RKatz-enbach)在其著作《团队的智慧》中所给的概念：团队是有少数具有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。
还有一个经常为人所引用的D.赫尔雷格尔等认为：一个团队是有一群为数不多的雇员，他们的知识、技能互补，承诺共同的行为目标，并且保持相互负责的工作关系。他把团队分为机能团队、问题解决团队、交叉机能团队和自我管理团队四类，而且提出了虚拟团队的概念。
结合以上几个方面，可以将团队精神界定为：所谓团队精神，是指成员为了共同的目标，自觉地以团队的利益和目标为重，充分的发挥个人的积极性主动性和发掘自身潜力，在显示自己个性的同时主动与其他成员团结协作，尽职尽责为实现团队目的和利益而努力奋斗的意愿和作风。
二、培养中职生团队精神的重要性
团队精神作为外来词，最先指的是企業文化建设中的一个重要组成部分，目的是要企业员工充分发挥个人潜力，团结合作，从而促成企业的良性发展。现在，团队精神的培养已渗透到社会的各个领域并得到广泛应用。在教育领域已经有很多学者和研究者把探索目光投向在该一方向，希望通过学校教育的途径来培养未来建设者的团队精神，从而满足社会各个领域对具备团队精神人才的需求与渴望。中等职业学校的学生正处于一个非常重要的人生发展阶段：一边要完成自身人生观、价值观、道德观的塑造；一边还要面临未来残酷的就业竞争，并且还要不断地通过学校教育和自身努力缩短自己与社会的差距，养成适应社会的能力，最终获得社会的认可与准入。而具备了团队精神既有助于中职生完善自我，又能使他们在社会选择中占据优势。因此，培养中职生的团队精神有着很重要的意义。
三、中职生缺乏团队精神现状
长期以来，传统教育的人才观过于突出个人因素，而有意无意地忽略了团队精神的培养，导致中学生的集体观念和团队精神意识淡薄。再加上近些年来，由于各级中职学校办学规模都在不断扩大，成绩已经不在是招生的必要条件，一般只要报名即可入学。由此，中职生的综合素质普遍不如以往，而且逐年下降。调查发现现在多为独生子女的中职生大多缺乏与人交流合作的愿望，行事多以自我为中心，更缺少团队精神。如此，当代学生自我为中心、中等职业学校学生集体凝聚力低等因素制约着良好校风的形成，而用人单位正在逐步强调团队概念和协作精神，如果不在职业教育阶段的教学中向学生培训团队理论知识、培养学生团队意识，学生今后的就业创业就会受到很大影响。
四、中职体育教学中团队精神培养的策略
1、体育教学的特点
体育教学是在教师和学生的共同参与下，以身体练习为基本手段的双边活动。教师根据学生身体练习的明显性特征，施以正确的启发诱导，在增加学生智力因素的同时，提高学生的非智力因素。课程标准水平五在学生的社会适应专门提出：“体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到日常的学习和生活中去。在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力”。不言而喻，体育教学是培养学生团队精神的最佳途径之一，正如佟立纯所言“在学校教育中，可以通过许多途径培养学生的竞争与团队精神，而学校体育则是一种最直接、最有效、最容易被学生接受的方法。”确实，在体育教学中，通过团结、互助、协作等非智力因素，培养学生的团队精神，比其它方法自然、平等、易于学生接受。在寓教于练中，学生的团队精神得到点拨，得到强化。
2、中职体育教学中团队精神培养的策略
(1)运用合作学练法培养中职生团队精神
合作学练法是体育教学中培养学生团队精神广泛使用的方法。传统体育教学往往只强调教师的主导地位，在教学中按照“刺激和反馈”的模式，学生被动地根据教师发出的信号做出反应，忽视了学生在学习过程中的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用。如在长跑练习中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成任务，但每一次总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生则会失去信心。而采用合作学练的教学方法，就可完全改变这种学习状况。在体育课中，教师下达教学任务后，每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不再跟随跑在最前面的学生，而是集中在最后一个学生的身上，并以此作为考查小组完成教学任务的根据。于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增强了人和人之间的友谊，使每个小组成员在短短几分钟里都能积极地思考、计划、献计献策，无形中就加强了学生对技术的理解，提高了学生主动参与的能力。然后让每个小组进行演示，教师再进行汇总，挑出5-6个好的方法让全班进行练习，学生练习的积极性自然会得到提高，课堂教学任务也就能顺利完成。
(2)游戏法培养中职生团队精神
体育游戏是中职体育教学中一项重要内容，是中职生喜欢且乐于参与的一种体育教学方式，形式多样的体育游戏，寓教于乐，让学生在“玩”的过程中得到身心的发展，培养和发展学生团队合作精神。教师在体育课堂上开展游戏教学，可以引导和教会学生相互交流、相互帮助、共同商讨、解决问题。
体育游戏的方法和种类较多，针对当前中职学的团队合作意识较差的现状，在实际教学中选取集体团结协作才能完成的游戏来以促进中职生团队精神的培养和形成。例如：“拉网捕鱼”、“滚雪球”、“多人多足竞赛”等游戏，中职生通过交流、合作与亲身体验，在激烈地竞争中凝聚和发展团队合作精神。又如“瞎子背瘸子”、“人肉运输”等游戏可以培养中职生的沟通和配合能力。中职生在形 式多样、丰富有趣的体育游戏活动过程中，逐步了解和认识了团队合作精神的重要性，体验和感受到了团队合作带来的快乐，增强与他人交流、合作的能力，增强了社会适应的能力。中职体育教学中进行体育游戏的教学，能够有效地培养和发展中职生的团队合作精神，让他们在将来的工作生活中得益。
(3)结合团队拓展训练培养中职生团队精神
拓展训练又称户外体验培训，其起源于二战时期的英国“海上遇险训练”，是针对竞争激烈的现代社会中人们缺乏自信，缺乏合作精神的现状，经过改良扩充而形成的完整的心理锻炼科目。拓展训练所需场地、器材比较简单，训练方式灵活多变，一块几米见方的平坦场地就可以进行训练。雨天还可以在室内进行。团队拓展的项目、内容也较丰富，知识性和趣味性融为一体，能在短时间内吸引住学生，激发学生参与的热情，让学生积极主动地参与到活动中来，使学生在活动中享受快乐，在快乐中得到感悟，对自我和团队的认识得到提升。将体育教学与团队拓展训练相结合，让学生们在训练中经历从陌生到默契，从杂乱到有序，从懦弱到勇敢，不仅可以丰富教学内容，提高学生的参与热情，加强学生之间的沟通与了解，还可以在娱乐中让学生深刻体会团队精神的可贵。
(4)竞赛法培养中职生团队精神
在中职体育课堂中，各种竞赛被体育教师广泛采用。竞赛法是培养和检验中职生团队精神的一种有效方法。把竞赛法引入中职体育课堂，迎合了中职生争强好胜的心理特点，能够激发他们竞争欲望，变劣势心理为主观能动性。集体运动竞赛紧张激烈，个人技术虽然重要，但团队协作配合更是重中之重。如中职生喜欢的球类比赛项目，学生个人能力再强，也离不开集体的互相配合：田径中接力赛，任何一棒的失误都可能带来整队的失败，只有团队的每位队员齐心协力，密切配合才能取得比赛胜利。在运动竞赛中，学生可以亲身感受团队和合作的重要，体验成功与失败感觉，领略竞争与拼搏的艰辛。在中职体育教学中，结合教材内容，组织学生进行各种不同形式的竞赛有利于培养学生的团队精神和合作能力。
(5)利用体育评价促进中职生团队精神培养
《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》指出：中职体育课的考核与评价要把学生上体育课的出勤率、进步幅度、学习态度等因素列入考核范围。如果在中职体育评价中增加学生团队合作精神的评价内容，可以合理调整和分配其权重比例就能使得体育评价结构更加科学，能全面反映体育课程教学状态。例如可采取个人成绩与团队成绩相结合的办法。团队成绩是对团队共同合作与个人努力程度的综合评估。团队成绩来自于两方面：一方面是团队共有成绩，包括教师对团队表现及团队作业的考查，通常地，一个团队的成员共享一个分数；另一方面来自于团队自评，即由小组长组织团队成员对各位的表现进行讨论后评估。科学公正地考核学生的团队成绩，是保持团队认同感、增加团队凝聚力、维系团队致力性的保障，也是提高学生责任感的有效途径。
五、结束语
培养和强化中职生团队精神具有重要意义，对于中职生来说属于意识性问题的团队精神，很难用说教方法达到培养目的。体育教学的特点、多元化功能及其形式和内容等自身优势赋予实施团队精神具体方案的可行性和有效性，对于一群特殊的、具备可塑性的中职生来说，通过体育教学加强团队精神的培养是最直接的也是最为他们所接受的一种途径。
参考文献：
[1]张锡庆，卢亮球，论培养和强化球队团队精神[D]，廣州体育学院，1999，19(1)：87-92
[2]刘瑛，黎民，知识经济与团队精神，青年研究，1998，(10)：11-14
[3]R.Meredith Belbin，(Beyond theteam)，1997
[4][美]尼基，海斯：成功的团队管理[M]，杨蓓译，清华大学出版社，2002