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语文教学就是要培养学生“听、说、读、写”等方面的能力，其中“写”是语文综合素养的体现。然而，在实际的写作教学中发现学生“无话可说，无事可写，怕写作文”的现象普遍存在。究其原因不外乎由于学生生活经历少，活动范围窄，课外阅读贫乏等客观事实造成的，但更多的是缺乏教师的有效指导。要让学生的习作说真话、吐真情，表述具体、生动、形象，指导习作就必须从内容入手，解决“写什么”的问题。下面我将谈谈自己在习作教学中的几点做法：
一、留心生活，信手拈来皆文章
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这就需要我们有双善于观察的眼睛。留心生活是充实学生作文素材的源头。例如，在执教习作《小草中的发现》前，我布置同学们利用双休日去野外寻找春的足迹，去观察校园的春色，收集有关春天的文章，积累描写春天的好词好句。有了这一系列的铺垫与积累，学生便不再无话可说了。
作文课上，学生们畅所欲言，各自抒发自己在生活中的发现。从随后的学生习作来看，题材多而新颖，描写详细而生动。
因此，教师要指导学生，做生活的有心人，观察生活，投入生活。用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用心灵去体会，就会发现信手拈来皆文章。
二、情境体验，只缘身在此山中
习作课上，如果老师单纯依靠语言描述让学生进行一定思维创作的话，学生会感到无从下笔。因此，创设相关的情境，有利于学生写作思路的打开。因为只有体验了，才能有真切的感受，才能抒发出真情实感。
记得在上《老师不在场的时候》这节习作课前，碰巧学校广播里通知教师召开紧急会议，一直苦于如何为学生的自主写作提供有利条件的我便巧妙地为学生创设了老师不在场的情境。我让学生先自学习作例文，然后就去开会了。而后来我的突然出现，让学生的内心、动作都有很大的改变，此时学生的内心体验一定是十分丰富的。如郑欣在作文中写道：“这一节课，我就和我们班最调皮的高鸿远斗上了……我实在忍不住了，便使出了最后的绝招——把名字记在黑板上，这回他算是吓着了，问我：‘班长，表现好能不能擦名字啊？’我说：‘可以，只要你从现在开始好好表现，我就帮你擦。’他怕管不住嘴，还特地用胶带把嘴封住了。这下他变得格外别扭，有人问他借东西或找他讲话，他都皱着眉头，对他们又是摇头又是摆手，看起来非常滑稽可笑……”
这篇习作，连平时写作不怎么样的学生都能完成的很好，究其原因，其实很简单，因为这篇作文的内容贴近学生的生活，学生自然是有话可说。由此可见，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是让学生的作文训练回到正常的程序中来，让学生学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能。
三、教材引路，这里资源很丰富
我们的语文教材就是一个例子，学最终是为了不学。如果我们能以课文为写作突破口，适时地把写作训练揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，让学生学以致用，也为习作提供了极为丰富的资源。
《小学语文课程标准》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察、分析事物，遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就是清楚说明了读要为写练基本功。我们天天进行的阅读教学，就是既要教读，又要教写，让学生感悟理解写作方法的特点，并学会在自己的习作中运用。例如在教学《早》一文时，其中第三自然段按照方位顺序描写了三味书屋的陈设。在教学时我先让学生找出表示方位的词，然后引导学生学习第三自然段的写法，写一个自己熟悉的处所。如陈婷同学在《我的房间》中写道：“走到房间门口，一推开门，首先映入眼帘的是我的组合柜，它位于房间的西北角……再看墙壁，上面被我装饰得琳琅满目，用贝壳串成的风铃发出悦耳的声音，风铃的下面则是一幅美丽的壁画，淡粉色的壁纸给这房间增添了春天的气息。东西方向那软绵绵的小床是我的最爱……”在学习《秦兵马俑》一文时，我除了引导学生体会“总-分-总”的结构方式外，还注意引导学生理解过渡句的作用，学会举例子的说明方法以及在描写的过程中展开想象等。然后再布置学生进行一些介绍名胜古迹的小练笔。
就是这样充分利用教材，让学生掌握各种写作方法，让学生的作文写起来得心应手。同时，阅读教学和习作教学的自然牵手，也起到了现学现卖，一举两得的作用。
以上是我在作文教学实践中的一些做法和体会。作文源于生活，不解决“写什么”的问题，就无法训练“怎么写”。抛开写作内容不谈，大讲写作技巧是不可取的。只有把握作文教学的规律，从内容入手，去观察、搜集生活中的点点滴滴，去创设相应的情境，去进行特定的写作指导，学生才会有“米”可炊，才能真正达到“易于动笔，乐于表达”。
【作者单位：南京市月苑第一小学
一、留心生活，信手拈来皆文章
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这就需要我们有双善于观察的眼睛。留心生活是充实学生作文素材的源头。例如，在执教习作《小草中的发现》前，我布置同学们利用双休日去野外寻找春的足迹，去观察校园的春色，收集有关春天的文章，积累描写春天的好词好句。有了这一系列的铺垫与积累，学生便不再无话可说了。
作文课上，学生们畅所欲言，各自抒发自己在生活中的发现。从随后的学生习作来看，题材多而新颖，描写详细而生动。
因此，教师要指导学生，做生活的有心人，观察生活，投入生活。用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用心灵去体会，就会发现信手拈来皆文章。
二、情境体验，只缘身在此山中
习作课上，如果老师单纯依靠语言描述让学生进行一定思维创作的话，学生会感到无从下笔。因此，创设相关的情境，有利于学生写作思路的打开。因为只有体验了，才能有真切的感受，才能抒发出真情实感。
记得在上《老师不在场的时候》这节习作课前，碰巧学校广播里通知教师召开紧急会议，一直苦于如何为学生的自主写作提供有利条件的我便巧妙地为学生创设了老师不在场的情境。我让学生先自学习作例文，然后就去开会了。而后来我的突然出现，让学生的内心、动作都有很大的改变，此时学生的内心体验一定是十分丰富的。如郑欣在作文中写道：“这一节课，我就和我们班最调皮的高鸿远斗上了……我实在忍不住了，便使出了最后的绝招——把名字记在黑板上，这回他算是吓着了，问我：‘班长，表现好能不能擦名字啊？’我说：‘可以，只要你从现在开始好好表现，我就帮你擦。’他怕管不住嘴，还特地用胶带把嘴封住了。这下他变得格外别扭，有人问他借东西或找他讲话，他都皱着眉头，对他们又是摇头又是摆手，看起来非常滑稽可笑……”
这篇习作，连平时写作不怎么样的学生都能完成的很好，究其原因，其实很简单，因为这篇作文的内容贴近学生的生活，学生自然是有话可说。由此可见，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是让学生的作文训练回到正常的程序中来，让学生学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能。
三、教材引路，这里资源很丰富
我们的语文教材就是一个例子，学最终是为了不学。如果我们能以课文为写作突破口，适时地把写作训练揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，让学生学以致用，也为习作提供了极为丰富的资源。
《小学语文课程标准》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察、分析事物，遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就是清楚说明了读要为写练基本功。我们天天进行的阅读教学，就是既要教读，又要教写，让学生感悟理解写作方法的特点，并学会在自己的习作中运用。例如在教学《早》一文时，其中第三自然段按照方位顺序描写了三味书屋的陈设。在教学时我先让学生找出表示方位的词，然后引导学生学习第三自然段的写法，写一个自己熟悉的处所。如陈婷同学在《我的房间》中写道：“走到房间门口，一推开门，首先映入眼帘的是我的组合柜，它位于房间的西北角……再看墙壁，上面被我装饰得琳琅满目，用贝壳串成的风铃发出悦耳的声音，风铃的下面则是一幅美丽的壁画，淡粉色的壁纸给这房间增添了春天的气息。东西方向那软绵绵的小床是我的最爱……”在学习《秦兵马俑》一文时，我除了引导学生体会“总-分-总”的结构方式外，还注意引导学生理解过渡句的作用，学会举例子的说明方法以及在描写的过程中展开想象等。然后再布置学生进行一些介绍名胜古迹的小练笔。
就是这样充分利用教材，让学生掌握各种写作方法，让学生的作文写起来得心应手。同时，阅读教学和习作教学的自然牵手，也起到了现学现卖，一举两得的作用。
以上是我在作文教学实践中的一些做法和体会。作文源于生活，不解决“写什么”的问题，就无法训练“怎么写”。抛开写作内容不谈，大讲写作技巧是不可取的。只有把握作文教学的规律，从内容入手，去观察、搜集生活中的点点滴滴，去创设相应的情境，去进行特定的写作指导，学生才会有“米”可炊，才能真正达到“易于动笔，乐于表达”。
【作者单位：南京市月苑第一小学