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引言：
新课程改革的最重要特点之一便是把课程资源的开发与利用提高到了十分重要的位置。这对改变“唯教材”、“唯教师”的传统教学具有巨大而积极的作用。在农村，虽然教学条件有限，却拥有着众多的自然资源与人文资源，对其进行深入挖掘与充分利用，可以拓展学生学习资源，更好地进行语文学习。那么农村都包含哪些课程资源呢？教师又应该如何开发农村小学语文课程资源呢？本文将做出探究。
一、农村所包含的语文课程资源
所谓课程资源，就是指有助于课程目标达成和学生发展的事物，只要有利于学生发展与课程目标的达成，无论校内还是校外，是物质的还是精神的，是自然的还是人文的，均可称为“课程资源”。在农村这片广阔的天地里，语文课程资源更是随处可见。
1.自然资源
农村的空间十分开阔，环境优美，空气清新，鸟语花香，具有美丽的田园风光和秀丽景色，并带有厚重的泥土气息。农村的山川、河流、村落、田野、花草树木……这一切自然资源都可以作为学生语文学习中的课程资源进行开发与利用。这是城市学生所感受不到的、独特的课程资源。教师将农村自然资源融入语文教学中，既激发了学生的探究兴趣，拓展了求知的空间，又培养了学生语文学习中的创造思维和创造能力。实践证明，农村小学生在充满知识和乐趣的生活环境中，可以不断地提高自己的语文素养，书本以外的农村生活是农村学生学习语文的广阔天地。
2.人文资源
所谓人文资源就是农村的民风民俗、文化传统、思想观念、人际关系等。语文是兼具工具性与人文性的学科，因此所有的人文资源都可以作为语文的课程资源。语文源自生活，与生活联系紧密，农村生活与农村的人文资源对于语文教学而言可谓是十分重要的素材，通过开展课内教学与课外实践活动，挖掘人文资源，学生可以了解与接触更为全面、更为多元的素材，从而提升语文素养。
二、农村小学语文课程资源的开发途径
开发农村小学语文课程资源有着诸多的方式，但总结归纳之后可以用两个方面来概括——课内开发与课外开发。
1.以课内教学活动挖掘乡土资源
课内的教学并非只有教材这一种课程资源，可以说任何生活中的资源都可以拿到课堂上丰富语文学习内容，在农村更是有诸多的乡土资源可以被开发，引入课内。比如， S版二年级上册《秋天》一文描绘了一幅秋天稻子熟了、棉花吐絮、高粱点头的丰收景象，城镇小学生对于课文里的内容仅仅停留在电视上所见到的，对于丰收景象的感受却比较浅显，比较陌生，而在农村地区的学生则有着得天独厚的条件，因生活在农村，对秋天的景象十分熟悉，所以教师可以要求学生根据生活经验来描绘秋天到来时家乡的画面。一位学生说道：“秋天的时候，人们总是十分忙碌，在金色的稻田里收割水稻。”教师问，“为什么是金色的稻田？”学生回答，“因为水稻是黄色的。”另一位学生说道，“秋天的时候，水稻、玉米、甘蔗都熟了，田野里一片丰收的景象，人们脸上都是喜悦的笑容。”经过教师的启发与引导，学生将课文与生活联系了起来，充分地挖掘与利用了乡土资源，从而有效提升了教学效果。
2.以课外实践活动开发课程资源
由于课内的开发是有限的，而农村地区又有着丰富的自然资源与人文资源，因此教师可以引导学生将课内延伸至课外，参加一些课外实践活动，在课外活动中开发乡土资源。仍以课文《秋天》为例，该课文教学之后，教师可以号召学生周末帮父母做农活，参与到田间劳动中，认真观察田野里的景象，观察劳动中的人们，然后写一篇观察日记或者劳动日记。由于有了切身体验，学生在写日记时可以有更多真实的素材，对课文也可以有一个更深的认识。当然，农村不仅有着繁忙的农业生产，还有美丽的自然风光和久远的人文习俗，这些都可以作为课外实践活动的对象，教师可以带领学生走进大自然，感受季节变化特征，感受农村秀丽的风景，也可以带领学生参加当地民俗活动，感受民风、民俗的淳朴……农村课程资源是无处不在、无时不有的，只要广大教师善于引导学生去开发和利用，并积极实现各学科甚至是各学校间的资源整合和共享，创建“大语文”的教学氛围，进而使得学生的语文素养全面提高。
当然，开发语文课程资源的方法有很多，生活中处处都有语文，处处都有语文学习的资源，无论是从课内，还是课外，教师都应多加挖掘，使学生在农村的自然资源与社会资源中获取对自己语文学习有利的课程资源，从而提高语文素养。
三、结语
语文与其他学科不同，它的内涵与外延都十分广泛，因此对于语文课程资源的开发是语文教学过程中尤为重要的一个环节。尤其是在农村地区，学生视野没有城镇学生开阔，教学设备没有城镇地区先进，因此课程资源的开发更应该作为缩小城乡语文教学差距的重要方法。作为农村小学语文教师，我们应正确认识和理解课程资源，充分发挥自己的主观能动性，从多种途径积极开发利用新的课程资源，努力提高学生的个人修养、语文能力和综合素质。只有这样，才能使农村地区的资源发挥最大化作用，促进农村地区语文教学质量得到切实提升。
新课程改革的最重要特点之一便是把课程资源的开发与利用提高到了十分重要的位置。这对改变“唯教材”、“唯教师”的传统教学具有巨大而积极的作用。在农村，虽然教学条件有限，却拥有着众多的自然资源与人文资源，对其进行深入挖掘与充分利用，可以拓展学生学习资源，更好地进行语文学习。那么农村都包含哪些课程资源呢？教师又应该如何开发农村小学语文课程资源呢？本文将做出探究。
一、农村所包含的语文课程资源
所谓课程资源，就是指有助于课程目标达成和学生发展的事物，只要有利于学生发展与课程目标的达成，无论校内还是校外，是物质的还是精神的，是自然的还是人文的，均可称为“课程资源”。在农村这片广阔的天地里，语文课程资源更是随处可见。
1.自然资源
农村的空间十分开阔，环境优美，空气清新，鸟语花香，具有美丽的田园风光和秀丽景色，并带有厚重的泥土气息。农村的山川、河流、村落、田野、花草树木……这一切自然资源都可以作为学生语文学习中的课程资源进行开发与利用。这是城市学生所感受不到的、独特的课程资源。教师将农村自然资源融入语文教学中，既激发了学生的探究兴趣，拓展了求知的空间，又培养了学生语文学习中的创造思维和创造能力。实践证明，农村小学生在充满知识和乐趣的生活环境中，可以不断地提高自己的语文素养，书本以外的农村生活是农村学生学习语文的广阔天地。
2.人文资源
所谓人文资源就是农村的民风民俗、文化传统、思想观念、人际关系等。语文是兼具工具性与人文性的学科，因此所有的人文资源都可以作为语文的课程资源。语文源自生活，与生活联系紧密，农村生活与农村的人文资源对于语文教学而言可谓是十分重要的素材，通过开展课内教学与课外实践活动，挖掘人文资源，学生可以了解与接触更为全面、更为多元的素材，从而提升语文素养。
二、农村小学语文课程资源的开发途径
开发农村小学语文课程资源有着诸多的方式，但总结归纳之后可以用两个方面来概括——课内开发与课外开发。
1.以课内教学活动挖掘乡土资源
课内的教学并非只有教材这一种课程资源，可以说任何生活中的资源都可以拿到课堂上丰富语文学习内容，在农村更是有诸多的乡土资源可以被开发，引入课内。比如， S版二年级上册《秋天》一文描绘了一幅秋天稻子熟了、棉花吐絮、高粱点头的丰收景象，城镇小学生对于课文里的内容仅仅停留在电视上所见到的，对于丰收景象的感受却比较浅显，比较陌生，而在农村地区的学生则有着得天独厚的条件，因生活在农村，对秋天的景象十分熟悉，所以教师可以要求学生根据生活经验来描绘秋天到来时家乡的画面。一位学生说道：“秋天的时候，人们总是十分忙碌，在金色的稻田里收割水稻。”教师问，“为什么是金色的稻田？”学生回答，“因为水稻是黄色的。”另一位学生说道，“秋天的时候，水稻、玉米、甘蔗都熟了，田野里一片丰收的景象，人们脸上都是喜悦的笑容。”经过教师的启发与引导，学生将课文与生活联系了起来，充分地挖掘与利用了乡土资源，从而有效提升了教学效果。
2.以课外实践活动开发课程资源
由于课内的开发是有限的，而农村地区又有着丰富的自然资源与人文资源，因此教师可以引导学生将课内延伸至课外，参加一些课外实践活动，在课外活动中开发乡土资源。仍以课文《秋天》为例，该课文教学之后，教师可以号召学生周末帮父母做农活，参与到田间劳动中，认真观察田野里的景象，观察劳动中的人们，然后写一篇观察日记或者劳动日记。由于有了切身体验，学生在写日记时可以有更多真实的素材，对课文也可以有一个更深的认识。当然，农村不仅有着繁忙的农业生产，还有美丽的自然风光和久远的人文习俗，这些都可以作为课外实践活动的对象，教师可以带领学生走进大自然，感受季节变化特征，感受农村秀丽的风景，也可以带领学生参加当地民俗活动，感受民风、民俗的淳朴……农村课程资源是无处不在、无时不有的，只要广大教师善于引导学生去开发和利用，并积极实现各学科甚至是各学校间的资源整合和共享，创建“大语文”的教学氛围，进而使得学生的语文素养全面提高。
当然，开发语文课程资源的方法有很多，生活中处处都有语文，处处都有语文学习的资源，无论是从课内，还是课外，教师都应多加挖掘，使学生在农村的自然资源与社会资源中获取对自己语文学习有利的课程资源，从而提高语文素养。
三、结语
语文与其他学科不同，它的内涵与外延都十分广泛，因此对于语文课程资源的开发是语文教学过程中尤为重要的一个环节。尤其是在农村地区，学生视野没有城镇学生开阔，教学设备没有城镇地区先进，因此课程资源的开发更应该作为缩小城乡语文教学差距的重要方法。作为农村小学语文教师，我们应正确认识和理解课程资源，充分发挥自己的主观能动性，从多种途径积极开发利用新的课程资源，努力提高学生的个人修养、语文能力和综合素质。只有这样，才能使农村地区的资源发挥最大化作用，促进农村地区语文教学质量得到切实提升。