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翻转课堂的优势主要体现在互联网技术与先学后教教育理念的完美结合上。而在实际操作过程中，翻转课堂的教学还存在着一些问题，总结起来，有三个问题值得我们思考：一是课前如何引导学生自主学习；二是课上如何组织学生深层探讨；三是课后如何保证学生持续提高。下面笔者以高中语文学科为例，谈谈关于翻转课堂课前如何引导学生自主学习的几点思考。
一、微视频
翻转课堂的微视频，可以说既受重视，又不受重视。说受重视，是因为微视频是翻转课堂的“标配”，没有视频，不成“翻转”；说不受重视，是因为微视频的质量不高，效果一般。目前网上可以看到的很多高中语文教师制作的微视频，有的是把包括写作背景、内容概要、艺术特色和作者思想感情的鉴赏文字讲一遍，让学生对这篇课文有一个全面的了解；也有的是把一节传统课堂的优质课，除去交流和探讨环节，用独白的方式呈现出来。这些方式都存在着灌输的情况。在传统语文课堂上，灌输太多尚且不能赢得学生的心，更别说是在电脑屏幕前了。学生的学习兴趣不能有效激发，课前自主学习的效果就可能打折；在微视频里把原本课堂要讲的主要内容直接讲一遍，感悟变成了识记，随后在课堂上的深层次学习也将面临挑战。
语文学科的特点不同于理科。理科的课堂前期主要是一个由“不懂”到“懂”的过程，制作成微视频以后，比较能吸引学生的兴趣。而语文则不然。孙绍振先生说：“自然科学教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的‘已知者’。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。” 因此，语文的课堂是一个从“懂”到“不懂”再到“懂”的过程，而后半段的从“不懂”到“懂”的过程是关键。现在高中语文的微视频只关注学生前半段的从“不懂”到“懂”的过程，恐怕很难激发学生的学习兴趣，并进而在视频的引导下继续投入时间自主学习，无法让学生带着满脑子的疑惑走进课堂。
微视频的内容，应回避简单的套用和化用，要针对学科特点，精心取舍，挑选适合在7～12分钟时间内呈现又能有效激发学生兴趣的内容，选择以小切口入题又能有效观照全篇的内容。如选读课文《项羽之死》，它本身是《项羽本纪》的节选，但节选之后的篇幅也很长，想在微视频里把它从字词到鉴赏全部解决几无可能。此时，我们就应该选择一个相对更小而且完整的切入点来展开对文本的解读，这个点可以是“虞姬之死”。司马迁在写作的过程中回避了“虞姬之死”，这就让这个话题非常有趣。文章对虞姬的最后一次出现是这样描述的：
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
对此，教师可以这样设置问题：
虞姬死了么？虞姬什么时候死的？虞姬是怎么死的？是不是真的如后世传说的那样是自刎而死？有没有可能是项羽杀的呢？司马迁为什么要回避“虞姬之死”呢？
借助大量的阅读和层层深入的问题分析，“虞姬之死”会逐渐清晰，对这首可能把虞姬逼上绝路的《垓下歌》会有更深刻的理解，更重要的是，在这个过程中学生也就有了一次对项羽性格的初体验。
在此基础上，教师就可以布置一个作业，要求学生通过小组合作的方式，完成一篇关于项羽性格的分析报告。这样，对学生来说，看完微视频之后想要做的事情可就多了。
《史记》中这样的省略回避处还有很多，对于这些地方的解读，可以很好地打开文章整体的鉴赏空间。比如秦始皇的身世问题，他到底是异人的孩子，还是吕不韦的孩子？这是吕不韦的阴谋，还是六国后裔对秦朝的污蔑？司马迁对此的态度如何？他为何要回避这个问题，回避之后为何又写得这么暧昧？在对这一微视频进行探讨的基础上，教师和学生便可以对秦始皇大起大落的人生进行一次全面的解读，对秦国的灭亡进行一次深入分析。
其实，海明威的“冰山理论”，也在引导我们去关注小说中的省略回避处。因此，在古今中外的文学作品中，这样的素材并不难找。除了省略回避处，还有辞章考究处、炼字炼词处、前后矛盾处都可以引起语文教师的注意，并把它作为微视频的内容呈现出来，这样，微视频就能别开生面。
视频的内容需要更新，视频的形式也要大大改进。目前网上流传的语文翻转课的视频，基本上以教师自己制作为主，图像不是很清晰，色彩不是很明亮，杂音也很多。作为一项革命性的教育实践，微视频又是翻转课堂呈现给学生的第一张面孔，想要吸引人，想要颠覆传统课堂，一定要精心制作，至少应该达到电视节目的制作水平。因此，凡有志于此的教师，一定要借助于一个专业的视频团队；凡有志于此的学校，一定要成立一个专业的视频团队。
二、导学案
导学案是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，一般包括学习目标、导学过程、资源链接、作业练习等环节。翻转课堂在教学组织形式和教学环节上都发生了很大的变化，导学案也应该区别于传统模式。由于学生的首次学习过程以自学为主，因此，教师编写的导学案在翻转课堂的实践中尤为重要。
导学案与微视频不可重叠。有的教师把传统的导学案作为微视频的内容来呈现，显然是错过了提升课前自主学习质量的大好机会。微视频通过声光等多种表现形式的综合运用，应当重在对学生兴趣的激发，而导学案则可以以直观、可快速查阅的文字形式出现，应重在对学生自学行为的规范和指导。
导学案要提供大量的相关资料和链接。语文和理科的不同之处还在于链接资料的丰富。语文教材中的一篇课文，往往有大量相关的鉴赏文字，有名家解读的专著，有读者思考的文章，有教师鉴赏的论文，除此之外可能还有很多同类的作品可供比较阅读，或者已经翻拍成电影或者纪录片，以另一种艺术形式呈现出来。它们有共同之处，也有所区别。以前在传统课堂里，教师要做大量的备课工作，对这些内容进行阅读和筛选，并在此基础上架构课堂逻辑和步骤。在翻转课堂上，教师同样要对这些内容非常熟悉，但同时，也必须把这些内容在导学案里尽可能全面地呈现给学生，以便让学生自己去接触多方位的解读，并在大量的课外阅读中明确观点和体会。教师把传统的备课过程还给学生，学生的自主学习的质量就会大大提高。这才是真正发挥了先学后教的优势。
导学案中的“学后作业”应转移到网上，运用互联网技术完成在线测评。为了真正让教师和学生进行深层次内容的探讨，学生对课文的把握和理解必须达到一定的水平。个别学生的投入不足，很容易拖累整个课堂，使教学流于表面不能深入。教师要促使学生完成对基础知识的掌握，了解班级学生各自的认知水平，就必须借助一定量的科学的语文作业。
翻转课堂的作业要借助互联网技术。传统的语文作业要耗费教师大量的精力，反馈缓慢，效率低下，因此要改变语文作业的内容和形式。为了实现作业的计算机批改，语文作业的形式应该以客观题为主。难度应该接近于学业水平测试，而非高考之类的选拔考试。因为是在线测评，应考虑增加做题的趣味性（注意不是题目的趣味性），可以考虑用过关的形式来考查学生对各层次知识的掌握情况，从字音、字形开始，然后考查词语和短语的运用、句子的含义、背景知识、文章主要内容，再到作者的思想感情……还可以设计额外惊喜和奖励。教师要始终牢记这部分课前作业的目的就是促使学生完成对基础知识的掌握，了解班级学生各自的认知水平。
计算机技术还可以记录每一个学生的作业完成情况，并对每一个学生的做题过程进行详细记录。教师对这方面信息的掌握可以提高他在课堂上一对一个别指导的有效性。
一、微视频
翻转课堂的微视频，可以说既受重视，又不受重视。说受重视，是因为微视频是翻转课堂的“标配”，没有视频，不成“翻转”；说不受重视，是因为微视频的质量不高，效果一般。目前网上可以看到的很多高中语文教师制作的微视频，有的是把包括写作背景、内容概要、艺术特色和作者思想感情的鉴赏文字讲一遍，让学生对这篇课文有一个全面的了解；也有的是把一节传统课堂的优质课，除去交流和探讨环节，用独白的方式呈现出来。这些方式都存在着灌输的情况。在传统语文课堂上，灌输太多尚且不能赢得学生的心，更别说是在电脑屏幕前了。学生的学习兴趣不能有效激发，课前自主学习的效果就可能打折；在微视频里把原本课堂要讲的主要内容直接讲一遍，感悟变成了识记，随后在课堂上的深层次学习也将面临挑战。
语文学科的特点不同于理科。理科的课堂前期主要是一个由“不懂”到“懂”的过程，制作成微视频以后，比较能吸引学生的兴趣。而语文则不然。孙绍振先生说：“自然科学教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的‘已知者’。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。” 因此，语文的课堂是一个从“懂”到“不懂”再到“懂”的过程，而后半段的从“不懂”到“懂”的过程是关键。现在高中语文的微视频只关注学生前半段的从“不懂”到“懂”的过程，恐怕很难激发学生的学习兴趣，并进而在视频的引导下继续投入时间自主学习，无法让学生带着满脑子的疑惑走进课堂。
微视频的内容，应回避简单的套用和化用，要针对学科特点，精心取舍，挑选适合在7～12分钟时间内呈现又能有效激发学生兴趣的内容，选择以小切口入题又能有效观照全篇的内容。如选读课文《项羽之死》，它本身是《项羽本纪》的节选，但节选之后的篇幅也很长，想在微视频里把它从字词到鉴赏全部解决几无可能。此时，我们就应该选择一个相对更小而且完整的切入点来展开对文本的解读，这个点可以是“虞姬之死”。司马迁在写作的过程中回避了“虞姬之死”，这就让这个话题非常有趣。文章对虞姬的最后一次出现是这样描述的：
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
对此，教师可以这样设置问题：
虞姬死了么？虞姬什么时候死的？虞姬是怎么死的？是不是真的如后世传说的那样是自刎而死？有没有可能是项羽杀的呢？司马迁为什么要回避“虞姬之死”呢？
借助大量的阅读和层层深入的问题分析，“虞姬之死”会逐渐清晰，对这首可能把虞姬逼上绝路的《垓下歌》会有更深刻的理解，更重要的是，在这个过程中学生也就有了一次对项羽性格的初体验。
在此基础上，教师就可以布置一个作业，要求学生通过小组合作的方式，完成一篇关于项羽性格的分析报告。这样，对学生来说，看完微视频之后想要做的事情可就多了。
《史记》中这样的省略回避处还有很多，对于这些地方的解读，可以很好地打开文章整体的鉴赏空间。比如秦始皇的身世问题，他到底是异人的孩子，还是吕不韦的孩子？这是吕不韦的阴谋，还是六国后裔对秦朝的污蔑？司马迁对此的态度如何？他为何要回避这个问题，回避之后为何又写得这么暧昧？在对这一微视频进行探讨的基础上，教师和学生便可以对秦始皇大起大落的人生进行一次全面的解读，对秦国的灭亡进行一次深入分析。
其实，海明威的“冰山理论”，也在引导我们去关注小说中的省略回避处。因此，在古今中外的文学作品中，这样的素材并不难找。除了省略回避处，还有辞章考究处、炼字炼词处、前后矛盾处都可以引起语文教师的注意，并把它作为微视频的内容呈现出来，这样，微视频就能别开生面。
视频的内容需要更新，视频的形式也要大大改进。目前网上流传的语文翻转课的视频，基本上以教师自己制作为主，图像不是很清晰，色彩不是很明亮，杂音也很多。作为一项革命性的教育实践，微视频又是翻转课堂呈现给学生的第一张面孔，想要吸引人，想要颠覆传统课堂，一定要精心制作，至少应该达到电视节目的制作水平。因此，凡有志于此的教师，一定要借助于一个专业的视频团队；凡有志于此的学校，一定要成立一个专业的视频团队。
二、导学案
导学案是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，一般包括学习目标、导学过程、资源链接、作业练习等环节。翻转课堂在教学组织形式和教学环节上都发生了很大的变化，导学案也应该区别于传统模式。由于学生的首次学习过程以自学为主，因此，教师编写的导学案在翻转课堂的实践中尤为重要。
导学案与微视频不可重叠。有的教师把传统的导学案作为微视频的内容来呈现，显然是错过了提升课前自主学习质量的大好机会。微视频通过声光等多种表现形式的综合运用，应当重在对学生兴趣的激发，而导学案则可以以直观、可快速查阅的文字形式出现，应重在对学生自学行为的规范和指导。
导学案要提供大量的相关资料和链接。语文和理科的不同之处还在于链接资料的丰富。语文教材中的一篇课文，往往有大量相关的鉴赏文字，有名家解读的专著，有读者思考的文章，有教师鉴赏的论文，除此之外可能还有很多同类的作品可供比较阅读，或者已经翻拍成电影或者纪录片，以另一种艺术形式呈现出来。它们有共同之处，也有所区别。以前在传统课堂里，教师要做大量的备课工作，对这些内容进行阅读和筛选，并在此基础上架构课堂逻辑和步骤。在翻转课堂上，教师同样要对这些内容非常熟悉，但同时，也必须把这些内容在导学案里尽可能全面地呈现给学生，以便让学生自己去接触多方位的解读，并在大量的课外阅读中明确观点和体会。教师把传统的备课过程还给学生，学生的自主学习的质量就会大大提高。这才是真正发挥了先学后教的优势。
导学案中的“学后作业”应转移到网上，运用互联网技术完成在线测评。为了真正让教师和学生进行深层次内容的探讨，学生对课文的把握和理解必须达到一定的水平。个别学生的投入不足，很容易拖累整个课堂，使教学流于表面不能深入。教师要促使学生完成对基础知识的掌握，了解班级学生各自的认知水平，就必须借助一定量的科学的语文作业。
翻转课堂的作业要借助互联网技术。传统的语文作业要耗费教师大量的精力，反馈缓慢，效率低下，因此要改变语文作业的内容和形式。为了实现作业的计算机批改，语文作业的形式应该以客观题为主。难度应该接近于学业水平测试，而非高考之类的选拔考试。因为是在线测评，应考虑增加做题的趣味性（注意不是题目的趣味性），可以考虑用过关的形式来考查学生对各层次知识的掌握情况，从字音、字形开始，然后考查词语和短语的运用、句子的含义、背景知识、文章主要内容，再到作者的思想感情……还可以设计额外惊喜和奖励。教师要始终牢记这部分课前作业的目的就是促使学生完成对基础知识的掌握，了解班级学生各自的认知水平。
计算机技术还可以记录每一个学生的作业完成情况，并对每一个学生的做题过程进行详细记录。教师对这方面信息的掌握可以提高他在课堂上一对一个别指导的有效性。