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摘 要：随着新课标对高中化学教学要求的不断提高，在当前高中化学教育课堂中，教师要以提升学生核心素养为主来开展相关的教学活动，不仅可以让学生加深对相关知识内容的印象，还有助于促进学生全面素质的有效提高。在当前高中化学教学过程中，教师要在核心素养背景下加强对学生化学建模能力的有效培养，帮助学生在脑海中构建完善的知识体系，从而促进学生可以更加高效率和有逻辑地进行知识内容的学习，提高课堂教学的效果，因此在核心素养背景下培养学生建模能力是非常重要的，高中化学教师要加强对这一问题的重视程度。
关键词：核心素养;高中化学;建模能力
一、 引言
教师在高中化学教学课堂中，在对学生建模能力进行培养时，需要对建模能力的特点以及主要的教育思路进行深入的分析和研究，从而为学生后续的学习奠定坚实的基础。另外，教师还要多方位地尊重学生的主体地位，让学生可以更加灵活和多样性地进行知识内容的学习，帮助学生在潜移默化中掌握建模的主要方法和主要技巧，贯彻落实素质教育的理念，从而使得高中化学教育课堂能够满足新课标所提出来的要求。
二、 高中化学中建模能力的概述
（一）特点
为了保证学生的建模能力能够在高中化学教学课堂中得到有效的提高，在班级教育之前，教师需要加强对建模能力的有效解读和分析，再结合学生当前理解能力和认知能力，提升课堂教学的效率和质量，从而保证学生建模能力的有效提高。建模能力是高中化学中和新概念学习的重要组成部分，在班级教学的过程中，教师需要加强对学生证据推理和模型认知能力的有效培养，其中建模能力是对学生后续发展影响最为深刻的一个重要的素质。学生在日常学习的过程中，要通过课堂所讲述的知识内容，按照一定的目的进行信息的筛选，更多地了解有关化学知识背后的本质性内容，在建模能力中需要让学生加强对物质组成的认识，通过抽象性的模型来了解具体概念的主要特征。在当前高中化学教学课堂中，不仅仅要为学生进行相关概念的教学，还需要让学生在脑海中构建完善的知识体系，如果学生在日常学习时知识形成情况是非常零散的话，那么学生就无法更加高效率地进行知识内容的学习。因此在当前班级教学的过程中，教师要加强对学生建模能力的有效培养，将抽象内容变得更加生动和直观，并且结合高中化学的主要规律来提高课堂教学的效果和质量，在学生建模的过程中，不仅在知识形成层面有着完善的收获，还发散了自身的学习思维，化学核心概念建模活动有助于促进学生学科素养的有效提升，从而保证课堂教学的有序性和针对性。因此在当前高中化学教学课堂中培养学生建模能力是非常重要的，教師要立足于教材中的内容，以这一教学目标作为主要的出发点，保证课堂教学的有序进行，多方位地启发学生学习思路，促进学生更加高效率地形成建模能力。
（二）高考中对建模能力的考查要求
建模能力是高中化学核心素养中的重要组成部分，需要让学生用简洁的语言概括出化学的本质性内容，从而促进学生学习效率和学习质量的有效提高。在化学高考中指出：化学考试旨在考查考生对化学基础知识和基本技能掌握程度和建模能力的运用，运用建模能力来解决实际问题，重视理论联系实际，加强对学生基本科学素养的有效考查。在这一教育理念的影响下，教师需要结合考试大纲中所规定的指导思想，结合化学学科自身的特点来对学生的建模能力进行有效的培养。另外，在班级教学的过程中，教师还需要加强和学生之间的互动以及交流，了解学生当前建模能力的形成特点以及形成的程度，对学生进行针对性的引导和指导，通过这样的教学活动不仅可以培养学生的建模能力，还有助于完成高中化学课堂教学的主要目标。化学属于研究物质微观世界的科学，需要让学生在日常学习的过程中把握化学的一些本质性内容，从而加深对相关知识内容的印象。在后续学习的过程中，学生需要认识微观的一些知识来在脑海中构建完善的知识体现，但是由于高中化学中所涉及的内容具有复杂性的特征，学生在学习时经常会遇到诸多的困难以及困扰，甚至是还会产生认知方面的障碍，因此在当前高中化学教学过程中，教师需要加强对学生建模能力的有效培养，让学生能够透过一些知识点看到化学知识背后的一些内容，从而提高学生的学习效率。化学中的建模能力是一种解决问题的实践模式，需要让学生构建完善的化学空间思维，实现概念和相关知识点的有效衔接以及互动，从而促进学生学习能力和学习效果的有效提高，满足考试大纲中所提出来的新要求，因此在当前高中化学教学过程中，教师在培养学生建模能力时，需要加强对这一问题的有效认识，从而为后续教学活动奠定坚实的基础。
三、 核心素养背景下高中化学建模能力的培养策略
（一）改善建模能力的培养环境
教师在高中化学教学课堂中，在对学生建模能力进行培养时，需要搭建良好的平台以及空间，在潜移默化中锻炼学生的建模能力，环境和课堂教学的场所，对学生的日常学习影响作用是非常突出的。因此在班级教育的过程中，教师需要对课堂教学环境进行适当的改善，从而在潜移默化中锻炼学生的建模能力。部分学校在以往教育的过程中，由于硬件设施和场所的限制性，在实验课开设时间和次数方面存在着一定的限制，甚至是对于一些学校来说一些实验器材也存在着不充足的问题，这对于学生建模能力的形成产生了非常重要的影响，因此在当前高中化学教学中，教师需要为学生改善课堂教学的环境，为学生建模能力的培养奠定坚实的基础。首先，在班级教学的过程中，教师需要合理地使用一些电子产品，将一些抽象性的内容变得更加生动和直观，比如高中阶段的微观化学是学生在日常学习过程中的难点，这主要是由于学生的空间想象能力有待提高而导致的，因此在班级教学的过程中，教师需要充分地发挥电子产品，比如教学白板，通过动态化的方式来演示原子的堆积过程。在后续教学的过程中，教师要让学生动手模拟原子堆积的过程，从而了解原子的堆积方式和整个过程，这样一来不仅可以提高课堂教学的生动性，还有助于让每个同学都能够参与到课堂学习氛围中。其次，在班级教学的过程中，教师还可以利用三维虚拟仿真技术来让学生更加积极深入地进行知识的学习，高中化学常见的实验是钠溶于水，但是由于钠溶于水之后反应是非常剧烈的，大多数教师并没有在课堂中开设这一实验来让学生进行观察，但是由于这部分知识内容是比较抽象的，所以学生在日常学习时经常会存在诸多的困难，因此为了解决这一情况，教师要在班级教学的过程中利用三维虚拟仿真技术来模拟整个实验，这样一来不仅可以充分体现出化学课的魅力，还有助于为学生更加生动形象地展示相关的知识内容，使得整个课堂教学变得更加具有开放和合作性的特征。教师在班级教学中要提高自身的教学水平以及教学素质，充分地发挥信息技术的教学优势，提高课堂针对性和有效性。 （二）创设生动的教学情境
教师在高中化学教学课堂中，在对学生建模能力进行培养时，需要结合学生当前的理解能力和认知能力，创设生动而有趣味性的教学情境，在潜移默化中加深学生对相关知识内容的印象。教师需要根据现有的条件来为学生更加生动地展示相关的内容，从而帮助学生获得非常直观性的感受。比如，在班级教育的过程中，教师在为学生讲解有关元素周期律这一个概念时，教师可以以第3周期的金属为主要的内容进行课堂的教学。教师可以在班级教学的过程中，向学生展示钠和冷水反应是非常剧烈的，之后是放出氢气。镁和冷水发生反应时速度是非常缓慢的，与沸水发生反应时速度非常的迅速，同時放出氢气。教师在为学生展示这部分内容时，需要让学生结合实验中所展示的内容来分析第3周期金属性强弱之间的关系，让学生结合自身的化学基础以及学习能力进行自主性的探索以及研究，从而在学生脑海中构建完善的知识体系以及学习知识的模型，帮助学生建模能力的有效提高。
（三）锻炼学生的自主探究能力
对于建模能力的形成大多数是要靠学生通过自主性的学习对相关知识进行记忆和学习，逐步地在脑海中形成完善的知识体系，从而促进学生建模能力的有效养成。因此在当前高中化学教学课堂中，教师需要加强对学生自主探究能力的有效培养，让学生能够结合自身的理解能力和认知能力，丰富自身的知识体系，在潜移默化中促进学生建模能力的有效养成。比如，在班级中为学生讲解“原子核的组成”这部分知识内容时，为了培养学生的建模能力，教师在班级教学的过程中要精心地设计课堂教学的内容。首先教师要向学生讲述有关化学史方面的知识，让学生理解原子构成的相关知识点之后，再从电子量过渡到质量和相对质量中，引出质量数的概念，之后教师要让学生结合这部分知识点提炼出核素和同位素之间的关系。通过宏观和微观的设计，不仅有助于让学生在探究的过程中加深对相关知识内容的印象，还有助于促进学生在探究的过程中建立完整的原子核模型，逐步地了解化学知识点背后的微观世界。
四、 结语
在当前高中化学教学课堂中培养学生建模能力是非常重要的，不仅有助于满足培养学生核心素养的新教学要求和教学标准，还有助于提高课堂教学的效果，因此教师需要精心地设计课堂教学的内容以及课堂教学的模式，将建模能力培养渗透于课堂教学的各个环节中，为学生后续的学习和生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]冯鹰.化学学科核心素养体系的构成和特点[J].中学生数理化，2017（7）：36-40.
[2]陈晓晔.高中化学学科核心素养体系的研究分析[J].数理化解题研究，2017（11）：79-82.
[3]孙华美.高中化学学科核心素养体系的构成[J].中等教育，2018（2）：110-112.
作者简介：陈培强，福建省泉州市，福建省惠安崇武中学。
关键词：核心素养;高中化学;建模能力
一、 引言
教师在高中化学教学课堂中，在对学生建模能力进行培养时，需要对建模能力的特点以及主要的教育思路进行深入的分析和研究，从而为学生后续的学习奠定坚实的基础。另外，教师还要多方位地尊重学生的主体地位，让学生可以更加灵活和多样性地进行知识内容的学习，帮助学生在潜移默化中掌握建模的主要方法和主要技巧，贯彻落实素质教育的理念，从而使得高中化学教育课堂能够满足新课标所提出来的要求。
二、 高中化学中建模能力的概述
（一）特点
为了保证学生的建模能力能够在高中化学教学课堂中得到有效的提高，在班级教育之前，教师需要加强对建模能力的有效解读和分析，再结合学生当前理解能力和认知能力，提升课堂教学的效率和质量，从而保证学生建模能力的有效提高。建模能力是高中化学中和新概念学习的重要组成部分，在班级教学的过程中，教师需要加强对学生证据推理和模型认知能力的有效培养，其中建模能力是对学生后续发展影响最为深刻的一个重要的素质。学生在日常学习的过程中，要通过课堂所讲述的知识内容，按照一定的目的进行信息的筛选，更多地了解有关化学知识背后的本质性内容，在建模能力中需要让学生加强对物质组成的认识，通过抽象性的模型来了解具体概念的主要特征。在当前高中化学教学课堂中，不仅仅要为学生进行相关概念的教学，还需要让学生在脑海中构建完善的知识体系，如果学生在日常学习时知识形成情况是非常零散的话，那么学生就无法更加高效率地进行知识内容的学习。因此在当前班级教学的过程中，教师要加强对学生建模能力的有效培养，将抽象内容变得更加生动和直观，并且结合高中化学的主要规律来提高课堂教学的效果和质量，在学生建模的过程中，不仅在知识形成层面有着完善的收获，还发散了自身的学习思维，化学核心概念建模活动有助于促进学生学科素养的有效提升，从而保证课堂教学的有序性和针对性。因此在当前高中化学教学课堂中培养学生建模能力是非常重要的，教師要立足于教材中的内容，以这一教学目标作为主要的出发点，保证课堂教学的有序进行，多方位地启发学生学习思路，促进学生更加高效率地形成建模能力。
（二）高考中对建模能力的考查要求
建模能力是高中化学核心素养中的重要组成部分，需要让学生用简洁的语言概括出化学的本质性内容，从而促进学生学习效率和学习质量的有效提高。在化学高考中指出：化学考试旨在考查考生对化学基础知识和基本技能掌握程度和建模能力的运用，运用建模能力来解决实际问题，重视理论联系实际，加强对学生基本科学素养的有效考查。在这一教育理念的影响下，教师需要结合考试大纲中所规定的指导思想，结合化学学科自身的特点来对学生的建模能力进行有效的培养。另外，在班级教学的过程中，教师还需要加强和学生之间的互动以及交流，了解学生当前建模能力的形成特点以及形成的程度，对学生进行针对性的引导和指导，通过这样的教学活动不仅可以培养学生的建模能力，还有助于完成高中化学课堂教学的主要目标。化学属于研究物质微观世界的科学，需要让学生在日常学习的过程中把握化学的一些本质性内容，从而加深对相关知识内容的印象。在后续学习的过程中，学生需要认识微观的一些知识来在脑海中构建完善的知识体现，但是由于高中化学中所涉及的内容具有复杂性的特征，学生在学习时经常会遇到诸多的困难以及困扰，甚至是还会产生认知方面的障碍，因此在当前高中化学教学过程中，教师需要加强对学生建模能力的有效培养，让学生能够透过一些知识点看到化学知识背后的一些内容，从而提高学生的学习效率。化学中的建模能力是一种解决问题的实践模式，需要让学生构建完善的化学空间思维，实现概念和相关知识点的有效衔接以及互动，从而促进学生学习能力和学习效果的有效提高，满足考试大纲中所提出来的新要求，因此在当前高中化学教学过程中，教师在培养学生建模能力时，需要加强对这一问题的有效认识，从而为后续教学活动奠定坚实的基础。
三、 核心素养背景下高中化学建模能力的培养策略
（一）改善建模能力的培养环境
教师在高中化学教学课堂中，在对学生建模能力进行培养时，需要搭建良好的平台以及空间，在潜移默化中锻炼学生的建模能力，环境和课堂教学的场所，对学生的日常学习影响作用是非常突出的。因此在班级教育的过程中，教师需要对课堂教学环境进行适当的改善，从而在潜移默化中锻炼学生的建模能力。部分学校在以往教育的过程中，由于硬件设施和场所的限制性，在实验课开设时间和次数方面存在着一定的限制，甚至是对于一些学校来说一些实验器材也存在着不充足的问题，这对于学生建模能力的形成产生了非常重要的影响，因此在当前高中化学教学中，教师需要为学生改善课堂教学的环境，为学生建模能力的培养奠定坚实的基础。首先，在班级教学的过程中，教师需要合理地使用一些电子产品，将一些抽象性的内容变得更加生动和直观，比如高中阶段的微观化学是学生在日常学习过程中的难点，这主要是由于学生的空间想象能力有待提高而导致的，因此在班级教学的过程中，教师需要充分地发挥电子产品，比如教学白板，通过动态化的方式来演示原子的堆积过程。在后续教学的过程中，教师要让学生动手模拟原子堆积的过程，从而了解原子的堆积方式和整个过程，这样一来不仅可以提高课堂教学的生动性，还有助于让每个同学都能够参与到课堂学习氛围中。其次，在班级教学的过程中，教师还可以利用三维虚拟仿真技术来让学生更加积极深入地进行知识的学习，高中化学常见的实验是钠溶于水，但是由于钠溶于水之后反应是非常剧烈的，大多数教师并没有在课堂中开设这一实验来让学生进行观察，但是由于这部分知识内容是比较抽象的，所以学生在日常学习时经常会存在诸多的困难，因此为了解决这一情况，教师要在班级教学的过程中利用三维虚拟仿真技术来模拟整个实验，这样一来不仅可以充分体现出化学课的魅力，还有助于为学生更加生动形象地展示相关的知识内容，使得整个课堂教学变得更加具有开放和合作性的特征。教师在班级教学中要提高自身的教学水平以及教学素质，充分地发挥信息技术的教学优势，提高课堂针对性和有效性。 （二）创设生动的教学情境
教师在高中化学教学课堂中，在对学生建模能力进行培养时，需要结合学生当前的理解能力和认知能力，创设生动而有趣味性的教学情境，在潜移默化中加深学生对相关知识内容的印象。教师需要根据现有的条件来为学生更加生动地展示相关的内容，从而帮助学生获得非常直观性的感受。比如，在班级教育的过程中，教师在为学生讲解有关元素周期律这一个概念时，教师可以以第3周期的金属为主要的内容进行课堂的教学。教师可以在班级教学的过程中，向学生展示钠和冷水反应是非常剧烈的，之后是放出氢气。镁和冷水发生反应时速度是非常缓慢的，与沸水发生反应时速度非常的迅速，同時放出氢气。教师在为学生展示这部分内容时，需要让学生结合实验中所展示的内容来分析第3周期金属性强弱之间的关系，让学生结合自身的化学基础以及学习能力进行自主性的探索以及研究，从而在学生脑海中构建完善的知识体系以及学习知识的模型，帮助学生建模能力的有效提高。
（三）锻炼学生的自主探究能力
对于建模能力的形成大多数是要靠学生通过自主性的学习对相关知识进行记忆和学习，逐步地在脑海中形成完善的知识体系，从而促进学生建模能力的有效养成。因此在当前高中化学教学课堂中，教师需要加强对学生自主探究能力的有效培养，让学生能够结合自身的理解能力和认知能力，丰富自身的知识体系，在潜移默化中促进学生建模能力的有效养成。比如，在班级中为学生讲解“原子核的组成”这部分知识内容时，为了培养学生的建模能力，教师在班级教学的过程中要精心地设计课堂教学的内容。首先教师要向学生讲述有关化学史方面的知识，让学生理解原子构成的相关知识点之后，再从电子量过渡到质量和相对质量中，引出质量数的概念，之后教师要让学生结合这部分知识点提炼出核素和同位素之间的关系。通过宏观和微观的设计，不仅有助于让学生在探究的过程中加深对相关知识内容的印象，还有助于促进学生在探究的过程中建立完整的原子核模型，逐步地了解化学知识点背后的微观世界。
四、 结语
在当前高中化学教学课堂中培养学生建模能力是非常重要的，不仅有助于满足培养学生核心素养的新教学要求和教学标准，还有助于提高课堂教学的效果，因此教师需要精心地设计课堂教学的内容以及课堂教学的模式，将建模能力培养渗透于课堂教学的各个环节中，为学生后续的学习和生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]冯鹰.化学学科核心素养体系的构成和特点[J].中学生数理化，2017（7）：36-40.
[2]陈晓晔.高中化学学科核心素养体系的研究分析[J].数理化解题研究，2017（11）：79-82.
[3]孙华美.高中化学学科核心素养体系的构成[J].中等教育，2018（2）：110-112.
作者简介：陈培强，福建省泉州市，福建省惠安崇武中学。