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【摘 要】《纺织优化设计与分析》是培养学生实验设计、结果分析能力的一门课程，涉及大量数据分析，统计分析的基本理论。通过建立基于数据库的课程学习平台，帮助学生理解枯燥的理论知识，有助于激发学生的学习兴趣，同时在课堂中引入课程平台，改变了传统教学模式。
【关键词】纺织；数据统计分析；数据库；慕课
一、引言
《纺织优化设计与分析》是一门实践性很强的课程。该课程是建立在实验设计，统计分析以及数据处理等相关内容之上，主要介绍统计分析的基本方法，试验设计技巧，数据处理软件等。因为需要讲述具体的试验设计以及分析软件操作，因此该课程理论实践性非常强。采用传统课堂讲课模式，效果并不理想。
慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。在“慕课”的世界里，课程内容分解成多个项目模块，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。[1][2]
慕课相比较传统教学，优势非常明显，可以使学生随时随地自主学习，但课堂教学可以与学生面对面交流，特别是针对理论方面的内容，通过讲授，便于学生理解及教师掌握学生学习的程度。因此利用慕课取代课前预习，课后复习，与课堂教学相结合，将能够发挥慕课的优势。[3]
采用慕课辅助课堂教学，需要相应的软硬件配合。经过多年校园网的建设，目前我国大学校园普遍被网络覆盖，已基本解决了网络硬件问题，而相应的软件即课程网络平台还处在开发，发展阶段。本文设计了基于数据库的远程教学平台，针对该课程的特点设置了多个模块，系统基于B/S模式，通过浏览器直接访问。[4]
二、系统架构
课程网络平台中设置了多个模块，主要包括课程内容、教学大纲、分析软件介绍、试验实践、自我测试、网上答疑等内容，扩展课堂，方便学生课前预习，课后复习，自我测试等。
其中试验实践模块依照慕课思想，是一个互动性很强的模块，将课程内容分解成若干个子项目，学生自行设计试验方案，然后系统会根据预先的设置，给出试验结果，并逐步指导学生进行数据分析，最终得到相应的结果分析，学生可以综合整个过程找到最佳的设计方案，从而对优化设计有更为深刻的体会。
网上答疑则是课程互动模块，学生有任何有关课程的问题，均可通过相应的界面发送给服务器，通过服务器再推送给指导教师，指导教师可以通过一个小的客户端程序，立刻获得信息，作出回答。所有交流数据均保存在服务器的数据库中，方便学生事后查找问题。
（一）系统网络拓扑结构设计
整个网络平台采用了B/S（Browser/Server）架构，该系统在服务器上安装部署， 学生，教师均可利用WWW浏览器访问安装了该系统的服务器，只要通过合法用户的验证就可使用。客户端是以浏览器为主的用户，可以直接通过浏览器访问Web服务器；服务器端包括Web服务器和数据库服务器，相应来自客户端的请求，若有访问数据库的要求则交于数据库处理，数据库返回的数据经Web服务器传回给客户端的浏览器。该系统中所有涉及对数据库的操作都集中在服务器端进行，而客户端仅能通过浏览器请求服务器对相关数据库记录进行操作，并不直接涉及数据库操作，这样不仅减少了客户端维护的压力，而且增强了数据的安全性和系统的稳定性。
（二）系统逻辑框架结构设计
根据系统网络拓扑结构，所设计的网络平台具体的邏辑框架结构如图1所示。
该系统以数据库为核心，在数据库管理系统的支持下，进行信息的收集、整理、存储、检索、更新、加工、统计和传播等操作。数据库通过相应协议与web服务器对接，用户通过浏览器直接访问web服务器，形成交互。
三、系统功能
如图2所示系统分为系统登录，课程内容，教学大纲，分析软件介绍，试验实践，自我测试以及网上答疑等7个模块。系统定义了3种用户角色，浏览者、学生、教师，根据角色不同，分配的权限不同。浏览者无需登录系统，但权限最低，只开放了课程内容、教学大纲、分析软件介绍、试验实践等模块，学生用户需事先实名注册，通过后将可进行全部内容浏览及操作，教师用户即管理者，除具有学生全部权限外，还具有审核学生信息，答疑回复，更新、添加、删除网站内容等权限。
主要模块介绍如下：
（1）登录模块：系统登录，首先根据输入的用户名，密码，进入数据库，根据事先存储的信息进行验证，如正确则根据相应的权限进入相应的功能界面。浏览者点击浏览链接可直接进入系统。
（2）课程内容、教学大纲、分析软件介绍等模块：该三个模块主要为静态内容包括课程幻灯片浏览、教学大纲以及主要分析软件简介等，可使学生对课程内容有所了解及自我学习。
（3）试验实践模块：该模块是一个互动内容，根据课程内容虚拟了多个简单实验，将每个实验分解成若干个步骤，学生可以进行虚拟操作，前一步错误将无法进入下一步，并给出相关提示，帮助学生完成，实验完成后将得到相关实验数据，然后系统会模拟某个分析软件的相关分析功能，指导学生如何分析数据，并得出结果。最后系统会根据学生操作时间，操作过程等相关参数给出成绩。该模块把枯燥的数据分析转化成轻松有趣的游戏过程，实现了寓教于乐。
（4）自我测试模块：类似于题库，将以前考题，思考题汇总，课上学习完以后，学生可以用来检测知识的掌握程度，也可为教师布置作业，出考卷提供参考。
（5）网上答疑模块：主要方便学生答疑。教师具有审核权限，与课程无关的问题不会在网上显示，保证了网络安全。
四、结束语
该平台基于网络数据库技术，采用网络与数据库结合的方式，可实现远程访问，开辟了学生学习的第二课堂，将该平台与传统教学相结合是将慕课引入传统教学的一次初步尝试。
参考文献：
[1]钟启泉.课程改革：挑战与反思[J].教育参考，2006，（2）：15-19.
[2]戴维.H.乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年，任友群译.上海：华东师范大学出版社，2002：2-8.
[3]李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（3）：34-36.
[4] Beverly Abbey.网络教育--教学与认知发展新视角[M].丁兴富等译.北京：中国轻工业出版社， 2003：88-89.
【关键词】纺织；数据统计分析；数据库；慕课
一、引言
《纺织优化设计与分析》是一门实践性很强的课程。该课程是建立在实验设计，统计分析以及数据处理等相关内容之上，主要介绍统计分析的基本方法，试验设计技巧，数据处理软件等。因为需要讲述具体的试验设计以及分析软件操作，因此该课程理论实践性非常强。采用传统课堂讲课模式，效果并不理想。
慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。在“慕课”的世界里，课程内容分解成多个项目模块，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。[1][2]
慕课相比较传统教学，优势非常明显，可以使学生随时随地自主学习，但课堂教学可以与学生面对面交流，特别是针对理论方面的内容，通过讲授，便于学生理解及教师掌握学生学习的程度。因此利用慕课取代课前预习，课后复习，与课堂教学相结合，将能够发挥慕课的优势。[3]
采用慕课辅助课堂教学，需要相应的软硬件配合。经过多年校园网的建设，目前我国大学校园普遍被网络覆盖，已基本解决了网络硬件问题，而相应的软件即课程网络平台还处在开发，发展阶段。本文设计了基于数据库的远程教学平台，针对该课程的特点设置了多个模块，系统基于B/S模式，通过浏览器直接访问。[4]
二、系统架构
课程网络平台中设置了多个模块，主要包括课程内容、教学大纲、分析软件介绍、试验实践、自我测试、网上答疑等内容，扩展课堂，方便学生课前预习，课后复习，自我测试等。
其中试验实践模块依照慕课思想，是一个互动性很强的模块，将课程内容分解成若干个子项目，学生自行设计试验方案，然后系统会根据预先的设置，给出试验结果，并逐步指导学生进行数据分析，最终得到相应的结果分析，学生可以综合整个过程找到最佳的设计方案，从而对优化设计有更为深刻的体会。
网上答疑则是课程互动模块，学生有任何有关课程的问题，均可通过相应的界面发送给服务器，通过服务器再推送给指导教师，指导教师可以通过一个小的客户端程序，立刻获得信息，作出回答。所有交流数据均保存在服务器的数据库中，方便学生事后查找问题。
（一）系统网络拓扑结构设计
整个网络平台采用了B/S（Browser/Server）架构，该系统在服务器上安装部署， 学生，教师均可利用WWW浏览器访问安装了该系统的服务器，只要通过合法用户的验证就可使用。客户端是以浏览器为主的用户，可以直接通过浏览器访问Web服务器；服务器端包括Web服务器和数据库服务器，相应来自客户端的请求，若有访问数据库的要求则交于数据库处理，数据库返回的数据经Web服务器传回给客户端的浏览器。该系统中所有涉及对数据库的操作都集中在服务器端进行，而客户端仅能通过浏览器请求服务器对相关数据库记录进行操作，并不直接涉及数据库操作，这样不仅减少了客户端维护的压力，而且增强了数据的安全性和系统的稳定性。
（二）系统逻辑框架结构设计
根据系统网络拓扑结构，所设计的网络平台具体的邏辑框架结构如图1所示。
该系统以数据库为核心，在数据库管理系统的支持下，进行信息的收集、整理、存储、检索、更新、加工、统计和传播等操作。数据库通过相应协议与web服务器对接，用户通过浏览器直接访问web服务器，形成交互。
三、系统功能
如图2所示系统分为系统登录，课程内容，教学大纲，分析软件介绍，试验实践，自我测试以及网上答疑等7个模块。系统定义了3种用户角色，浏览者、学生、教师，根据角色不同，分配的权限不同。浏览者无需登录系统，但权限最低，只开放了课程内容、教学大纲、分析软件介绍、试验实践等模块，学生用户需事先实名注册，通过后将可进行全部内容浏览及操作，教师用户即管理者，除具有学生全部权限外，还具有审核学生信息，答疑回复，更新、添加、删除网站内容等权限。
主要模块介绍如下：
（1）登录模块：系统登录，首先根据输入的用户名，密码，进入数据库，根据事先存储的信息进行验证，如正确则根据相应的权限进入相应的功能界面。浏览者点击浏览链接可直接进入系统。
（2）课程内容、教学大纲、分析软件介绍等模块：该三个模块主要为静态内容包括课程幻灯片浏览、教学大纲以及主要分析软件简介等，可使学生对课程内容有所了解及自我学习。
（3）试验实践模块：该模块是一个互动内容，根据课程内容虚拟了多个简单实验，将每个实验分解成若干个步骤，学生可以进行虚拟操作，前一步错误将无法进入下一步，并给出相关提示，帮助学生完成，实验完成后将得到相关实验数据，然后系统会模拟某个分析软件的相关分析功能，指导学生如何分析数据，并得出结果。最后系统会根据学生操作时间，操作过程等相关参数给出成绩。该模块把枯燥的数据分析转化成轻松有趣的游戏过程，实现了寓教于乐。
（4）自我测试模块：类似于题库，将以前考题，思考题汇总，课上学习完以后，学生可以用来检测知识的掌握程度，也可为教师布置作业，出考卷提供参考。
（5）网上答疑模块：主要方便学生答疑。教师具有审核权限，与课程无关的问题不会在网上显示，保证了网络安全。
四、结束语
该平台基于网络数据库技术，采用网络与数据库结合的方式，可实现远程访问，开辟了学生学习的第二课堂，将该平台与传统教学相结合是将慕课引入传统教学的一次初步尝试。
参考文献：
[1]钟启泉.课程改革：挑战与反思[J].教育参考，2006，（2）：15-19.
[2]戴维.H.乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年，任友群译.上海：华东师范大学出版社，2002：2-8.
[3]李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（3）：34-36.
[4] Beverly Abbey.网络教育--教学与认知发展新视角[M].丁兴富等译.北京：中国轻工业出版社， 2003：88-89.