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随着义务教育的不断普及，社会对教育质量的关注也越来越显著，人们对高质量教育的追求也日益明显，社会对教师的期望值也越来越大，使得教师的教学效能问题越来越受到重视。教师教学效能的提高，将有利于促进教学目标的达成，提高教学的有效性，这也是教师专业化发展的重要途径和表现。笔者结合教师管理实践谈谈如何提高初中教师效能。
一、促进教师内化课程理念，提高教学效能
教师教学能力的提升是当前教育管理改革的重点，我国政府有关教育政策与制度对教师效能有没有直接的涉及，但影响却是巨大的。无论是从新课程的内容还是新课程的理念，或者是课程制度的变更，最终都将体现在教师教学效能上，作为教育改革的实施者，教师的意愿与教师教学效能决定着教育改革的成败。
目前，我国大多数初中的教师依然是传统的教育教学行为，诸如一言堂、死记硬背、学生被动学习的现象仍是普遍存在着，并在年复一年的推进中，变成了教师和学生的一种惯性行为与思维定势，从而进一步发展为当前义务教育课程改革与教师教学效能提高的最大障碍。一些新课程的理念已经成为教师口中和文章中的时髦词语，然而在实践中实施者是少之又少，虽然熟知了课改理论，但并没有内化为教师自觉的实践行为。因此，无论是从学校层面还是教师自身层面都应该既加强思想认识的觉悟高度，又要努力将课程理念内化成自觉的实践活动，最终将基础教育课程改革在实践层面得以进一步展开。作为管理者，校长积极支持教师外出观摩优质课，体验新课程理念在课堂教学中的落实；经常开展基于理念与实践之间的问题研讨或专家讲座。
二、以校本培训为抓手，提高教师教学效能
基于学校具体情况的校本培训与校本研究是目前提升教师专业素养的必经之路。学校是教师提高教学效能的主阵地，然则，教师为此所投入的时间、精力势必与教师日常教学行为构成一定的矛盾。无论是校本培训、校本研究，还是教师的反思行动都需要学校给予一定的制度保障和时间支持。这就需要管理者在注重教育改革理念的学习与落实的同时，为教师能力发展提供充足的时间、空间、制度的保障。
1. 学校要加强校本培训工作
校本培训是近十几年来教师教育改革的重要途径，培训和研讨对于提高教师的教学效能具有十分重要的作用，也是促进教师观念转变、适应新课程改革的基本途径。然而，我国的教师教育却存在着培养目标上过于理想化，笼统模糊，缺乏规范性和可操作性，呈现出弱专业性与陈旧性等问题。因此，需要进一步加大科研力度，科学配置教师培训课程是十分必要的，当然这需要付出艰辛的努力。此外，还要注意培养教师的创新精神，创设条件让基层教师将教学和科研有机结合，注重从日常教学实践中获取资源。就初中教师来看，参加教师教育学校的培训与交流并未给他们带来实际上的收益与成效，为期短暂的培训与成功模式的宣传未必就能够有效提高教师效能。针对学校自身情况进行的校本培训就能够弥补教师存在的专业缺口与不足，对症下药，创造良好的发展新途径。同时，学校要努力创设良好的教研氛围，激发教师的积极性，发挥环境对教学的积极促进作用，并切实减轻教师的工作负担良好的教学氛围。
2. 校长要加强对教师教学能力的支持和引领
我国初中实行的都是校长负责制，校长的态度和素质直接影响着学校的运转与发展。校长是联系国家、社会与教师之间的纽带，无论是国家的政策法规，还是教师的意见要求都必须通过校长才得传达。校长在教师教学效能的提高中发挥着举足轻重的作用。校长应该树立勇于改革的精神，坚决支持教师的教学改革和探索，同时要对教师教学能力的发展进行指导。教学能力是教师专业发展过程中的核心能力。校长有必要、有义务对教师进行教学引领。初中校长不仅是学校的最高管理者，也应该成为学校的教学和学术带头人，应该成为教师教学能力发展的引领者和指导者。一个出色的校长，能够根据教师的结构和不同的要求，不断调整自身的领导方式以适应教师知识增长和教学能力的不断发展。
三、引导舆论倾向，创设支持氛围
从教师角度来提高教学效能，这仅仅是微观层面的努力。在影响教师教学效能的因素中，起着举足轻重的作用的往往是来自课堂之外的因素，如教育主管部门、社会舆论等。教育主管部门要率先转变教育观念，积极推进教育体制改革，变革那些不适应课程改革的评价制度和评价方式等，探索出一套与新课程改革相适应的教育体系的评价制度，改变过去那种以中考平均分、重点高中录取率为评价重点的办学水平评估标准。不能忽视的是，社会舆论对于教师教学效能的发挥具有重要影响，并且这种影响越来越大。随着社会各界对教育的关注，教师行为日益受到社会舆论的牵制。例如备受关注的“绿领巾事件”“差生室外考试”等等事件中就可明显的感到舆论的威力。这些舆论对于促进教师文明教学、尽快适应新时代素质教育的要求有重要的作用。但遗憾的是，并不是所有的舆论都是有利的。我们还存在一些对考上示范高中（重点高中）的迷信，另一些则过分迷信西方的“先进教育理念”，对正常的学校教育提出了不合理的要求。这些舆论氛围，都会对教师产生巨大的社会压力，使教师不能很好地完成教学任务。
总之，人们对教育质量的要求、教师的期望也越来越高，使得教学效能成为亟待解决的问题。在深化改革、全面推进素质教育的过程中，中国基础教育和中小学教师队伍建设都面临着严峻的挑战，教师的素质越来越成为人们关注的课题，教育管理者要促进教师们将课程理念内化为行动，提高教学效能；以校本培训为抓手，提高教师教学效能；引导舆论倾向，创设支持氛围。促进教师不断完善专业和人格，有效提高教学效能，满足社会各界对优质教育的需求。
一、促进教师内化课程理念，提高教学效能
教师教学能力的提升是当前教育管理改革的重点，我国政府有关教育政策与制度对教师效能有没有直接的涉及，但影响却是巨大的。无论是从新课程的内容还是新课程的理念，或者是课程制度的变更，最终都将体现在教师教学效能上，作为教育改革的实施者，教师的意愿与教师教学效能决定着教育改革的成败。
目前，我国大多数初中的教师依然是传统的教育教学行为，诸如一言堂、死记硬背、学生被动学习的现象仍是普遍存在着，并在年复一年的推进中，变成了教师和学生的一种惯性行为与思维定势，从而进一步发展为当前义务教育课程改革与教师教学效能提高的最大障碍。一些新课程的理念已经成为教师口中和文章中的时髦词语，然而在实践中实施者是少之又少，虽然熟知了课改理论，但并没有内化为教师自觉的实践行为。因此，无论是从学校层面还是教师自身层面都应该既加强思想认识的觉悟高度，又要努力将课程理念内化成自觉的实践活动，最终将基础教育课程改革在实践层面得以进一步展开。作为管理者，校长积极支持教师外出观摩优质课，体验新课程理念在课堂教学中的落实；经常开展基于理念与实践之间的问题研讨或专家讲座。
二、以校本培训为抓手，提高教师教学效能
基于学校具体情况的校本培训与校本研究是目前提升教师专业素养的必经之路。学校是教师提高教学效能的主阵地，然则，教师为此所投入的时间、精力势必与教师日常教学行为构成一定的矛盾。无论是校本培训、校本研究，还是教师的反思行动都需要学校给予一定的制度保障和时间支持。这就需要管理者在注重教育改革理念的学习与落实的同时，为教师能力发展提供充足的时间、空间、制度的保障。
1. 学校要加强校本培训工作
校本培训是近十几年来教师教育改革的重要途径，培训和研讨对于提高教师的教学效能具有十分重要的作用，也是促进教师观念转变、适应新课程改革的基本途径。然而，我国的教师教育却存在着培养目标上过于理想化，笼统模糊，缺乏规范性和可操作性，呈现出弱专业性与陈旧性等问题。因此，需要进一步加大科研力度，科学配置教师培训课程是十分必要的，当然这需要付出艰辛的努力。此外，还要注意培养教师的创新精神，创设条件让基层教师将教学和科研有机结合，注重从日常教学实践中获取资源。就初中教师来看，参加教师教育学校的培训与交流并未给他们带来实际上的收益与成效，为期短暂的培训与成功模式的宣传未必就能够有效提高教师效能。针对学校自身情况进行的校本培训就能够弥补教师存在的专业缺口与不足，对症下药，创造良好的发展新途径。同时，学校要努力创设良好的教研氛围，激发教师的积极性，发挥环境对教学的积极促进作用，并切实减轻教师的工作负担良好的教学氛围。
2. 校长要加强对教师教学能力的支持和引领
我国初中实行的都是校长负责制，校长的态度和素质直接影响着学校的运转与发展。校长是联系国家、社会与教师之间的纽带，无论是国家的政策法规，还是教师的意见要求都必须通过校长才得传达。校长在教师教学效能的提高中发挥着举足轻重的作用。校长应该树立勇于改革的精神，坚决支持教师的教学改革和探索，同时要对教师教学能力的发展进行指导。教学能力是教师专业发展过程中的核心能力。校长有必要、有义务对教师进行教学引领。初中校长不仅是学校的最高管理者，也应该成为学校的教学和学术带头人，应该成为教师教学能力发展的引领者和指导者。一个出色的校长，能够根据教师的结构和不同的要求，不断调整自身的领导方式以适应教师知识增长和教学能力的不断发展。
三、引导舆论倾向，创设支持氛围
从教师角度来提高教学效能，这仅仅是微观层面的努力。在影响教师教学效能的因素中，起着举足轻重的作用的往往是来自课堂之外的因素，如教育主管部门、社会舆论等。教育主管部门要率先转变教育观念，积极推进教育体制改革，变革那些不适应课程改革的评价制度和评价方式等，探索出一套与新课程改革相适应的教育体系的评价制度，改变过去那种以中考平均分、重点高中录取率为评价重点的办学水平评估标准。不能忽视的是，社会舆论对于教师教学效能的发挥具有重要影响，并且这种影响越来越大。随着社会各界对教育的关注，教师行为日益受到社会舆论的牵制。例如备受关注的“绿领巾事件”“差生室外考试”等等事件中就可明显的感到舆论的威力。这些舆论对于促进教师文明教学、尽快适应新时代素质教育的要求有重要的作用。但遗憾的是，并不是所有的舆论都是有利的。我们还存在一些对考上示范高中（重点高中）的迷信，另一些则过分迷信西方的“先进教育理念”，对正常的学校教育提出了不合理的要求。这些舆论氛围，都会对教师产生巨大的社会压力，使教师不能很好地完成教学任务。
总之，人们对教育质量的要求、教师的期望也越来越高，使得教学效能成为亟待解决的问题。在深化改革、全面推进素质教育的过程中，中国基础教育和中小学教师队伍建设都面临着严峻的挑战，教师的素质越来越成为人们关注的课题，教育管理者要促进教师们将课程理念内化为行动，提高教学效能；以校本培训为抓手，提高教师教学效能；引导舆论倾向，创设支持氛围。促进教师不断完善专业和人格，有效提高教学效能，满足社会各界对优质教育的需求。