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【摘要】本文主要分析英语读写课的现状，从教与学两方面探究核心素养背景下高中英语有效的读写课。
【关键词】核心素养;高中英语;读写课
【作者简介】刘景芳，福建省闽清第一中学。
一、当前高中英语读写课的教与学现状
从教师方面来，备课内容肤浅，文本解读不到位甚至缺失，教学模式僵化，以讲语言点和语法知识为主，问题设计简单，不重视写作的辅导工作;从学生方面来看，缺乏分析篇章结构的能力和深度阅读能力，不懂得如何把握要点，写作技巧欠缺，写出来的文章没有中心，条理性与逻辑性差，语法错误多。
《英语课程标准》提出：应该从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面来培养学生的英语核心素养。因此核心素养培养是当前英语学科教学的首要目标，广大教师应该转变落后的教学观念，采取新型的教学方式，创新课堂内容，提高学生的思维能力和跨文化交际意识。为培养学生的英语学科核心素养， 提高读写课的实效，笔者在教学中不断摸索实践，积累了以下经验。
二、做好教的工作，处理好教与学的关系
1. 营造良好的读写课的课堂氛围。课堂教学离不开教师的教与学生的学。学生是课堂的主体，学生的“乐学”是英语能力水平提高的内因，而教师的“善教”则是促进学生全面发展的外因。教师要把核心素养培养渗透到教学中，利用多媒体、视屏、微课等现代化教学手段与资源，营造活跃的课堂气氛，以培养有效的阅读策略和写作策略为主，帮助学生形成适合自己的有效学习策略与学习方法，确保内因与外因共同发挥作用，创造教与学相互促进的高效的课堂教学。
2. 设计明确的教学目标和教学任务。根据核心素养的课程目标内容，基于学生的认知水平、知识水平和思维水平，设计符合学情的读写目标。教材编排以单元话题为中心，一方面可以根据话题设计出明确的读写课的教学目标;另一方面，结合阅读文章的体裁、题材、语言知识文化等方面安排教学任务。如：记叙文抓住Who， what， why， where， how，说明文要求学生抓住说明顺序，能够对一些较为客观的现象和事物有所了解;议论文要求把握论点论据和总结。读写统一，要教给学生明确的写作技巧任务，即审题谋篇、确定体裁时态人称、框架结构、遣词造句等能力。
3. 以文本解读为基础的读写课教学设计。教学设计是一节课的灵魂，关乎着一节课的成败。但有效的教学设计离不开文本解读，因为文本承载着意义，所以首先需要教师仔细解读文本结构、内容和特点，对文章的信息进行预测、处理，制订出表达文章脈络的思维导图，指导学生找到主题句和获取主要信息。其次，还要基于文本进行信息理解中的各种假设，带领学生实现与作者的思想沟通。这样的设计使学生在体验文本内涵的过程中学习语言，掌握语言知识，获得阅读技能和写作技能。当然，有效的读写课还应从学生容易接受的知识出发，通过阶梯式的问题，让学生充满信心又巧妙地进行读写。实践证明，只有基于文本的教学设计，才能真正提高学生的读写技能。如在教学模块三Unit1 Reading 时，笔者帮助学生分析了文本结构为总分总方式，讲述了世界节日种类，主要从time ，purpose，activity介绍不同种类的节日。
4. 创设真实有效的情境，在读写课的教学活动。情景教学能在教师、学生和教材之间建立起沟通的桥梁。助力真实的语境中，学生易于理解语言材料。主题意义鲜明的语境既形象生动，又内容丰富;不仅给学生提供抽象思维的空间，而且提供自我思考的空间。在教师的帮助下，学生的积极性被充分调动起来。如：教学模块三Unit1 Reading时，通过小组活动扮演一家人庆祝春节，贴春联准备大年夜吃团圆饭等活动探究节日的主题意义等，让学生深刻体悟，提高文化意识，践行核心素养。
三、处理好读与写的关系
1.新高考写作比重越来越大。读与写的关系决定了二者必须结合起来。因为阅读是写作的基础，是语言输入的重要来源，是学生获得词汇、语言结构与功能知识技能的重要途径;而写作是阅读的运用，写作为阅读指路。写作水平除了受词汇掌握程度影响，篇章布局水平也是写作能力的重要衡量标准，所以教师要注重写作指导，指导学生谋篇布局、人称时态选择和句式的应用等，让学生在熟悉课文中，得到写作技巧的掌握与水平的提升。
2.采取读写结合的方式教学，旨在通过阅读促进写作，通过写作推动阅读，培养学生知识创新与迁移能力。笔者总结了简单的学生易于接受的概要写作方法。首先划出每段的主题句，然后划出主题句中的关键词，把关键词改变词性表达出来;再寻找串联段落主线的过渡语。这样文章中心突出，脉络清晰。稍难的文章要分清主要信息与次要信息，或例举较多事实，那就要概括地说。
总之，时代呼唤教师要以创新的精神和树立创新意识，来处理核心素养视角下新型英语课堂教与学关系;其次能处理好读与写的关系，优化课堂教学，实行多元化评价机制，把学生的积极性调动起来，创造出活跃良好的课堂氛围，加强读写策略指导，提高读写课实效，在实现核心素养背景下课堂教学的目标的同时，使学生得到全面发展及实现有个性的成长。
参考文献：
[1]洪茂涛.基于核心素养的课堂策略的研究[J].
【关键词】核心素养;高中英语;读写课
【作者简介】刘景芳，福建省闽清第一中学。
一、当前高中英语读写课的教与学现状
从教师方面来，备课内容肤浅，文本解读不到位甚至缺失，教学模式僵化，以讲语言点和语法知识为主，问题设计简单，不重视写作的辅导工作;从学生方面来看，缺乏分析篇章结构的能力和深度阅读能力，不懂得如何把握要点，写作技巧欠缺，写出来的文章没有中心，条理性与逻辑性差，语法错误多。
《英语课程标准》提出：应该从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面来培养学生的英语核心素养。因此核心素养培养是当前英语学科教学的首要目标，广大教师应该转变落后的教学观念，采取新型的教学方式，创新课堂内容，提高学生的思维能力和跨文化交际意识。为培养学生的英语学科核心素养， 提高读写课的实效，笔者在教学中不断摸索实践，积累了以下经验。
二、做好教的工作，处理好教与学的关系
1. 营造良好的读写课的课堂氛围。课堂教学离不开教师的教与学生的学。学生是课堂的主体，学生的“乐学”是英语能力水平提高的内因，而教师的“善教”则是促进学生全面发展的外因。教师要把核心素养培养渗透到教学中，利用多媒体、视屏、微课等现代化教学手段与资源，营造活跃的课堂气氛，以培养有效的阅读策略和写作策略为主，帮助学生形成适合自己的有效学习策略与学习方法，确保内因与外因共同发挥作用，创造教与学相互促进的高效的课堂教学。
2. 设计明确的教学目标和教学任务。根据核心素养的课程目标内容，基于学生的认知水平、知识水平和思维水平，设计符合学情的读写目标。教材编排以单元话题为中心，一方面可以根据话题设计出明确的读写课的教学目标;另一方面，结合阅读文章的体裁、题材、语言知识文化等方面安排教学任务。如：记叙文抓住Who， what， why， where， how，说明文要求学生抓住说明顺序，能够对一些较为客观的现象和事物有所了解;议论文要求把握论点论据和总结。读写统一，要教给学生明确的写作技巧任务，即审题谋篇、确定体裁时态人称、框架结构、遣词造句等能力。
3. 以文本解读为基础的读写课教学设计。教学设计是一节课的灵魂，关乎着一节课的成败。但有效的教学设计离不开文本解读，因为文本承载着意义，所以首先需要教师仔细解读文本结构、内容和特点，对文章的信息进行预测、处理，制订出表达文章脈络的思维导图，指导学生找到主题句和获取主要信息。其次，还要基于文本进行信息理解中的各种假设，带领学生实现与作者的思想沟通。这样的设计使学生在体验文本内涵的过程中学习语言，掌握语言知识，获得阅读技能和写作技能。当然，有效的读写课还应从学生容易接受的知识出发，通过阶梯式的问题，让学生充满信心又巧妙地进行读写。实践证明，只有基于文本的教学设计，才能真正提高学生的读写技能。如在教学模块三Unit1 Reading 时，笔者帮助学生分析了文本结构为总分总方式，讲述了世界节日种类，主要从time ，purpose，activity介绍不同种类的节日。
4. 创设真实有效的情境，在读写课的教学活动。情景教学能在教师、学生和教材之间建立起沟通的桥梁。助力真实的语境中，学生易于理解语言材料。主题意义鲜明的语境既形象生动，又内容丰富;不仅给学生提供抽象思维的空间，而且提供自我思考的空间。在教师的帮助下，学生的积极性被充分调动起来。如：教学模块三Unit1 Reading时，通过小组活动扮演一家人庆祝春节，贴春联准备大年夜吃团圆饭等活动探究节日的主题意义等，让学生深刻体悟，提高文化意识，践行核心素养。
三、处理好读与写的关系
1.新高考写作比重越来越大。读与写的关系决定了二者必须结合起来。因为阅读是写作的基础，是语言输入的重要来源，是学生获得词汇、语言结构与功能知识技能的重要途径;而写作是阅读的运用，写作为阅读指路。写作水平除了受词汇掌握程度影响，篇章布局水平也是写作能力的重要衡量标准，所以教师要注重写作指导，指导学生谋篇布局、人称时态选择和句式的应用等，让学生在熟悉课文中，得到写作技巧的掌握与水平的提升。
2.采取读写结合的方式教学，旨在通过阅读促进写作，通过写作推动阅读，培养学生知识创新与迁移能力。笔者总结了简单的学生易于接受的概要写作方法。首先划出每段的主题句，然后划出主题句中的关键词，把关键词改变词性表达出来;再寻找串联段落主线的过渡语。这样文章中心突出，脉络清晰。稍难的文章要分清主要信息与次要信息，或例举较多事实，那就要概括地说。
总之，时代呼唤教师要以创新的精神和树立创新意识，来处理核心素养视角下新型英语课堂教与学关系;其次能处理好读与写的关系，优化课堂教学，实行多元化评价机制，把学生的积极性调动起来，创造出活跃良好的课堂氛围，加强读写策略指导，提高读写课实效，在实现核心素养背景下课堂教学的目标的同时，使学生得到全面发展及实现有个性的成长。
参考文献：
[1]洪茂涛.基于核心素养的课堂策略的研究[J].