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[摘要]班主任工作的成效要达到事半功倍的目的，要从工作的“艺术”上下功夫。文章着重从“批评”和?表扬一两个方面，结合自己平时工作的切实感受和具体个案，浅谈了一些具体操作。
[关键词]批评；表扬；艺术
这里所说的艺术，仅指班主任工作中的一点小技巧。现仅就“批评”和“表扬”两个方面，慎谈工作中的粗浅体会，请诸位同仁畅言指正。
一、“批评”的艺术
在日常工作中，我们经常面临这样的情况：批评学生轻了不起作用，重了他烦你；不常批评他忘了，批评多了他麻了等等尴尬的局面，真是让人进退两难，顿觉有种好心不得好报的失落感。其实，造成这种被动情形的原因，大多是因为我们处理事情的方法缺乏技巧性而造成的。在此，我不能从理论上为大家提供讨论的蓝本，只通过简单事例供大家商斟。
批评学生一定要抓住“第一次”，同时要高度重视“绵里藏针”的批评艺术。如果做到了这一点，“杀一儆百”的震慑作用和班主任的正面威望便会逐渐树立并巩固起来。现举两例，仅供参考：第一次发现学生在教室内随口吐痰时，我没有怫然动怒，也没有让那个学生干什么，而是当着全班学生的面，掏出纸亲自弯下腰去擦地上的痰，那个学生赶紧从我手中抢过纸去擦地上的痰。借此机会，我在班内就事论事地召开了一场以“我们需要什么样的室内环境”为主题的辩论班会，取得了极好的效果，不仅再没人在班内随口吐痰，而且其他卫生指标也一直保持良好。
当我第一次发现学生上课吃东西时，我没有大批特批，而是在非常冷静地思索了一番之后，半真半假地把课停下来，面带笑容地给他们讲了一个故事—什么叫“反刍”：说同学们知道牛、羊等这类动物在休息时，嘴为什么一直在动还吐沫?同学们很感兴趣地想知道，于是我就从这类动物的生存技能出发，讲到它们的器官结构、讲到吃进胃里再吐出，最后归结这类动物嘴不停在动的原因，紧跟着我话题一转，说咱们班怎么上课有学生的嘴也不停在动?同学们一愣，继而哄堂大笑，有人说牛跑到班上了，有人说把他赶到羊圈去，我故意放纵学生，让他们对这种现象同我产生共鸣，但自始至终我没点那个学生的名字，可他已是坐卧不安。然而学生上课吃东西这种现象从此在我们班就慢慢消失了。
学生中的第一次错误太多了，如果在平时工作中，我们多留心、多细心去捕捉重要信息，并采用科学的态度和方法，便可事半功倍地达到“防患于未然”的功效，同时老师在处理问题时的幽默感，不仅拉近了与同学们之间的距离，而且也潜移默化地影响了学生的说话艺术。否则可能会因为我们没有及时发现或处理不当，而错失教育的良机。
二、“表扬”的艺术
谈到“表扬”这个话题，可能有人会想这个容易，好话谁不愿意听?可是这件“法宝”应用不当，和不当的“批评”一道，导致“有的学生恨你三年而感激你一辈子，而有的学生感激你三年却恨你一辈子”，也许这就是为啥学生毕业后，一直受批的所谓的“坏”学生有时却与老师来往甚密：而一直被宠着的所谓的“好”学生有的却与老师恩断义绝，倒成了“白眼狼”的缘故吧。
如何采用正确的表扬方式呢?以下所及内容，没有理据可考，仅根据个人体会以供大家评议。
1、表扬要因时而异
一年级重点表扬“综合多优生”，以形成良好的班风和强烈的学习竞争意识；多表扬“综合多差生”，以定大局。这二者表扬的对象一定要是班内不同群体内的“领头羊”；二年级重点表扬“综合中等生”，以提高整体成绩，带动“落队羊”，树立班级在年级内的威信；这一阶段要减少对“综合多优生”和“综合多差生”的相对表扬次数；注重提高对他们的表扬效率：三年级表扬对象要全面铺开，并注重增加对他们表扬的相对次数，此时班主任务必要保持像表扬孩子那样的心态和劲头，去面对初三的学生，这一点请不要忽视。
2、表扬要重在“精神”鼓励，但不可忽视“物质”刺激
以下是几种表扬形式：①班内设立“功劳薄”和男女同学“光荣榜”②委以“班干部”、“科代表”等重任③发放“奖学金”、班级“奖励证书”等等，至于资金来源，只要动脑子，方法总会有的。
当然奖励也要因人而异，“综合多优生”重在奖“知识”(如开小灶等)和“全面奖学金”；“综合中等生”重在奖“领导能力”和“单面奖学金”；“综合多差生”重在奖“临时领导能力”和“突出贡献奖学金”等等。奖励的形式和方式枚不勝举，在此为节省大家时间，不一一而列。
3、“奖罚”要分明
表扬学生时，要就事论事，不要旧事重提算总帐。学生有了成绩：当面只说成绩只谈表扬，不要说如果你以前怎么样、怎么样该多好……如果你在学习、纪律等方面再怎么样、怎么样该多好等等诸如此类的话，在那样的场合听起来，多让人泄气。这些遗憾话最好私下单独与被表扬者说。
“批评”和“表扬”的艺术，要充分发挥其魅力，需要班主任在“时间”和“物质”等方面的牺牲精神，还需要班内各项工作的有机结合，同时也需要各个班主任和任课老师的通力合作。
参考文献：
[1]《班主任》杂志若干期
[关键词]批评；表扬；艺术
这里所说的艺术，仅指班主任工作中的一点小技巧。现仅就“批评”和“表扬”两个方面，慎谈工作中的粗浅体会，请诸位同仁畅言指正。
一、“批评”的艺术
在日常工作中，我们经常面临这样的情况：批评学生轻了不起作用，重了他烦你；不常批评他忘了，批评多了他麻了等等尴尬的局面，真是让人进退两难，顿觉有种好心不得好报的失落感。其实，造成这种被动情形的原因，大多是因为我们处理事情的方法缺乏技巧性而造成的。在此，我不能从理论上为大家提供讨论的蓝本，只通过简单事例供大家商斟。
批评学生一定要抓住“第一次”，同时要高度重视“绵里藏针”的批评艺术。如果做到了这一点，“杀一儆百”的震慑作用和班主任的正面威望便会逐渐树立并巩固起来。现举两例，仅供参考：第一次发现学生在教室内随口吐痰时，我没有怫然动怒，也没有让那个学生干什么，而是当着全班学生的面，掏出纸亲自弯下腰去擦地上的痰，那个学生赶紧从我手中抢过纸去擦地上的痰。借此机会，我在班内就事论事地召开了一场以“我们需要什么样的室内环境”为主题的辩论班会，取得了极好的效果，不仅再没人在班内随口吐痰，而且其他卫生指标也一直保持良好。
当我第一次发现学生上课吃东西时，我没有大批特批，而是在非常冷静地思索了一番之后，半真半假地把课停下来，面带笑容地给他们讲了一个故事—什么叫“反刍”：说同学们知道牛、羊等这类动物在休息时，嘴为什么一直在动还吐沫?同学们很感兴趣地想知道，于是我就从这类动物的生存技能出发，讲到它们的器官结构、讲到吃进胃里再吐出，最后归结这类动物嘴不停在动的原因，紧跟着我话题一转，说咱们班怎么上课有学生的嘴也不停在动?同学们一愣，继而哄堂大笑，有人说牛跑到班上了，有人说把他赶到羊圈去，我故意放纵学生，让他们对这种现象同我产生共鸣，但自始至终我没点那个学生的名字，可他已是坐卧不安。然而学生上课吃东西这种现象从此在我们班就慢慢消失了。
学生中的第一次错误太多了，如果在平时工作中，我们多留心、多细心去捕捉重要信息，并采用科学的态度和方法，便可事半功倍地达到“防患于未然”的功效，同时老师在处理问题时的幽默感，不仅拉近了与同学们之间的距离，而且也潜移默化地影响了学生的说话艺术。否则可能会因为我们没有及时发现或处理不当，而错失教育的良机。
二、“表扬”的艺术
谈到“表扬”这个话题，可能有人会想这个容易，好话谁不愿意听?可是这件“法宝”应用不当，和不当的“批评”一道，导致“有的学生恨你三年而感激你一辈子，而有的学生感激你三年却恨你一辈子”，也许这就是为啥学生毕业后，一直受批的所谓的“坏”学生有时却与老师来往甚密：而一直被宠着的所谓的“好”学生有的却与老师恩断义绝，倒成了“白眼狼”的缘故吧。
如何采用正确的表扬方式呢?以下所及内容，没有理据可考，仅根据个人体会以供大家评议。
1、表扬要因时而异
一年级重点表扬“综合多优生”，以形成良好的班风和强烈的学习竞争意识；多表扬“综合多差生”，以定大局。这二者表扬的对象一定要是班内不同群体内的“领头羊”；二年级重点表扬“综合中等生”，以提高整体成绩，带动“落队羊”，树立班级在年级内的威信；这一阶段要减少对“综合多优生”和“综合多差生”的相对表扬次数；注重提高对他们的表扬效率：三年级表扬对象要全面铺开，并注重增加对他们表扬的相对次数，此时班主任务必要保持像表扬孩子那样的心态和劲头，去面对初三的学生，这一点请不要忽视。
2、表扬要重在“精神”鼓励，但不可忽视“物质”刺激
以下是几种表扬形式：①班内设立“功劳薄”和男女同学“光荣榜”②委以“班干部”、“科代表”等重任③发放“奖学金”、班级“奖励证书”等等，至于资金来源，只要动脑子，方法总会有的。
当然奖励也要因人而异，“综合多优生”重在奖“知识”(如开小灶等)和“全面奖学金”；“综合中等生”重在奖“领导能力”和“单面奖学金”；“综合多差生”重在奖“临时领导能力”和“突出贡献奖学金”等等。奖励的形式和方式枚不勝举，在此为节省大家时间，不一一而列。
3、“奖罚”要分明
表扬学生时，要就事论事，不要旧事重提算总帐。学生有了成绩：当面只说成绩只谈表扬，不要说如果你以前怎么样、怎么样该多好……如果你在学习、纪律等方面再怎么样、怎么样该多好等等诸如此类的话，在那样的场合听起来，多让人泄气。这些遗憾话最好私下单独与被表扬者说。
“批评”和“表扬”的艺术，要充分发挥其魅力，需要班主任在“时间”和“物质”等方面的牺牲精神，还需要班内各项工作的有机结合，同时也需要各个班主任和任课老师的通力合作。
参考文献：
[1]《班主任》杂志若干期