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“占四角”是传统民间游戏，原来的玩法是四人分别站在四个角落，一人站在中间发令，然后五个人一起跑动抢占四个角落，占到者为赢，反之为输，输者就站在中间当发令员。游戏规则是：(1)每个人必须听到口令中的最后一个字时才能跑动。(2)四个角落上的人听到口令后必须移动位置，不可原地不动。我园的一位教师根据这个游戏设计和组织了一次活动，在活动过程中，当游戏人数多于或少于5人时，幼儿就放弃游戏。于是教师进行了引导：“你们为什么不玩呢?”“我们觉得人数不够。”“想想办法，三个人可以玩吗?五个以上的人可以玩吗?你们试试看。”在教师的建议下，幼儿的兴趣被重新激发，出现了“占三角”“占五角”“占六角”……
我们及时抓住这一案例，开展了如何继承与创新传统民间游戏的研讨。在研讨中，由于教师们对“占四角”内涵的理解不同，因而出现了不同的观点。有的教师认为：“‘占四角’是传统游戏，应保持原汁原味，不应随意改变。”有的教师认为：“‘占四角’虽是传统游戏，但应赋予新的生命，有些方面可以改变，以满足幼儿的需求，发挥幼儿的创造性。”执教者认为：“幼儿人数太多或太少时就无法游戏，并且原先的游戏对大班幼儿来说比较简单，时间一长，幼儿就会对游戏失去兴趣。现在出现的‘占三角’‘占五角”占六角’游戏从表面看好像发生了变化，但实际上其内隐的规则没变，如‘听到口令后必须移动位置’等。”
为了寻找教师教育教学行为背后的原因，探讨解决问题的办法，我们引导教师围绕“占四角”游戏进行剖析：该游戏的价值是什么?哪些可以改变，哪些必须保持原样?如果不作改变对幼儿的发展有何影响，如果发生改变对幼儿的发展又有何影响?我们要求每个教师深入思考上述问题，然后各自设计并组织一次游戏，等大家有了一定的感性和理性认识后再进行第二次研讨活动。
在第二次教研活动中，我们引导教师围绕“占四角”游戏的价值展开讨论，最后大家达成共识，即“占四角”游戏除了能促进幼儿动作发展以外，其最大价值是促进幼儿的社会性发展。因为该游戏需与伙伴一起进行，并有严格的游戏规则，能使幼儿在游戏中学会交往、协商、解决纠纷、遵守规则等社会性行为。接着，我们让教师结合自己的实践，谈谈“占四角”游戏哪些可以改变，哪些保持不变。
教师A：根据大班幼儿爱探索的特点，我没有直接告诉幼儿这个游戏怎么玩，而是把玩法画在图纸上，让幼儿先看懂图纸，再自由选择伙伴进行游戏。等幼儿学会看图游戏后，我又在游戏场地上摆放一些运动器材作为障碍物，让幼儿在跑动时跨越障碍物。这些变化既激发了幼儿的兴趣，又适当提高了难度，锻炼了幼儿的奔跑能力和灵敏性。
教师B：在让幼儿学会原来玩法的基础上，我让幼儿探索其他玩法。我还提供了多种多样的障碍物供幼儿选择，并引导幼儿针对不同障碍物制定不同的跨越规则，满足了不同层次幼儿的需要和创新欲望，从中发展了幼儿的自主性，培养了幼儿制定规则的能力和遵守规则的意识。
教师C：我在组织活动时主要引导幼儿改变原游戏指令，想象出各种各样的指令，如“one、two、three”“老虎来了，跑”等，增强了游戏的趣味性，幼儿玩得很快乐。
……
通过讨论和分析，大家认为：
1．在“占四角”游戏中，人数、指令、障碍物设置、玩法可以改变，但以下规则不能改变，即必须听到口令中的最后一个字才能跑动；在角落上的人听到口令后必须移动位置，不可原地不动。
2．对“占四角”游戏的改变源于幼儿已有经验和需求。这些改变提高了幼儿的游戏兴趣和游戏价值。
3．根据大班幼儿年龄特点和生活经验设置障碍物，并让幼儿根据不同障碍物制定不同规则，增强了幼儿的规则意识及合作意识，促进了幼儿的社会性发展。
经历两次实践、两次研讨后，教师们深有感触，“围绕一个内容，经历多次实践，我们得到许多。我们看到了自己的长处，也发现了别人的长处，丰富了对民间游戏的认识。”“在这样的教研过程中，我们每位教师既是投资者，又是获益者。投资的是个人的教育经验，获得的是群体智慧。”
我们及时抓住这一案例，开展了如何继承与创新传统民间游戏的研讨。在研讨中，由于教师们对“占四角”内涵的理解不同，因而出现了不同的观点。有的教师认为：“‘占四角’是传统游戏，应保持原汁原味，不应随意改变。”有的教师认为：“‘占四角’虽是传统游戏，但应赋予新的生命，有些方面可以改变，以满足幼儿的需求，发挥幼儿的创造性。”执教者认为：“幼儿人数太多或太少时就无法游戏，并且原先的游戏对大班幼儿来说比较简单，时间一长，幼儿就会对游戏失去兴趣。现在出现的‘占三角’‘占五角”占六角’游戏从表面看好像发生了变化，但实际上其内隐的规则没变，如‘听到口令后必须移动位置’等。”
为了寻找教师教育教学行为背后的原因，探讨解决问题的办法，我们引导教师围绕“占四角”游戏进行剖析：该游戏的价值是什么?哪些可以改变，哪些必须保持原样?如果不作改变对幼儿的发展有何影响，如果发生改变对幼儿的发展又有何影响?我们要求每个教师深入思考上述问题，然后各自设计并组织一次游戏，等大家有了一定的感性和理性认识后再进行第二次研讨活动。
在第二次教研活动中，我们引导教师围绕“占四角”游戏的价值展开讨论，最后大家达成共识，即“占四角”游戏除了能促进幼儿动作发展以外，其最大价值是促进幼儿的社会性发展。因为该游戏需与伙伴一起进行，并有严格的游戏规则，能使幼儿在游戏中学会交往、协商、解决纠纷、遵守规则等社会性行为。接着，我们让教师结合自己的实践，谈谈“占四角”游戏哪些可以改变，哪些保持不变。
教师A：根据大班幼儿爱探索的特点，我没有直接告诉幼儿这个游戏怎么玩，而是把玩法画在图纸上，让幼儿先看懂图纸，再自由选择伙伴进行游戏。等幼儿学会看图游戏后，我又在游戏场地上摆放一些运动器材作为障碍物，让幼儿在跑动时跨越障碍物。这些变化既激发了幼儿的兴趣，又适当提高了难度，锻炼了幼儿的奔跑能力和灵敏性。
教师B：在让幼儿学会原来玩法的基础上，我让幼儿探索其他玩法。我还提供了多种多样的障碍物供幼儿选择，并引导幼儿针对不同障碍物制定不同的跨越规则，满足了不同层次幼儿的需要和创新欲望，从中发展了幼儿的自主性，培养了幼儿制定规则的能力和遵守规则的意识。
教师C：我在组织活动时主要引导幼儿改变原游戏指令，想象出各种各样的指令，如“one、two、three”“老虎来了，跑”等，增强了游戏的趣味性，幼儿玩得很快乐。
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通过讨论和分析，大家认为：
1．在“占四角”游戏中，人数、指令、障碍物设置、玩法可以改变，但以下规则不能改变，即必须听到口令中的最后一个字才能跑动；在角落上的人听到口令后必须移动位置，不可原地不动。
2．对“占四角”游戏的改变源于幼儿已有经验和需求。这些改变提高了幼儿的游戏兴趣和游戏价值。
3．根据大班幼儿年龄特点和生活经验设置障碍物，并让幼儿根据不同障碍物制定不同规则，增强了幼儿的规则意识及合作意识，促进了幼儿的社会性发展。
经历两次实践、两次研讨后，教师们深有感触，“围绕一个内容，经历多次实践，我们得到许多。我们看到了自己的长处，也发现了别人的长处，丰富了对民间游戏的认识。”“在这样的教研过程中，我们每位教师既是投资者，又是获益者。投资的是个人的教育经验，获得的是群体智慧。”