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在执教三年级语文的时候，一线老师会遇到“想象画面”、“边读边想象”、“展开想象”等语文要素，训练想象显得尤为重要。但是，关于想象画面的教学建议却很少。实际教学中，一线老师都无从下手，导致“想象画面”流于形式，甚至用背诵范文来代替。为此，我觉得探究“想象画面”的教学方向十分必要。于是，我从课程总目标、学段目标、语文要素等三个角度，尝试寻找想象画面的教学方向。
一、从课程目标中，重视“想象画面”的方法。
《义务教育语文课程标准》的总目标提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”激发想象力作为语文教学的一个重要目标，想象是孩子需要掌握的一种能力，“培养想象力”也是“提高语文综合应用能力”的重要内容。
关于“想象画面”，一線教师也提出了一些自己的看法。比如：
“想象画面”的阅读方法，就是凭借语言文字进行心灵勾画，在头脑中调用原有的记忆信息进行加工，再现文章所描绘的场景和画面，在内心形成生动的形象和深切的感受。这种方法不但有利于提高学生的阅读能力，还能培养学生的想象能力。[1]
可见，想象画面就是一种语文实践，不仅是阅读方法，而且是语言表达，是一种高级别的语言文字运用能力。
二、从学段目标中，把握“想象画面”的设想。
第一学段的阅读目标中，要求“借助读物中的图画阅读。”孩子们喜欢图画，通过图文结合的阅读，让给孩子们种下了“想象画面”的种子。
二年级上册的《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》 、《夜宿山市》、 《敕勒歌》中，明确出现了“想象画面”的语文要素，即“读诗句，想画面，再用自己的话说一说。”
可见，吟诵诗歌时，借助“想象画面”是比较重要的方法，并强调它的呈现方式是“用自己的话说一说”。虽然低段目标中，没有明确提出“想象画面”的要求，但是结合部编教材，我们可以发现到“想象画面”的语文要素是从低段开始的，暂且可以将图文阅读作为“想象画面”源头。于是，我猜想：图文阅读、想象诗句、想象画面可以相互结合，成为语文素养培养的一个方向。
继续比较学段目标，我又发现第三段中要求“想象诗歌描述的情境”去“体会作品的情感”。“想象画面”提升到“想象情境”，从而实现对作品的“情感体验”。
单从二、三学段的目标看，“想象画面”的阅读方法仅在诗歌中强调，但是三到六年级部编语文教材中，涉及文学体裁更多，应用范围更广，比如“朗读课文，一边读一边想象课文描写的场景”、“结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗分别写出了怎样的景象。”、“阅读时能从所读的内容想开去”、“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。因此，我觉得“想象画面”重点应用于诗歌教学，帮助孩子们领悟诗文、想象情境、体会情感，这也是比较基本的语文素养，并且尝试将“想象画面”应用到其他领域，触类旁通，举一反三。
初中阶段，“想象画面”的要求又是怎么样的？
第四学段的写作提出“运用联想和想象，丰富表达的内容”、“根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”，这是“想象画面”从说向写的方向转变，能力要求更高。
三、从语文要素中，提出“想象画面”的建议。
在单元目标中，明确想象画面的语文要素，分别出现三下第一单元、四上第一单元、六上第一单元和第七单元。
虽然其他地方也有相关的语文要素，但是这几单元有着明确的单元目标，是教学的重点，是落实想象画面的关键阶段。下面，我来谈谈对这些单元目标的认识。
三下第一单元提出“试着一边读一边想象画面。”
其中有两个关键词——“试着”和“读”。“想象画面”作为语文要素之前已经出现过，这次依然用试着，说明“想象画面”是比较难的能力，教学中需要鼓励孩子大胆想象、勇敢表达，教师更要因材施教、梯度教学，不能过分追求表达的形式。
四上第一单元要求“边读边想象画面，感受自然之美。”这里延续边读边想象画面，重点指向感受自然之美。
自然之美，对于其他美来说，更容易让孩子捕捉和理解，作为训练重点是比较认知心理的。我把这一单元作为实践阶段，重点训练如何用想象画面的方法去感受作品中的自然之美。画面描述可以侧重于说或想，将感受落到具体的语言表达上，这也是非常值得研究的一个方向。
六上第一单元提出“阅读时能从所读的内容想开去。”将边读边想象画面提升到新的领域，让想象的角度更广，内容更多，层次更深。这也是想象画面更高阶段的方向。同时又在第七单元中提出“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”
将读形式转为 语言文字，体会的内容变成了艺术之美。这又是想象画面的另一个阶段。
想象画面的能力，可以帮助我们实现更多的想象，更深的体验，甚至还可以帮助我们孩子训练其他语文能力。
四、归纳小结，发现“想象画面”的方向。
通过研读课程目标和语文要素，我认为“想象画面”可以从以下四步进行开展。
第一步，从低段的图文入手，联结图文，让孩子喜欢想象，借助图片阅读，并尝试图文之间的想象。
第二步，以中段的诗歌为主要实践对象，运用“想象画面”方法进行描述画面、体验情感、领悟诗文、想象情境、体会情感等活动。
第三步，在初中语文实践中，强调将“想象画面”从阅读方法转变为写作方法，实现从说到写的飞跃，这也是目前我所发现的最高目标。
【参考文献】
[1]吕小红，何亚涛.指导学生运用“想象画面”的阅读方法进行阅读实践[J].小学教学研究，2018.
[2]唐恩.画面想象：为文本解读铸就牢固的基石[J].作文成功之路（下）.2019
慈溪市龙山镇滨海小学 杜佳辉
一、从课程目标中，重视“想象画面”的方法。
《义务教育语文课程标准》的总目标提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”激发想象力作为语文教学的一个重要目标，想象是孩子需要掌握的一种能力，“培养想象力”也是“提高语文综合应用能力”的重要内容。
关于“想象画面”，一線教师也提出了一些自己的看法。比如：
“想象画面”的阅读方法，就是凭借语言文字进行心灵勾画，在头脑中调用原有的记忆信息进行加工，再现文章所描绘的场景和画面，在内心形成生动的形象和深切的感受。这种方法不但有利于提高学生的阅读能力，还能培养学生的想象能力。[1]
可见，想象画面就是一种语文实践，不仅是阅读方法，而且是语言表达，是一种高级别的语言文字运用能力。
二、从学段目标中，把握“想象画面”的设想。
第一学段的阅读目标中，要求“借助读物中的图画阅读。”孩子们喜欢图画，通过图文结合的阅读，让给孩子们种下了“想象画面”的种子。
二年级上册的《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》 、《夜宿山市》、 《敕勒歌》中，明确出现了“想象画面”的语文要素，即“读诗句，想画面，再用自己的话说一说。”
可见，吟诵诗歌时，借助“想象画面”是比较重要的方法，并强调它的呈现方式是“用自己的话说一说”。虽然低段目标中，没有明确提出“想象画面”的要求，但是结合部编教材，我们可以发现到“想象画面”的语文要素是从低段开始的，暂且可以将图文阅读作为“想象画面”源头。于是，我猜想：图文阅读、想象诗句、想象画面可以相互结合，成为语文素养培养的一个方向。
继续比较学段目标，我又发现第三段中要求“想象诗歌描述的情境”去“体会作品的情感”。“想象画面”提升到“想象情境”，从而实现对作品的“情感体验”。
单从二、三学段的目标看，“想象画面”的阅读方法仅在诗歌中强调，但是三到六年级部编语文教材中，涉及文学体裁更多，应用范围更广，比如“朗读课文，一边读一边想象课文描写的场景”、“结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗分别写出了怎样的景象。”、“阅读时能从所读的内容想开去”、“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。因此，我觉得“想象画面”重点应用于诗歌教学，帮助孩子们领悟诗文、想象情境、体会情感，这也是比较基本的语文素养，并且尝试将“想象画面”应用到其他领域，触类旁通，举一反三。
初中阶段，“想象画面”的要求又是怎么样的？
第四学段的写作提出“运用联想和想象，丰富表达的内容”、“根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”，这是“想象画面”从说向写的方向转变，能力要求更高。
三、从语文要素中，提出“想象画面”的建议。
在单元目标中，明确想象画面的语文要素，分别出现三下第一单元、四上第一单元、六上第一单元和第七单元。
虽然其他地方也有相关的语文要素，但是这几单元有着明确的单元目标，是教学的重点，是落实想象画面的关键阶段。下面，我来谈谈对这些单元目标的认识。
三下第一单元提出“试着一边读一边想象画面。”
其中有两个关键词——“试着”和“读”。“想象画面”作为语文要素之前已经出现过，这次依然用试着，说明“想象画面”是比较难的能力，教学中需要鼓励孩子大胆想象、勇敢表达，教师更要因材施教、梯度教学，不能过分追求表达的形式。
四上第一单元要求“边读边想象画面，感受自然之美。”这里延续边读边想象画面，重点指向感受自然之美。
自然之美，对于其他美来说，更容易让孩子捕捉和理解，作为训练重点是比较认知心理的。我把这一单元作为实践阶段，重点训练如何用想象画面的方法去感受作品中的自然之美。画面描述可以侧重于说或想，将感受落到具体的语言表达上，这也是非常值得研究的一个方向。
六上第一单元提出“阅读时能从所读的内容想开去。”将边读边想象画面提升到新的领域，让想象的角度更广，内容更多，层次更深。这也是想象画面更高阶段的方向。同时又在第七单元中提出“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”
将读形式转为 语言文字，体会的内容变成了艺术之美。这又是想象画面的另一个阶段。
想象画面的能力，可以帮助我们实现更多的想象，更深的体验，甚至还可以帮助我们孩子训练其他语文能力。
四、归纳小结，发现“想象画面”的方向。
通过研读课程目标和语文要素，我认为“想象画面”可以从以下四步进行开展。
第一步，从低段的图文入手，联结图文，让孩子喜欢想象，借助图片阅读，并尝试图文之间的想象。
第二步，以中段的诗歌为主要实践对象，运用“想象画面”方法进行描述画面、体验情感、领悟诗文、想象情境、体会情感等活动。
第三步，在初中语文实践中，强调将“想象画面”从阅读方法转变为写作方法，实现从说到写的飞跃，这也是目前我所发现的最高目标。
【参考文献】
[1]吕小红，何亚涛.指导学生运用“想象画面”的阅读方法进行阅读实践[J].小学教学研究，2018.
[2]唐恩.画面想象：为文本解读铸就牢固的基石[J].作文成功之路（下）.2019
慈溪市龙山镇滨海小学 杜佳辉