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[摘 要]提高学生的作文水平一直是老大难问题，而作文兴趣是关键。改“批改”为“评改”不失为一种提高学生作文兴趣的方法。主要方法有：勇打高分激自信；以展代评广开源；评改主体多元化；团队合作促共赢。
[关键词]作文 批改 评改
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-084
一直以来，学生害怕作文，老师憷头批作文，作文教学陷入了一个怪圈。究其根源，笔者认为这是因为对作文的本质没有认清。作文是什么？是学生自我表达或与人交流的需要。所以，教师在作文教学中所做的一切都要从这一本源出发，激发学生表达、交流的欲望，欣赏他们的习作成果。单就作文批改来说，应把“批改”一词改为“评改”。“批改”重在“批”，像权威发布，主要是挑毛病。“评改”重在“评”，像朋友切磋，不仅要指出不足，更要表扬优点。要想让学生爱上作文，教师就要做好巧评作文这篇文章。
一、勇打高分激自信
作文发下来，学生第一眼想看的莫过于分数了。高分者眉飞色舞，低分者垂头丧气。以分数论成败成了孩子们心中难以逾越的一道坎。高分所传达的是教师对学生习作的一种认可，也是学生自我作文水平高低评定的重要依据。学生幼小的心经不起一次次低分的“凄风冷雨”。所以，教师要学会蹲下身来看学生的作文，用多把尺子来衡量，用欣赏的眼光找亮点。
我的做法：基准分﹢亮点加分。基准分采用因人而异的标准，比如基础差的能做到表达清楚，基础好的能做到表达生动，那么二者的打分就该差不多。我们要关注的是，不同的学生以他们的基础应该能写出什么样的作文。亮点是作文中的精彩之处、传神之笔，依据亮点大小加分不同。这样打出来的分，有时会超过一百分，学生会特有成就感。即便是基础差也会常有高分入账，甚至和基础好的在得分上有一比高低的可能。实践证明，高分点燃了学生对作文的热情。
二、以展代评广开源
我们在作文教学中往往漠视了这样一个现实：学生的作文其实只有一个读者，那就是老师，而且这种现状会年复一年地持续着。试想，岂止是孩子，成年人又有几个能受得了？舞台有多大，心就有多大。学生的作文需要广开读者源，让他们体验到劳动成果被人关注的感觉。以展代评就不失为一个广开读者源的好办法。
让每一面墙壁都会说话，教师可以把所有学生的作文在教室的墙上展出来。展览本身就对学生是一种刺激，谁不想人前露脸呢？如果对谁的作文有话想说，学生可以在那篇作文上发表言论。如果愿意简单点，还可以让学生给自己欣赏的作文做标记。一番展览下来，对获得好评较多的作文不妨在更大的场合（如楼道、校园橱窗）予以展览。以展代评可谓一举多得，既省了教师的事，又为学生提供了一个相互学习的平台，也激发了学生的上进心。
三、评改主体多元化
前面提到的以展代评的方式固然好，但不适宜次次如此。“教是为了不教”，教师要有一种把自己从繁重的作文批改中解放出来的意识。教师评改学生作文的根本目的是让学生最终具有自我评改的能力，因此，在评改主体上不妨多元化。
谁可以做评改的事呢？首先考虑的是学生自己，只有学生自己做，才会真正形成评改作文的能力。其次考虑的是学生互评，毕竟两人智慧胜一人。最后可以考虑学生家长，家长最疼孩子，做起来自然认真。评改主体多元化这一做法同时也体现了习作的本质——自我表达和与人交流。
四、团队合作促共赢
在传统做法上，作文是学生自己的事，写好写坏与他人无关。如果我们换一个思路，把学生置于一个团队之中，那写好写坏还能与他人无关吗？每个人都有这样的一种思维定式：自己做不好是小事，但如果因此影响到大家那就是大事。团队的特点就是大家的利益绑在一起，荣辱与共。就像平时我们管理学生，其实靠的不是教师一己之力，而是班集体的力量。所以，作文不妨也团队合作。
我们可以把全班学生按作文水平的高低进行分组，做到高低搭配，各组整体水平相当。还可以再民主一些，让全班同学选出作文水平高、责任心强的同学做组长，再由组长选定自己的组员。每次作文评改计分时，除评定个人佳作外，还可以组为单位评定优秀团队。我们惊喜地发现，为了整个团队的荣誉，每个人不仅尽其所能，还主动帮助或请教他人，力求最好。团队合作中每个学生都成为受益者，使星星之火化作燎原之势。
以上几种做法只是作文评改求变的初步尝试。教学是一门艺术，只要我们深入研究教学规律和学生特点，就一定能让教学艺术之花开得更加迷人芬芳。
（责编 莫彩凤）
[关键词]作文 批改 评改
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-084
一直以来，学生害怕作文，老师憷头批作文，作文教学陷入了一个怪圈。究其根源，笔者认为这是因为对作文的本质没有认清。作文是什么？是学生自我表达或与人交流的需要。所以，教师在作文教学中所做的一切都要从这一本源出发，激发学生表达、交流的欲望，欣赏他们的习作成果。单就作文批改来说，应把“批改”一词改为“评改”。“批改”重在“批”，像权威发布，主要是挑毛病。“评改”重在“评”，像朋友切磋，不仅要指出不足，更要表扬优点。要想让学生爱上作文，教师就要做好巧评作文这篇文章。
一、勇打高分激自信
作文发下来，学生第一眼想看的莫过于分数了。高分者眉飞色舞，低分者垂头丧气。以分数论成败成了孩子们心中难以逾越的一道坎。高分所传达的是教师对学生习作的一种认可，也是学生自我作文水平高低评定的重要依据。学生幼小的心经不起一次次低分的“凄风冷雨”。所以，教师要学会蹲下身来看学生的作文，用多把尺子来衡量，用欣赏的眼光找亮点。
我的做法：基准分﹢亮点加分。基准分采用因人而异的标准，比如基础差的能做到表达清楚，基础好的能做到表达生动，那么二者的打分就该差不多。我们要关注的是，不同的学生以他们的基础应该能写出什么样的作文。亮点是作文中的精彩之处、传神之笔，依据亮点大小加分不同。这样打出来的分，有时会超过一百分，学生会特有成就感。即便是基础差也会常有高分入账，甚至和基础好的在得分上有一比高低的可能。实践证明，高分点燃了学生对作文的热情。
二、以展代评广开源
我们在作文教学中往往漠视了这样一个现实：学生的作文其实只有一个读者，那就是老师，而且这种现状会年复一年地持续着。试想，岂止是孩子，成年人又有几个能受得了？舞台有多大，心就有多大。学生的作文需要广开读者源，让他们体验到劳动成果被人关注的感觉。以展代评就不失为一个广开读者源的好办法。
让每一面墙壁都会说话，教师可以把所有学生的作文在教室的墙上展出来。展览本身就对学生是一种刺激，谁不想人前露脸呢？如果对谁的作文有话想说，学生可以在那篇作文上发表言论。如果愿意简单点，还可以让学生给自己欣赏的作文做标记。一番展览下来，对获得好评较多的作文不妨在更大的场合（如楼道、校园橱窗）予以展览。以展代评可谓一举多得，既省了教师的事，又为学生提供了一个相互学习的平台，也激发了学生的上进心。
三、评改主体多元化
前面提到的以展代评的方式固然好，但不适宜次次如此。“教是为了不教”，教师要有一种把自己从繁重的作文批改中解放出来的意识。教师评改学生作文的根本目的是让学生最终具有自我评改的能力，因此，在评改主体上不妨多元化。
谁可以做评改的事呢？首先考虑的是学生自己，只有学生自己做，才会真正形成评改作文的能力。其次考虑的是学生互评，毕竟两人智慧胜一人。最后可以考虑学生家长，家长最疼孩子，做起来自然认真。评改主体多元化这一做法同时也体现了习作的本质——自我表达和与人交流。
四、团队合作促共赢
在传统做法上，作文是学生自己的事，写好写坏与他人无关。如果我们换一个思路，把学生置于一个团队之中，那写好写坏还能与他人无关吗？每个人都有这样的一种思维定式：自己做不好是小事，但如果因此影响到大家那就是大事。团队的特点就是大家的利益绑在一起，荣辱与共。就像平时我们管理学生，其实靠的不是教师一己之力，而是班集体的力量。所以，作文不妨也团队合作。
我们可以把全班学生按作文水平的高低进行分组，做到高低搭配，各组整体水平相当。还可以再民主一些，让全班同学选出作文水平高、责任心强的同学做组长，再由组长选定自己的组员。每次作文评改计分时，除评定个人佳作外，还可以组为单位评定优秀团队。我们惊喜地发现，为了整个团队的荣誉，每个人不仅尽其所能，还主动帮助或请教他人，力求最好。团队合作中每个学生都成为受益者，使星星之火化作燎原之势。
以上几种做法只是作文评改求变的初步尝试。教学是一门艺术，只要我们深入研究教学规律和学生特点，就一定能让教学艺术之花开得更加迷人芬芳。
（责编 莫彩凤）