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【摘 要】《普通高中教学课程标准（实验）》的颁布，对高中数学教师提出了更新更高的要求，从而使高中数学教师面临新的挑战。为应对挑战，高中数学教师应顺应时代要求，及时转变教育教学观念，改进教学内容，改变教学方法，提高教师个人魅力，通过实现以上几方面的转变，提高自身综合素质，从而促进整体教学水平的提高。
【关键词】高中数学 教学转变 新课改
【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0151－02
随着新课改的全面实施，数学教师作为新课改的具体实践者，应不断加深对新课改精髓的理解，按照新课改精神的要求，及时提高思想认识，不断改进教育教学方法，从而适应新课改对教师提出的新要求。
一、问题的提出
全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中第一线的数学教师，对改革的成功与否起着关键的作用。新一轮课程改革将使我国的高中数学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位数学教师都将会在这场变革中实现新的“蜕变”和新的跨越。因此，高中数学教师迫切需要转变传统的教学模式，以适应新课改的要求。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、互动性、灵活性、创造性和不确定性。新课改的实施过程中，教师应解放思想，转变观念，改变传统的教育教学方式和方法，使一线教师由课程的忠实执行者向课程的决策者兼执行者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有教学模式，树立“改革促进步，进步靠改革”的理念，使新课改不断深入，取得成效。
二、传统高中数学教学的特点
传统的高中数学教学，大多是教师严格控制下的“课堂直灌式”教学，教师只管讲自己的课，学生只管听自己的课，至于效果如何，那是另一回事。所以，传统的高中数学教学是学生被动地完成教师指令的学习过程，严重剥夺了学生发展自主能力的机会。数学教师只重视黑板上的严格的逻辑演绎推理，干瘪、枯燥无味，单一的“讲授式”占据主导地位。而学生只是在课堂上听数学、课堂下做数学的机械重复运动，学生的自主学习、发现探索活动未能真正得以体现。所有的课堂基本上都是套用同一种模式，即复习——引入新课（或该课要解决的问题）——讲解——巩固练习——小结（往往是教师总结）。教师为“主演”，学生为“配角”，教师根本不关注每个学生的个体差异，对每个学生都是同样的要求，教学内容千篇一律，教学方法没有创新，导致了两种不同的人才培养结果，即一批成为应试高手，不少人成为“高分低能人才”，另一批则成为“批量生产”中的“差生”而过早进入社会。总之，传统数学教学的最大弊端就是把学生视为教育“机器”的“零件”，无从谈及创新性教育和创新性学习。
三、新课改下对高中数学教师教学转变的建议
为改变传统教学方式的弊端，为落实好新的课标，高中数学教师应切实转变教育教学观念，改变传统教学模式，使学生真正成为学习的主人。
1．教育教学观念的转变
现代教育不应该围着分数转，而应该训练学生获取知识的能力。一旦离开学校，许多人就会意识到，仅仅有文凭和好的分数是不够的，在校园之外的现实社会里，有许多比高分更为重要的东西，教师应转变传统的教育教学观念，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养。
2．教学内容的改进
重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养是我国的优良传统，所以在《标准》中“双基”仍然是课程的主要目标。但“双基”的内容是与时俱进的，概率、算法、数据处理、统计知识、函数极限、导数、数学建模等内容成为新的“双基”。对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。一方面，这些新增内容不像老教材那样驾轻就熟，另一方面，对新增内容的标准把握不透。新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会生活，所以教师要认真钻研教材和课程标准，熟练掌握新增内容，把握标准进行教学。为此，数学教师不能只做“蜡烛”燃烧自己，而要做“长明灯”，不仅照亮别人还要不断地自我“充电”，注重自身的发展。高中数学教师需要通过自学，参加继续教育学习或培训班学习，通过随时随地教学反思，收集资料，充实自己的实践知识，从而不断提高自身的专业水平。
3．教学模式的创新
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以说，在课堂教学中建立一种民主、互动、和谐、教学相长的师生关系是实施课堂改革的关键和前提。这要求教师在课堂教学中，处理好讲解知识和培养能力的关系。倡导积极主动、勇于探索的学习方式，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在设计，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，引导学生有自己的空间去探究、合作、检验、创造、交流，完成各种教学活动，使学生在课堂上真正“活”起来。教师角色应从知识的权威到平等参与学生的研究，从单纯的知识讲授转变为课堂教学的发起者、学习进程的组织者、学生学习的引导者和促进者。
4．教學方式方法的改进
教学方法的设计要依赖学生的生活经验和知识经验以及学生的年龄特点和心理发展规律，提供充足的时间和空间，使学生达到主动建构知识的目的。教学方法还应注意教学形式的多样性，采用探究式教学、发现式教学、情景式教学、开放式教学、活动式教学、问题解决式教学、实验式教学、课题研究式教学等，这些教学形式有利于激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
教学方式的选择强调以“情景”为向导，以“问题”为中心，以“讨论”为手段，以“探究性学习”为线索，以“发现”为目标策略，在教学中多采用师生互动、相互协作交流的教学方式。课堂教学一定要加强“学”的指导和训练，“授人以鱼不如授人以渔”。
5．教学手段的改进
在信息社会，课程改革不仅要建立新的课程教学目标、体系结构，确立新的评价体制，要采用现代教学技术手段，实现信息技术与课程教学的有机整合。数学是一门较为抽象的基础学科。因此，将课堂内容形象化是实现教学效果的重要保证。多媒体教学手段的应用有助于改变以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象的知识形象化来刺激学生的感官，增强记忆效果。
一直被人们认为是难懂的数学知识如函数、三角函数、数列、矩阵、立体几何、解析几何、概率等等都可应用几何画板、Flash等应用软件进行教学。通过计算机的模拟演示，变得更加直观和形象，从而有助于学生理解。同时，网络的发展也使得数学网络教学成为可能，教师可以利用网络（如开设博客）开辟教学的第二课堂。因此，新课改要求广大数学教师能够积极利用现代化的教学设备，熟练应用现代化的教学手段丰富课堂教学，活跃课堂氛围。只有这样，才能在实践中为新课程改革的成功奠定良好的基础。
随着新高中数学课程标准的实施，新的知识内容很难使一个学校独立的完成数学教学任务，十几门选修课不可能在一所学校同时开设，有些课程甚至需要大学教师开设，因此如果利用网络教学，就可以实现资源共享，一个地区的不同学校开设不同的课程，学生通过网络进行学习。这样就会出现同一时间、同一教室的学生却在上十几门不同的课程的现象。而数学教师只需做好学习的选择和指导工作就可以。这一方式能将有限的资源利用到最大限度，将成为未来学校教育的新方式。
实现信息技术与数学课程整合，就是新课程实现教学方法和教学手段改革的重要步骤，作为数学教师一定要跟上课程改革的步伐以适应新时代的要求。
6．教师魅力的提升
在数学教学过程中融入情感教育，是教育新形势下数学教师的责任和义务。首先，要用亲和力感染学生，学生喜欢某一学科多是从喜欢这门学科的任课教师或其授课风格开始的，这是由学生的认知特点趋于感性化决定的。这时教师的亲和力尤显重要，这就要求教师要有得体的外在形象，优雅的言谈举止和幽默风趣的语言。其次，要营造和谐的教与学氛围，教师不应把学生对数学的学习单纯地看成是教师与学生的教与学，而应视为师生之间情感的和谐互动。课堂上，要创设教学的情感氛围，教师必须保持良好的教学情感。第三，身为教师，要充分利用个人特长和魅力，丰富的兴趣爱好，与学生有效沟通，真正成为良师益友。
在新课程的教学理念指导下，数学教师不但要让学生掌握解题的策略与方法。更应成为学生个性发展的催化剂，组织学生采用自主、合作、探究的方式进行学习，适时激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。
7．实施差异化教育
以前模式化的数学教育教学使教师成了有技术的“工匠”，只是按照一定的工作要求及方案进行程式化的操作，而学生成了批量生产的、规格统一的“产品”。然而教师面对的学生是千差万别的生命体，教师要尊重学生的差异性，使每个学生都能有个性地发展自己。数学教育应该成为“扬长”教育，教师不能因忙于“补课”而忽略，甚至压抑学生的特长。教师要研究学生在数学学习中的差异，找到因材施教的科学根据，为每个学生的发展提供机会和空间，让每个学生都能学有所长。因此，作为教学活动的导演，教师的任务是给学生搭建一个自主广阔而又充满活力的舞台，让学生在这个舞台上尽情的表演完成他们应当承担的历史使命，而不是一味的唱“主角”。
总而言之，新课程标准下高中数学教学改革是一个长期艰难的探索过程，需要广大教师积极地参与，高中数学教师只有全身心的投入到教学中，正确认识新课改的要求，把自己摆在一切为学生服务的位置上，积极地、主动地、及时地实现教学转变，才能实现所期望的教学目标。
参考文献
1 曹雨涵.新课程下高中数学教师的角色定位［J］.考试周刊，2010
2 马茂年.新课程目标下高中数学教师的几个转变与追求［J］.教学月刊（中学版），2008（17）：7
3 刘 云.浅析高中數学教师教学的主导地位［J］.教师，2010（8）
4 赵思林.高中数学教师教育观念的创新［J］.内江科技，2006
5 肖建强.课改下高中数学教师的几点建议［J］.科学时代（上半月），2010（5）：252
6 刘传章.素质教育背景下高中数学教师面临的挑战［J］.中国科技信息，2010（14）：186
【关键词】高中数学 教学转变 新课改
【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0151－02
随着新课改的全面实施，数学教师作为新课改的具体实践者，应不断加深对新课改精髓的理解，按照新课改精神的要求，及时提高思想认识，不断改进教育教学方法，从而适应新课改对教师提出的新要求。
一、问题的提出
全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中第一线的数学教师，对改革的成功与否起着关键的作用。新一轮课程改革将使我国的高中数学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位数学教师都将会在这场变革中实现新的“蜕变”和新的跨越。因此，高中数学教师迫切需要转变传统的教学模式，以适应新课改的要求。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、互动性、灵活性、创造性和不确定性。新课改的实施过程中，教师应解放思想，转变观念，改变传统的教育教学方式和方法，使一线教师由课程的忠实执行者向课程的决策者兼执行者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有教学模式，树立“改革促进步，进步靠改革”的理念，使新课改不断深入，取得成效。
二、传统高中数学教学的特点
传统的高中数学教学，大多是教师严格控制下的“课堂直灌式”教学，教师只管讲自己的课，学生只管听自己的课，至于效果如何，那是另一回事。所以，传统的高中数学教学是学生被动地完成教师指令的学习过程，严重剥夺了学生发展自主能力的机会。数学教师只重视黑板上的严格的逻辑演绎推理，干瘪、枯燥无味，单一的“讲授式”占据主导地位。而学生只是在课堂上听数学、课堂下做数学的机械重复运动，学生的自主学习、发现探索活动未能真正得以体现。所有的课堂基本上都是套用同一种模式，即复习——引入新课（或该课要解决的问题）——讲解——巩固练习——小结（往往是教师总结）。教师为“主演”，学生为“配角”，教师根本不关注每个学生的个体差异，对每个学生都是同样的要求，教学内容千篇一律，教学方法没有创新，导致了两种不同的人才培养结果，即一批成为应试高手，不少人成为“高分低能人才”，另一批则成为“批量生产”中的“差生”而过早进入社会。总之，传统数学教学的最大弊端就是把学生视为教育“机器”的“零件”，无从谈及创新性教育和创新性学习。
三、新课改下对高中数学教师教学转变的建议
为改变传统教学方式的弊端，为落实好新的课标，高中数学教师应切实转变教育教学观念，改变传统教学模式，使学生真正成为学习的主人。
1．教育教学观念的转变
现代教育不应该围着分数转，而应该训练学生获取知识的能力。一旦离开学校，许多人就会意识到，仅仅有文凭和好的分数是不够的，在校园之外的现实社会里，有许多比高分更为重要的东西，教师应转变传统的教育教学观念，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养。
2．教学内容的改进
重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养是我国的优良传统，所以在《标准》中“双基”仍然是课程的主要目标。但“双基”的内容是与时俱进的，概率、算法、数据处理、统计知识、函数极限、导数、数学建模等内容成为新的“双基”。对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。一方面，这些新增内容不像老教材那样驾轻就熟，另一方面，对新增内容的标准把握不透。新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会生活，所以教师要认真钻研教材和课程标准，熟练掌握新增内容，把握标准进行教学。为此，数学教师不能只做“蜡烛”燃烧自己，而要做“长明灯”，不仅照亮别人还要不断地自我“充电”，注重自身的发展。高中数学教师需要通过自学，参加继续教育学习或培训班学习，通过随时随地教学反思，收集资料，充实自己的实践知识，从而不断提高自身的专业水平。
3．教学模式的创新
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以说，在课堂教学中建立一种民主、互动、和谐、教学相长的师生关系是实施课堂改革的关键和前提。这要求教师在课堂教学中，处理好讲解知识和培养能力的关系。倡导积极主动、勇于探索的学习方式，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在设计，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，引导学生有自己的空间去探究、合作、检验、创造、交流，完成各种教学活动，使学生在课堂上真正“活”起来。教师角色应从知识的权威到平等参与学生的研究，从单纯的知识讲授转变为课堂教学的发起者、学习进程的组织者、学生学习的引导者和促进者。
4．教學方式方法的改进
教学方法的设计要依赖学生的生活经验和知识经验以及学生的年龄特点和心理发展规律，提供充足的时间和空间，使学生达到主动建构知识的目的。教学方法还应注意教学形式的多样性，采用探究式教学、发现式教学、情景式教学、开放式教学、活动式教学、问题解决式教学、实验式教学、课题研究式教学等，这些教学形式有利于激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
教学方式的选择强调以“情景”为向导，以“问题”为中心，以“讨论”为手段，以“探究性学习”为线索，以“发现”为目标策略，在教学中多采用师生互动、相互协作交流的教学方式。课堂教学一定要加强“学”的指导和训练，“授人以鱼不如授人以渔”。
5．教学手段的改进
在信息社会，课程改革不仅要建立新的课程教学目标、体系结构，确立新的评价体制，要采用现代教学技术手段，实现信息技术与课程教学的有机整合。数学是一门较为抽象的基础学科。因此，将课堂内容形象化是实现教学效果的重要保证。多媒体教学手段的应用有助于改变以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象的知识形象化来刺激学生的感官，增强记忆效果。
一直被人们认为是难懂的数学知识如函数、三角函数、数列、矩阵、立体几何、解析几何、概率等等都可应用几何画板、Flash等应用软件进行教学。通过计算机的模拟演示，变得更加直观和形象，从而有助于学生理解。同时，网络的发展也使得数学网络教学成为可能，教师可以利用网络（如开设博客）开辟教学的第二课堂。因此，新课改要求广大数学教师能够积极利用现代化的教学设备，熟练应用现代化的教学手段丰富课堂教学，活跃课堂氛围。只有这样，才能在实践中为新课程改革的成功奠定良好的基础。
随着新高中数学课程标准的实施，新的知识内容很难使一个学校独立的完成数学教学任务，十几门选修课不可能在一所学校同时开设，有些课程甚至需要大学教师开设，因此如果利用网络教学，就可以实现资源共享，一个地区的不同学校开设不同的课程，学生通过网络进行学习。这样就会出现同一时间、同一教室的学生却在上十几门不同的课程的现象。而数学教师只需做好学习的选择和指导工作就可以。这一方式能将有限的资源利用到最大限度，将成为未来学校教育的新方式。
实现信息技术与数学课程整合，就是新课程实现教学方法和教学手段改革的重要步骤，作为数学教师一定要跟上课程改革的步伐以适应新时代的要求。
6．教师魅力的提升
在数学教学过程中融入情感教育，是教育新形势下数学教师的责任和义务。首先，要用亲和力感染学生，学生喜欢某一学科多是从喜欢这门学科的任课教师或其授课风格开始的，这是由学生的认知特点趋于感性化决定的。这时教师的亲和力尤显重要，这就要求教师要有得体的外在形象，优雅的言谈举止和幽默风趣的语言。其次，要营造和谐的教与学氛围，教师不应把学生对数学的学习单纯地看成是教师与学生的教与学，而应视为师生之间情感的和谐互动。课堂上，要创设教学的情感氛围，教师必须保持良好的教学情感。第三，身为教师，要充分利用个人特长和魅力，丰富的兴趣爱好，与学生有效沟通，真正成为良师益友。
在新课程的教学理念指导下，数学教师不但要让学生掌握解题的策略与方法。更应成为学生个性发展的催化剂，组织学生采用自主、合作、探究的方式进行学习，适时激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。
7．实施差异化教育
以前模式化的数学教育教学使教师成了有技术的“工匠”，只是按照一定的工作要求及方案进行程式化的操作，而学生成了批量生产的、规格统一的“产品”。然而教师面对的学生是千差万别的生命体，教师要尊重学生的差异性，使每个学生都能有个性地发展自己。数学教育应该成为“扬长”教育，教师不能因忙于“补课”而忽略，甚至压抑学生的特长。教师要研究学生在数学学习中的差异，找到因材施教的科学根据，为每个学生的发展提供机会和空间，让每个学生都能学有所长。因此，作为教学活动的导演，教师的任务是给学生搭建一个自主广阔而又充满活力的舞台，让学生在这个舞台上尽情的表演完成他们应当承担的历史使命，而不是一味的唱“主角”。
总而言之，新课程标准下高中数学教学改革是一个长期艰难的探索过程，需要广大教师积极地参与，高中数学教师只有全身心的投入到教学中，正确认识新课改的要求，把自己摆在一切为学生服务的位置上，积极地、主动地、及时地实现教学转变，才能实现所期望的教学目标。
参考文献
1 曹雨涵.新课程下高中数学教师的角色定位［J］.考试周刊，2010
2 马茂年.新课程目标下高中数学教师的几个转变与追求［J］.教学月刊（中学版），2008（17）：7
3 刘 云.浅析高中數学教师教学的主导地位［J］.教师，2010（8）
4 赵思林.高中数学教师教育观念的创新［J］.内江科技，2006
5 肖建强.课改下高中数学教师的几点建议［J］.科学时代（上半月），2010（5）：252
6 刘传章.素质教育背景下高中数学教师面临的挑战［J］.中国科技信息，2010（14）：186