论文部分内容阅读
【摘 要】随着高中新课程改革的不断深入，新教材不断走进高中课堂，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。
【关键词】高中化学 新课程教学 情感教育
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0149－01
教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉、有情有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。
一、化学教学中的情感教育
情感教育是指通过在教育过程中发展他们的自我情感控制能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的人格。在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。
中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美８年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七•七”事变，天津沦陷，日本人威逼永利合作時，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。科学家的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质，培养学生严谨、求实、创造的科学品质。
二、情感教育的有效确立
皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师要充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育。
1．创设学习情境，激发学习兴趣，培育学生学科情感。
情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素往往对情感产生积极的作用，即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验。
例如，在进行卤素知识的教学时，可以给学生讲卤素的发现史：1826年法国青年化学家巴拉而研究从海藻中提取碘，他把海藻烧成灰，用热水浸取，再往浸取液中通入氯气，得到了紫黑色固体。同时在提取碘后的母液底部沉着一层深褐色液体。巴拉而进行了仔细研究，终于发现一种新元素——溴。德国化学家利比西知道后深为后悔。因为他在几年前就做过相似的实验，所不同的是他没有仔细研究，只是凭空认定这深褐色液体不是氯化碘而已，从而遗憾终身。让学生在这样的故事情境中学习，一方面激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。
2．提高学生的认知水平，增强学科情感。
学生对于新知识、新实验往往有强烈的好奇心和求知欲。若教师在教学过程中，准确把握学生的心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题、运用知识的机会和解决问题的条件，使他们的创造思维得到培养和发展。
首先，让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动、情感陶冶创造良好的情绪背景；其次，应让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次，让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向──好学、乐学。例如，在“盐类的水解”的教学过程中，以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为例，通过设计一系列富有启发性的问题，引导学生积极思维，深入探索CH3COONa的水解过程，使学生认识到：CH3COO－与H2O电离产生的H+ 结合成弱电解质CH3COOH，引起H2O的电离平衡向右移动而导致溶液显碱性。
3．重视实验，培养学生动手能力，激发学生学习兴趣。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。教师每次实验前要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。例如，讲解原电池这节课中，待介绍完原电池的有关概念后，可立即拿出正在工作着的铜－锌（稀硫酸）原电池。许多学生惊呼：铝片上有气泡。对于气泡产生的原因绝大多数同学很快找到了答案。此时，教师用投影仪将实验现象扩大，又有学生惊呼：锌片上也有少量气泡产生。这时提出新问题，既增强了学生的兴趣，同时也能促使学生主动思考。经过紧张的思维和教师的点拨，结论便在师生和谐的共同探讨中得出。
三、建立和谐的师生关系，激发学生学科情感。
师生和谐关系是指师生之间的民主、平等关系。建立这种和谐关系，能很好地促进教师的教和学生的学，更好的实现教学相长。
在与学生交往中，教师要有充分的情感投入，表现出自己真挚的情感，尊重学生的人格，坚持师生之间的民主平等。杜绝侮辱学生人格的行为。作为人类灵魂工程师的教师，尤其应该体现关心人、爱护人、帮助人的美德。公正无私，不偏爱，对每个学生寄予好的期望。教师与学生的交往，应该是面向全体学生而不是局限于少数学生。以身作则、为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。从而激发学生学习该学科的热情，正所谓亲其师信其道。
在化学教学中对学生情感教育的途径很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、愉快活动的过程。总之，情感功能运用得当，课堂气氛良好，师生感情相通，教师教得欢，学生学得乐，从而促进教学质量的提高，保证学生的情感得到健康发展。
【关键词】高中化学 新课程教学 情感教育
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0149－01
教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉、有情有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。
一、化学教学中的情感教育
情感教育是指通过在教育过程中发展他们的自我情感控制能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的人格。在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。
中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美８年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七•七”事变，天津沦陷，日本人威逼永利合作時，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。科学家的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质，培养学生严谨、求实、创造的科学品质。
二、情感教育的有效确立
皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师要充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育。
1．创设学习情境，激发学习兴趣，培育学生学科情感。
情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素往往对情感产生积极的作用，即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验。
例如，在进行卤素知识的教学时，可以给学生讲卤素的发现史：1826年法国青年化学家巴拉而研究从海藻中提取碘，他把海藻烧成灰，用热水浸取，再往浸取液中通入氯气，得到了紫黑色固体。同时在提取碘后的母液底部沉着一层深褐色液体。巴拉而进行了仔细研究，终于发现一种新元素——溴。德国化学家利比西知道后深为后悔。因为他在几年前就做过相似的实验，所不同的是他没有仔细研究，只是凭空认定这深褐色液体不是氯化碘而已，从而遗憾终身。让学生在这样的故事情境中学习，一方面激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。
2．提高学生的认知水平，增强学科情感。
学生对于新知识、新实验往往有强烈的好奇心和求知欲。若教师在教学过程中，准确把握学生的心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题、运用知识的机会和解决问题的条件，使他们的创造思维得到培养和发展。
首先，让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动、情感陶冶创造良好的情绪背景；其次，应让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次，让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向──好学、乐学。例如，在“盐类的水解”的教学过程中，以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为例，通过设计一系列富有启发性的问题，引导学生积极思维，深入探索CH3COONa的水解过程，使学生认识到：CH3COO－与H2O电离产生的H+ 结合成弱电解质CH3COOH，引起H2O的电离平衡向右移动而导致溶液显碱性。
3．重视实验，培养学生动手能力，激发学生学习兴趣。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。教师每次实验前要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。例如，讲解原电池这节课中，待介绍完原电池的有关概念后，可立即拿出正在工作着的铜－锌（稀硫酸）原电池。许多学生惊呼：铝片上有气泡。对于气泡产生的原因绝大多数同学很快找到了答案。此时，教师用投影仪将实验现象扩大，又有学生惊呼：锌片上也有少量气泡产生。这时提出新问题，既增强了学生的兴趣，同时也能促使学生主动思考。经过紧张的思维和教师的点拨，结论便在师生和谐的共同探讨中得出。
三、建立和谐的师生关系，激发学生学科情感。
师生和谐关系是指师生之间的民主、平等关系。建立这种和谐关系，能很好地促进教师的教和学生的学，更好的实现教学相长。
在与学生交往中，教师要有充分的情感投入，表现出自己真挚的情感，尊重学生的人格，坚持师生之间的民主平等。杜绝侮辱学生人格的行为。作为人类灵魂工程师的教师，尤其应该体现关心人、爱护人、帮助人的美德。公正无私，不偏爱，对每个学生寄予好的期望。教师与学生的交往，应该是面向全体学生而不是局限于少数学生。以身作则、为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。从而激发学生学习该学科的热情，正所谓亲其师信其道。
在化学教学中对学生情感教育的途径很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、愉快活动的过程。总之，情感功能运用得当，课堂气氛良好，师生感情相通，教师教得欢，学生学得乐，从而促进教学质量的提高，保证学生的情感得到健康发展。