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[摘要]在高三的化学复习教学中，教师要结合具体的教学实际，选择研究课堂实效性的途径。因此，教师可以从“利用好教材，夯实基础”“利用学校的课堂教学改革”“立足学生认知水平”“利用试卷讲评课”“注意教学细节”等几个方面努力。
[关键词] 实效性；高三；复习
新课程背景下的高考要求考生掌握必备的化学知识，夯实基础，更注重对考生能力的考查。当前教育下的教学形式主要仍是课堂，课堂既是学生夯实基础知识的途径，也是学生形成各种能力的途径，所以课堂的实效性显得至关重要。
一、利用好教材，夯实基础，提高课堂的实效性
高考知识体现课本内容，复习的重点还是教材的基础知识。基本概念和基本理论的复习在整个化学复习中起着支撑的作用，基本概念和基本理论不过关，后面的复习就会障碍重重。如果学生在高一高二的时候基础不很扎实，而且学生还没有翻教材的习惯，教师一定要重视教材。教师在复习某一章节知识点的时，传统上往往会把章节的知识网络先给学生，然后再做相关的习题，此种复习很低效。在复习的时候，教师要稍作了变动，上课时先给学生一两道相关知识的题让学生自己做。当学生遇到困难，就会想到翻阅教材，通过翻阅教材学生体会到了教材的魅力。这时教师趁机把此章节的知识网络给学生，使学生学生会觉得教材非常有用。只有当遇到问题想解决问题的时候，学生就会主动的拿起课本，寻求答案，这样既避免了学生翻书抄书的枯燥又提高了学生学习的积极性，减少了教学环节中的低效。
二、利用学校的课堂教学改革，提高课堂的实效性
学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，在5%~90%不等。用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90% 。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学。教师要把课堂真正还给学生，把学生分成几个小组，让学生相互讨论、讲解。学生就是小老师。
学生扮演小老师这种角色，不仅可以让学生自己对知识记得更牢固，理解得更透彻。很多学生反映上课听老师讲的非常明白，听懂了，但是一到自己做题就不会做。出现这种情况原因：⑴讲题的时候教师会按照自己的思路快速的帮学生提取出题中的信息，但学生拿到综合题的时候往往对信息的提取有困难。（2）在解题思路上，教师往往会按照自己的解题思路讲给学生听，但有时并不符合学生的思维，在教师看来是一笔带过的地方，往往是学生有障碍的地方。如质谱图显示A的相对分子质量是80.5；A分子中氧元素的质量分数为19.88%，碳元素的质量分数为29.81%，其余为氢元素和氯元素，且A的核磁共振氢谱上有三个吸收峰，峰面积的比例为2:2:1，则A的结构简式为________。对于此题中A的分子式的求法，教师在讲解时可能会一笔带过，用分子量乘以质量分数除以相对原子质量分别得出碳数和氧数。此题数据比较复杂，并且考试的时候是不允许带计算器的。
三、立足学生认知水平，提高课堂效率
教师的教是为了学生的学，如果不从学生的实际情况出发的教学那是无用的教学。有些学生的学习能力较弱，思维相对浅显，但高考是能力的考查，如何在教学中提高基础薄弱学生的能力，是教师值得深思的问题。学生的关键问题：综合题中信息处理能力弱，这也是解决问题的关键。如每年北京高考化学卷中都有一道有机框图综合题，对于这道题很多学生很怵甚至有学生抱着放弃这道题的想法。在解决这个问题的时候，教师要注意到解决有机框图题关键问题是利用题中所给的信息能确定出各有机物的具体结构，结构确定了整题就迎刃而解了。针对这个问题。教师可组织学生进行“有机物结构确定”的复习专题。在这个专题中，教师要重点研究了“信息的指向”问题，即如何从题中获取的信息中能推出什么结论。首先，教师可把有机框图题中常给出的信息罗列给学生：（1）有机物的分子式或者给出分子量及各元素的含量计算出有机物的分子式；（2）特殊反应条件（氢氧化钠的乙醇溶液加热、Cu/△、浓硫酸/△、光照或加热、铁做催化剂、浓硝酸浓硫酸/△、氢氧化钠溶液、稀硫酸加热等）；（3）特殊性质（浓溴水发生取代反应、Br2/CCl4、NaHCO3、H2/Ni、Fe3 、与钠反应、银氨溶液或新制氢氧化铜等）；（4）核磁共振氢谱、一取代物种类；（5）红外光谱；（6）特殊数据信息；（7）特殊的信息：连续氧化、既能氧化又能还原等；（8）陌生的有机化学反应（在题中通常以“已知”的方式给出）。其次，通过例题使学生明确所给信息指向即这些信息能推测出什么有机结构片段；在综合题里要把多个信息进行分解解析并综合。例如，某化合物的分子式为C5H8O，红外光谱分析表明A分子中含有O-H和位于分子端的碳碳三键，核磁共振氢谱有三个峰，峰面积为6：1：1，则A的结构简式：_________。教师引导学生，根据分子式C5H8O信息能推测出不饱和度，并根据氧数能确定可能的官能团；根据红外光谱信息能推测此物质中的官能团；根据核磁共振氢谱能确定碳的骨架；根据分子式、官能团种类及碳的骨架能确定的结构简式。通过这种把信息分解并明确各信息指向，解决了学生拿到综合题时无从下笔的困惑，让学生通过“树木”见“森林”。
责任编辑：一觉
[关键词] 实效性；高三；复习
新课程背景下的高考要求考生掌握必备的化学知识，夯实基础，更注重对考生能力的考查。当前教育下的教学形式主要仍是课堂，课堂既是学生夯实基础知识的途径，也是学生形成各种能力的途径，所以课堂的实效性显得至关重要。
一、利用好教材，夯实基础，提高课堂的实效性
高考知识体现课本内容，复习的重点还是教材的基础知识。基本概念和基本理论的复习在整个化学复习中起着支撑的作用，基本概念和基本理论不过关，后面的复习就会障碍重重。如果学生在高一高二的时候基础不很扎实，而且学生还没有翻教材的习惯，教师一定要重视教材。教师在复习某一章节知识点的时，传统上往往会把章节的知识网络先给学生，然后再做相关的习题，此种复习很低效。在复习的时候，教师要稍作了变动，上课时先给学生一两道相关知识的题让学生自己做。当学生遇到困难，就会想到翻阅教材，通过翻阅教材学生体会到了教材的魅力。这时教师趁机把此章节的知识网络给学生，使学生学生会觉得教材非常有用。只有当遇到问题想解决问题的时候，学生就会主动的拿起课本，寻求答案，这样既避免了学生翻书抄书的枯燥又提高了学生学习的积极性，减少了教学环节中的低效。
二、利用学校的课堂教学改革，提高课堂的实效性
学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，在5%~90%不等。用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90% 。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学。教师要把课堂真正还给学生，把学生分成几个小组，让学生相互讨论、讲解。学生就是小老师。
学生扮演小老师这种角色，不仅可以让学生自己对知识记得更牢固，理解得更透彻。很多学生反映上课听老师讲的非常明白，听懂了，但是一到自己做题就不会做。出现这种情况原因：⑴讲题的时候教师会按照自己的思路快速的帮学生提取出题中的信息，但学生拿到综合题的时候往往对信息的提取有困难。（2）在解题思路上，教师往往会按照自己的解题思路讲给学生听，但有时并不符合学生的思维，在教师看来是一笔带过的地方，往往是学生有障碍的地方。如质谱图显示A的相对分子质量是80.5；A分子中氧元素的质量分数为19.88%，碳元素的质量分数为29.81%，其余为氢元素和氯元素，且A的核磁共振氢谱上有三个吸收峰，峰面积的比例为2:2:1，则A的结构简式为________。对于此题中A的分子式的求法，教师在讲解时可能会一笔带过，用分子量乘以质量分数除以相对原子质量分别得出碳数和氧数。此题数据比较复杂，并且考试的时候是不允许带计算器的。
三、立足学生认知水平，提高课堂效率
教师的教是为了学生的学，如果不从学生的实际情况出发的教学那是无用的教学。有些学生的学习能力较弱，思维相对浅显，但高考是能力的考查，如何在教学中提高基础薄弱学生的能力，是教师值得深思的问题。学生的关键问题：综合题中信息处理能力弱，这也是解决问题的关键。如每年北京高考化学卷中都有一道有机框图综合题，对于这道题很多学生很怵甚至有学生抱着放弃这道题的想法。在解决这个问题的时候，教师要注意到解决有机框图题关键问题是利用题中所给的信息能确定出各有机物的具体结构，结构确定了整题就迎刃而解了。针对这个问题。教师可组织学生进行“有机物结构确定”的复习专题。在这个专题中，教师要重点研究了“信息的指向”问题，即如何从题中获取的信息中能推出什么结论。首先，教师可把有机框图题中常给出的信息罗列给学生：（1）有机物的分子式或者给出分子量及各元素的含量计算出有机物的分子式；（2）特殊反应条件（氢氧化钠的乙醇溶液加热、Cu/△、浓硫酸/△、光照或加热、铁做催化剂、浓硝酸浓硫酸/△、氢氧化钠溶液、稀硫酸加热等）；（3）特殊性质（浓溴水发生取代反应、Br2/CCl4、NaHCO3、H2/Ni、Fe3 、与钠反应、银氨溶液或新制氢氧化铜等）；（4）核磁共振氢谱、一取代物种类；（5）红外光谱；（6）特殊数据信息；（7）特殊的信息：连续氧化、既能氧化又能还原等；（8）陌生的有机化学反应（在题中通常以“已知”的方式给出）。其次，通过例题使学生明确所给信息指向即这些信息能推测出什么有机结构片段；在综合题里要把多个信息进行分解解析并综合。例如，某化合物的分子式为C5H8O，红外光谱分析表明A分子中含有O-H和位于分子端的碳碳三键，核磁共振氢谱有三个峰，峰面积为6：1：1，则A的结构简式：_________。教师引导学生，根据分子式C5H8O信息能推测出不饱和度，并根据氧数能确定可能的官能团；根据红外光谱信息能推测此物质中的官能团；根据核磁共振氢谱能确定碳的骨架；根据分子式、官能团种类及碳的骨架能确定的结构简式。通过这种把信息分解并明确各信息指向，解决了学生拿到综合题时无从下笔的困惑，让学生通过“树木”见“森林”。
责任编辑：一觉