论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问是一门艺术，也是小学数学课堂最常用的教学手段。运用好课堂提问不仅能够开启小学生的心智，促进小学生独立思考，还能强化小学生积极参与數学课堂教学活动的意识，培养小学生良好的学习习惯。为此，小学数学教师要加强课堂的有效提问，创新教育理念，通过提问发散小学生思维，促进小学生创造力的提高，实现小学生的全面发展。本文将结合课堂提问在小学数学教学中的现状，进而探讨开展有效的课堂提问的策略。
关键词：小学数学;课堂提问;数学教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.071
课堂提问是小学数学教学重要的组成部分，是激发小学生主体作用，发挥教师主导作用的关键。有效的课堂提问能调动小学生的学习积极性，促进教师和学生间的交流和沟通，同时还可以激活小学生的逻辑思维，培养小学生的数学能力。由此可见，课堂提问是提高数学课堂教学效率的最直接的手段。但是在当前小学数学教学中，课堂提问还存在着低效、无效提问等现象，大大降低了教学效果。因此，小学数学教师要提高对课堂提问环节的重视，结合数学学科特点，尊重小学生认知规律，从小学生实际出发，合理设计课堂提问，满足小学生学习需求，让小学生积极主动探究、质疑、解疑，从而提高小学数学课堂的整体教学效率。
一、课堂提问在小学数学教学中的现状
（一）课堂提问缺少科学性
课堂提问要讲究科学性，提问的设计要具有启发性和创造性。很多小学数学教师在教学时，把问题设计得过于笼统、单调，对小学生毫无启发性;还有的教师在设计问题时，不能照顾到全体学生，忽视了小学生的数学基础和个体差异，问题的难度也缺乏科学性，经常提出一个问题来面对全体学生，如果问题简单，基础好的学生轻而易举就可以得出答案，起不到提高的作用;而如果问题设计过难，基础较差的学生解决起来有些吃力，很容易产生厌学情绪，降低学生的课堂参与度。因此，小学数学教师在问题设计时要照顾不同层次学生的思维水平，促进每个学生的进步。
（二）课堂提问缺乏艺术性
课堂提问设计得富有情趣和意味，才能吸引小学生的注意力，让小学生在思考中感受学习数学的快乐，在轻松、愉悦的氛围中学到知识，增长能力。但在现实教学中，很多数学教师受时间、教学经验和习惯的影响，在教学中很难设计出新颖、别致的课堂提问，经常按照课本设定好的问题直接对小学生进行提问，对于已经做好预习的学生而言，这些提问已经没有新意，失去了趣味性，发挥不出课堂提问的作用。另外，小学数学教师在课堂提问中缺乏问题情境的创设，数学教师经常很直白地把问题表述出来，对小学生没有吸引力，收不到好的提问效果。教师把问题放到小学生喜欢的情境中，才能够和学生的心理产生共鸣，使小学生产生解决问题的兴趣和积极性。
（三）课堂提问缺乏评价和反馈
受传统教学模式影响，很多小学数学教师认为课堂提问是教师的专利，学生只能被动回答问题、接受教师的评价。因此很多数学教师会随意打断学生的发言，把自己的想法强加给学生，使学生进入教师预先设计好的轨道中，对学生的解题思路和想法缺乏客观的评价和反馈。长此以往，不仅扼杀了小学生的个性发展，使小学生变得没有主见，而且不利于小学生独立人格和创新精神的养成。还有些小学数学教师在授课时受到限制，只给小学生很短的时间去思考，在学生还没想好时就让其回答问题，使小学生失去信心，减少了小学生的思维活动。此外，教师的评价也过于机械化和单一化，需要进行改进和完善。
二、在小学数学教学中开展有效课堂提问的策略
（一）抓住提问时机，提升提问时效
在小学数学教学中，教师只有抓住提问时机，提问的效果才能达到最佳。如何把握最佳的提问时机，这就需要小学数学教师仔细观察、敏锐捕捉、结合实际。通常情况下，小学生思维受阻时是提问的最佳时机。小学生思维产生障碍的地方经常是教学的重点或难点，数学教师可以采用启发性、铺垫性的提问，降低小学生对数学知识的理解难度，引导小学生发散思维，自主去思考、探索，帮助小学生突破学习难关。在教学中，如果发现小学生对数学知识的理解存在片面性和模糊性，教师可以抓住机会进行提问，用反问或点拨性的提问，让小学生进行反思，引导小学生用正确的思维方式全面地看待、解决数学问题，深入、透彻地理解数学知识。小学生生活阅历较少、认知能力有限，面对数学问题缺乏深层次的思考，对数学问题经常一知半解，这时教师就可以对小学生进行提问，由浅入深、由表及里地让学生步步探究、逐层深入，加深小学生对数学知识的理解，提高小学生的思维水平。小学生注意力集中、思维也处于活跃状态时也可以进行提问，此时学生对教师的提问能入心入脑，能在愉悦的环境中轻松掌握教学重点。
（二）设计提问内容，提高提问效果
提问内容是课堂提问的关键，直接关系到课堂提问的效果。面对相同的问题情境，提出的问题不同，教学效果也会有差异。所以，小学数学教师在提问时尤其要注意提问内容的设计是否能引起小学生的兴趣。首先，数学教师要把握好课堂提问的深度，提问内容的设计要难易适中，根据教学目标和小学生的实际情况，设计有层次性的提问，以引发不同水平小学生的思考，使每个学生都能参与到课堂提问中。其次，数学教师要把握课堂提问的广度和密度，减少“是不是”“对不对”“好不好”等形式的无效提问，在提问时要留给小学生充分的探索空间，并控制好提问的频率，合理掌控课堂教学时间的分配，从而激发小学生的学习动力，提升小学生的数学素养。再次，数学教师还要利用现代教育技术手段来辅助课堂提问，可以利用多媒体设备创设小学生熟悉的问题情境，结合小学生的喜好，设计提问内容，将提问内容融于小学生喜欢的情境中，提高小学生的学习兴趣，引发小学生探索知识的欲望，激发小学生的创造力，实现课堂效益的最大化。 （三）用探询性问题，强化提问知识
探询性问题是指教师在小学生对某个问题有了回答后，再接著追问下一个问题，从而将数学知识逐步深化，加深小学生对数学知识的理解和掌握，培养小学生的探究意识和创新精神。探询性问题的提出，对小学数学教师是一个挑战，为了使探询性提问的作用发挥到最大，数学教师必须有明确的教学目标，只有对教学目标有清晰、恰当的把握，才能在不脱离教学内容的基础上对小学生进行及时追问或补问。在教学中，有些小学生经常会通过错误的理由或解题思路却得出了正确答案，还有些小学生在回答问题时，对问题表述不清，给出的答案简单又模糊，数学教师很难真正掌握小学生的学习情况。为此，数学教师可以对小学生进行探询性提问，用探询性问题深化小学生对数学知识的认知，让学生在追问中对数学知识进行深入学习。数学教师还可以在原有学习基础上对小学生提出探询性问题，引导小学生转变思维方向，诱发新的学习信息，使学生自然地进入下一个知识点的学习，避免了知识衔接上的断层，为后续学习创造条件，同时也对已学知识进行复习和巩固，强化学习效果。
（四）精心预设提问，实现有效提问
“工欲行其事，必先利其器”，要想提高课堂提问的有效性，必须有好的课前预设。精心的课堂提问预设，可以让数学教师更好地驾驭数学课堂，让教师在面对课堂的突发问题时有所准备，使教学更加得心应手。小学数学教师在教学时要把问题设在小学生的兴趣点上。教师在备课时，要根据教学目标和教材内容，利用小学生的好奇心理，构思既有情趣又能引导小学生深思的问题，以新奇的问题引起小学生的学习兴趣，使学生的思维处于兴奋状态。有效的课堂提问还应预设在小学生的“最近发展区”，小学数学教师要在充分了解、熟悉、预估小学生学习水平的基础上，精心预设和小学生知识、智力水平相当的问题，在小学生的“最近发展区”提问，最大限度调动小学生对旧知识进行探究的积极性，引导小学生思维一步步延伸、拓展。此外，小学数学教师还应对数学教材进行仔细研读，把握教材的重、难点，在重、难点处提前设置相应问题，帮助小学生突破重、难点。
（五）完善评价机制，鼓励学生提问
在日常教学中，有些小学数学教师在学生回答问题后直接让学生坐下并转入下一个教学互动，对学生的回答不置可否，甚至有的教师在学生回答完问题后，连“请坐”也不说，让学生坐也不是、站也不是，陷入尴尬境地，学生对于自己回答的对不对、好不好也不甚了解。评价机制的缺失使小学生缺乏对自己的正确认知，学习上具有盲目性，学习动力不足。为此，小学数学教师在课堂提问时，一定要给予小学生科学合理的评价。对回答正确且有独到见解的小学生给予充分的肯定和赞扬;对于回答不够准确和全面的学生也要给予足够的肯定和鼓励，并启发学生进一步思考;对于回答错误的小学生教师也不能责备和轻视，要在不伤害小学生自尊心的情况下，对学生进行启发和追问，使其得到正确答案，感受成功的喜悦。同时，小学数学教师还要鼓励学生进行课堂提问，在课堂上大胆质疑，从不同角度多层面、多渠道地分析问题，训练自主学习能力。
三、结语
总而言之，课堂提问既是一门艺术，又是一门学问。小学数学教师在课堂提问时，要做到心中有学生、心中有目标、心中有策略，学会善问、巧问，创设小学生主动参与的良好氛围，诱发小学生学习的内在驱动力，为课堂提问增添更多趣味性和灵活性。同时，还要善于开发不同的提问资源和时机，帮助小学生建立数学知识体系，提高小学数学课堂教学效率，促进小学生思维发展，让数学课堂成为小学生学习的乐园。
参考文献：
[1]闭克新.小学数学课堂教学中的有效提问策略分析[J].读与写，2019（22）.
[2]李先华.关于小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J].中华少年，2018（21）.
[3]陈志杰.浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策[J].求知导刊，2019（39）.
[4]祝志茹.基于问题导向的小学数学概念教学研究[J].信息周刊，2020（8）.
[5]陈明贵.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2014（17）.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：小学数学;课堂提问;数学教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.071
课堂提问是小学数学教学重要的组成部分，是激发小学生主体作用，发挥教师主导作用的关键。有效的课堂提问能调动小学生的学习积极性，促进教师和学生间的交流和沟通，同时还可以激活小学生的逻辑思维，培养小学生的数学能力。由此可见，课堂提问是提高数学课堂教学效率的最直接的手段。但是在当前小学数学教学中，课堂提问还存在着低效、无效提问等现象，大大降低了教学效果。因此，小学数学教师要提高对课堂提问环节的重视，结合数学学科特点，尊重小学生认知规律，从小学生实际出发，合理设计课堂提问，满足小学生学习需求，让小学生积极主动探究、质疑、解疑，从而提高小学数学课堂的整体教学效率。
一、课堂提问在小学数学教学中的现状
（一）课堂提问缺少科学性
课堂提问要讲究科学性，提问的设计要具有启发性和创造性。很多小学数学教师在教学时，把问题设计得过于笼统、单调，对小学生毫无启发性;还有的教师在设计问题时，不能照顾到全体学生，忽视了小学生的数学基础和个体差异，问题的难度也缺乏科学性，经常提出一个问题来面对全体学生，如果问题简单，基础好的学生轻而易举就可以得出答案，起不到提高的作用;而如果问题设计过难，基础较差的学生解决起来有些吃力，很容易产生厌学情绪，降低学生的课堂参与度。因此，小学数学教师在问题设计时要照顾不同层次学生的思维水平，促进每个学生的进步。
（二）课堂提问缺乏艺术性
课堂提问设计得富有情趣和意味，才能吸引小学生的注意力，让小学生在思考中感受学习数学的快乐，在轻松、愉悦的氛围中学到知识，增长能力。但在现实教学中，很多数学教师受时间、教学经验和习惯的影响，在教学中很难设计出新颖、别致的课堂提问，经常按照课本设定好的问题直接对小学生进行提问，对于已经做好预习的学生而言，这些提问已经没有新意，失去了趣味性，发挥不出课堂提问的作用。另外，小学数学教师在课堂提问中缺乏问题情境的创设，数学教师经常很直白地把问题表述出来，对小学生没有吸引力，收不到好的提问效果。教师把问题放到小学生喜欢的情境中，才能够和学生的心理产生共鸣，使小学生产生解决问题的兴趣和积极性。
（三）课堂提问缺乏评价和反馈
受传统教学模式影响，很多小学数学教师认为课堂提问是教师的专利，学生只能被动回答问题、接受教师的评价。因此很多数学教师会随意打断学生的发言，把自己的想法强加给学生，使学生进入教师预先设计好的轨道中，对学生的解题思路和想法缺乏客观的评价和反馈。长此以往，不仅扼杀了小学生的个性发展，使小学生变得没有主见，而且不利于小学生独立人格和创新精神的养成。还有些小学数学教师在授课时受到限制，只给小学生很短的时间去思考，在学生还没想好时就让其回答问题，使小学生失去信心，减少了小学生的思维活动。此外，教师的评价也过于机械化和单一化，需要进行改进和完善。
二、在小学数学教学中开展有效课堂提问的策略
（一）抓住提问时机，提升提问时效
在小学数学教学中，教师只有抓住提问时机，提问的效果才能达到最佳。如何把握最佳的提问时机，这就需要小学数学教师仔细观察、敏锐捕捉、结合实际。通常情况下，小学生思维受阻时是提问的最佳时机。小学生思维产生障碍的地方经常是教学的重点或难点，数学教师可以采用启发性、铺垫性的提问，降低小学生对数学知识的理解难度，引导小学生发散思维，自主去思考、探索，帮助小学生突破学习难关。在教学中，如果发现小学生对数学知识的理解存在片面性和模糊性，教师可以抓住机会进行提问，用反问或点拨性的提问，让小学生进行反思，引导小学生用正确的思维方式全面地看待、解决数学问题，深入、透彻地理解数学知识。小学生生活阅历较少、认知能力有限，面对数学问题缺乏深层次的思考，对数学问题经常一知半解，这时教师就可以对小学生进行提问，由浅入深、由表及里地让学生步步探究、逐层深入，加深小学生对数学知识的理解，提高小学生的思维水平。小学生注意力集中、思维也处于活跃状态时也可以进行提问，此时学生对教师的提问能入心入脑，能在愉悦的环境中轻松掌握教学重点。
（二）设计提问内容，提高提问效果
提问内容是课堂提问的关键，直接关系到课堂提问的效果。面对相同的问题情境，提出的问题不同，教学效果也会有差异。所以，小学数学教师在提问时尤其要注意提问内容的设计是否能引起小学生的兴趣。首先，数学教师要把握好课堂提问的深度，提问内容的设计要难易适中，根据教学目标和小学生的实际情况，设计有层次性的提问，以引发不同水平小学生的思考，使每个学生都能参与到课堂提问中。其次，数学教师要把握课堂提问的广度和密度，减少“是不是”“对不对”“好不好”等形式的无效提问，在提问时要留给小学生充分的探索空间，并控制好提问的频率，合理掌控课堂教学时间的分配，从而激发小学生的学习动力，提升小学生的数学素养。再次，数学教师还要利用现代教育技术手段来辅助课堂提问，可以利用多媒体设备创设小学生熟悉的问题情境，结合小学生的喜好，设计提问内容，将提问内容融于小学生喜欢的情境中，提高小学生的学习兴趣，引发小学生探索知识的欲望，激发小学生的创造力，实现课堂效益的最大化。 （三）用探询性问题，强化提问知识
探询性问题是指教师在小学生对某个问题有了回答后，再接著追问下一个问题，从而将数学知识逐步深化，加深小学生对数学知识的理解和掌握，培养小学生的探究意识和创新精神。探询性问题的提出，对小学数学教师是一个挑战，为了使探询性提问的作用发挥到最大，数学教师必须有明确的教学目标，只有对教学目标有清晰、恰当的把握，才能在不脱离教学内容的基础上对小学生进行及时追问或补问。在教学中，有些小学生经常会通过错误的理由或解题思路却得出了正确答案，还有些小学生在回答问题时，对问题表述不清，给出的答案简单又模糊，数学教师很难真正掌握小学生的学习情况。为此，数学教师可以对小学生进行探询性提问，用探询性问题深化小学生对数学知识的认知，让学生在追问中对数学知识进行深入学习。数学教师还可以在原有学习基础上对小学生提出探询性问题，引导小学生转变思维方向，诱发新的学习信息，使学生自然地进入下一个知识点的学习，避免了知识衔接上的断层，为后续学习创造条件，同时也对已学知识进行复习和巩固，强化学习效果。
（四）精心预设提问，实现有效提问
“工欲行其事，必先利其器”，要想提高课堂提问的有效性，必须有好的课前预设。精心的课堂提问预设，可以让数学教师更好地驾驭数学课堂，让教师在面对课堂的突发问题时有所准备，使教学更加得心应手。小学数学教师在教学时要把问题设在小学生的兴趣点上。教师在备课时，要根据教学目标和教材内容，利用小学生的好奇心理，构思既有情趣又能引导小学生深思的问题，以新奇的问题引起小学生的学习兴趣，使学生的思维处于兴奋状态。有效的课堂提问还应预设在小学生的“最近发展区”，小学数学教师要在充分了解、熟悉、预估小学生学习水平的基础上，精心预设和小学生知识、智力水平相当的问题，在小学生的“最近发展区”提问，最大限度调动小学生对旧知识进行探究的积极性，引导小学生思维一步步延伸、拓展。此外，小学数学教师还应对数学教材进行仔细研读，把握教材的重、难点，在重、难点处提前设置相应问题，帮助小学生突破重、难点。
（五）完善评价机制，鼓励学生提问
在日常教学中，有些小学数学教师在学生回答问题后直接让学生坐下并转入下一个教学互动，对学生的回答不置可否，甚至有的教师在学生回答完问题后，连“请坐”也不说，让学生坐也不是、站也不是，陷入尴尬境地，学生对于自己回答的对不对、好不好也不甚了解。评价机制的缺失使小学生缺乏对自己的正确认知，学习上具有盲目性，学习动力不足。为此，小学数学教师在课堂提问时，一定要给予小学生科学合理的评价。对回答正确且有独到见解的小学生给予充分的肯定和赞扬;对于回答不够准确和全面的学生也要给予足够的肯定和鼓励，并启发学生进一步思考;对于回答错误的小学生教师也不能责备和轻视，要在不伤害小学生自尊心的情况下，对学生进行启发和追问，使其得到正确答案，感受成功的喜悦。同时，小学数学教师还要鼓励学生进行课堂提问，在课堂上大胆质疑，从不同角度多层面、多渠道地分析问题，训练自主学习能力。
三、结语
总而言之，课堂提问既是一门艺术，又是一门学问。小学数学教师在课堂提问时，要做到心中有学生、心中有目标、心中有策略，学会善问、巧问，创设小学生主动参与的良好氛围，诱发小学生学习的内在驱动力，为课堂提问增添更多趣味性和灵活性。同时，还要善于开发不同的提问资源和时机，帮助小学生建立数学知识体系，提高小学数学课堂教学效率，促进小学生思维发展，让数学课堂成为小学生学习的乐园。
参考文献：
[1]闭克新.小学数学课堂教学中的有效提问策略分析[J].读与写，2019（22）.
[2]李先华.关于小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J].中华少年，2018（21）.
[3]陈志杰.浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策[J].求知导刊，2019（39）.
[4]祝志茹.基于问题导向的小学数学概念教学研究[J].信息周刊，2020（8）.
[5]陈明贵.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2014（17）.
[责任编辑 吕 媛]